Педагогика. Педагогика Педагогические методы и приёмы обучения. Педагогические методы и приёмы обучения дошкольников
 Скачать 82.58 Kb.
|
|
Педагогические методы и приёмы обучения дошкольников Кенебаева Ж.И-студент гр. ДМДЖ-21-01,Евразийского гуманитарного института Метод обучения-система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей,которая направленна на достижение дидактических задач. Приём-часть метода,способ работы педагога Выбор метода обучения зависит от: 1.Цели и содержания предстоящего занятия (например,при обучений лепке,рисованию,пению,ведущим методом будет упражнение) 2.Оснащенности педагогического процесса (например если в ДОУ нет репродукций,слайдов,то педагог отдает предпочтение словесным методам) 3.От личности педагога (от его способности и ответственности) Общие правила использования методов обучения: Не один отдельно взятый метод не может обеспечить в полном обьеме.Хороших результатов можно добиться при использований не просто методов ,а ряда методов. Найбольшего эффекта можно добиться,используя не разнонаправленные ,а дополняющие друг друга методы обучения,ориентированные на единую цель,тоесть систему методов. Наглядные методы обучения Наблюдения-умение всматриваться в явления окружающего мира,выделить в них существенное,основное,замечать происходящие изменения,установить причины,делать выводы. Демонстрация наглядных пособий-метод обучения,дающий ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых предметов,а также позволяющий увидеть предметы и явления в динамике. Наблюдение В зависимости от характера познавательных задач: Распознающего характера За изменением и преобразования обьектов репродуктивного характера По времени : Кратковременные Длительные Требования к наблюдению (Е.А.Флерина,Е.И.Радина,П.Г.Саморукова и др.) Обьект наблюдения должен быть интересен для детей;обьект наблюдается в таких условиях,которые позволяют выявить ее характерные особенности (лудше в естественной обстановке;педагог намечает цель наблюдения,определяет круг новых знаний,продумывает,как их связать с опытом детей;детям дается целевая установка для наблюдения,что обеспечивает полноту восприятия;усвоенные в процессе наблюдения знания,зародившиеся чувства и отношение к наблюдаемому должны получить свое дальнейшее развитие в деятельности детей(в пересказываний,рисования,лепке,художественном труде,игре);обеспечить последовательность и планомерность наблюдения в соответствий с поставленными задачами,особенностями обьектов,возрастом детей;-наблюдение следует сопровождать точным конкретным словом называть предметы,их признаки,действия. Демонстрация картин и репродукций использованием ТСО (технические средства обучения) : слайды,диафильмы,видиофильмы,компьютерные программы,виды картин:специально созданные дидактические картины (сюжетные и предметные репродукций известных художников книжная графика (иллюстраций) Порядок вопросов при рассматриваний картины.Вопросы,помогающие восприятию общегосмысла картины («Что нарисовано на картине?»; «Что изобразил художник?»). Вопросы,побуждающие к анализу содержания (кто и что изображено,каковыих своиства,особенности,действия).Вопросы,требующие установления связей между изображенными предметами,лицами.Вопросы ,которые стимулируют воображение ребенка,побуждают к самостоятельным выводам,суждениям.Оправдывает себя такой прием,когда детям предлагают представить себя какими-либо персонажами картины и расскозать об их действиях,переживаниях, «озвучить картину» Наглядные приемы обучения: -показ способов действий, -показ образца, -показ способов работы. Практические методы обучения Упражнения Моделирование Опыты и эксперементирование Упражнение-многогранное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания Виды упражнений: В зависимости от способов выполнения: Подражательные Конструктивные Творческие В зависимости от дидактического материала: Речевые Предметные Игровые Дидактические правила проведения упражнения ставит перед детьми учебную задачу,говорить что им предстоит делать (будем учиться составлять предложения,решать задачи,пересаживать растения и т.д)показывать способ выполнениядействия с одновременным словесным пояснением для усвоения знаний и умений требуются многократные упражнения но с постепенно усложняющейся задачей,с введением новых приемов работы с использованием иного предметного оборудования выполнение детьми упражнения нуждается в контроле со стороны педагога иначе могут закрепится ошибочные приемы работы ,искаженные знания.От прямого контроля переходить к косвенному,постепенно развиваяу детей элементы самоконтроля. Опыты и экспериментирование Особая форма поисковой деятельности ребенка,направленная на познание признаков и своиств предметов и явлений.непосредственно воспринимаемых при помощи органов чувств (цвет,величина,форма,запах)и скрытых,неподдающихся такому непосредственному восприятию (хрупкость,переход воды из одного состояния в другое и пр.) Моделирование Наглядно-практический метод обучения,в основе которого лежит принцип замещения :реальный предмет ребенок замещает другим предметом,его изображением,каким-либо условным знаком.Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств моделируемого обьекта Виды моделей Предметные Предметно-схематические Графические Требование к моделям Они должны легко отражать основные своиства и отношения которые являются обьектом познания,быть по структуре анологичными изучаемому обьекту. Быть простыми для восприятия,доступными для создания и действия с ней. Ярко и отчетливо передавать те своиства и отношения,которые должны быть освоены с ее помощью. Должны облегчать познание. Игровые методы обучения Дидактическая игра Роль Воображаемая ситуация Игровые приемы Внезапное появление обьектов,игрушек (сюрпризный момент),выполнение воспитателем различных игровых действий,инсценировка коротких рассказов,стихотворений,бытовые сценки,элементы драмотизаций,загадывание и отгадывание загадок,введение элементов соревнования (в старших группах) создание игровой ситуаций («Покажем мишке наши игрушки»; «Научим Петрушку мыть руки»; «Поможем зайчику разложить картинки») Словесные методы обучения Рассказ воспитателя Рассказы детей Беседы Чтение художественной литературы Требование к рассказу педагога В рассказе должна четко прослеживатся главная идея,мысль,динамичность содержания,лаконичность,созвучность личному опыту дошкольников,художественность его формы,новизна и необычность информаций для детей,выразительность речи взрослого. Беседа Диалогический метод обучения,который предпологает,сто задавать вопросы и отвечать,высказывать свою точку зрения могут все участники беседы. Виды бесед По содержанию: -позновательные -этические По дидактическим целям: -вводные -обобщающие (итоговые) Требования к чтению художественной литературы Необходимо подбирать произведения ценные в воспитательном отношений,произведения соответствующие возрасту и уровню развития детей,необходимо подготавливать детей к восприятию произведения краткой беседой,ставить перед ним учебно-познавательную задачу,следует продумывать сочетания чтения с другими методами,в частностис наглядными,после чтения проводится беседа помогающая ребенку полнее осознать содержание произведения.В ходе беседыпедагог старается усилить его эмоционально-эстетическое воздействие на воспитанников. Словесные приемы обучения Вопросы к детям Указание Пояснение Обьяснение Педагогическая оценка |