курсовая Роль экологических сказок в средней группе ДОО.. КУРСОВАЯ 7. Педагогические основы использования сказок в экологическом воспитании детей среднего дошкольного возраста
 Скачать 73.98 Kb.
|
1 2 ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ СКАЗКИ 2.1. Организация работы педагога ДОО по формированию экологической культуры детей среднего дошкольного возраста средствами экологической сказки Основная цель работы со сказкой экологического содержания: развитие личности ребенка, его ценностной ориентации в окружающем мире природы через актуализацию , имеющегося у него эмоционально чувственного и литературного опыта средствами экологической сказки. В работе с использованием экологической сказки, соблюдались следующие принципы: – накопление эмоционально-чувственных представлений об объектах природы, о связи их с условиями среды обитания и другими живыми существами, о существенных признаках и потребностях живого; – использование имеющегося у детей опыта путем включения его в процесс понимания экологического содержания сказочного произведения; – создание представлений о многообразии сказочных образов природы; – создание условий для понимания детьми экологического содержания сказки в процессе знакомства с ней, используя синтез специфически дошкольных видов деятельности (двигательная, музыкальная, изобразительная, конструкторская и т.д.); – формирование у детей умения использовать имеющегося непосредственного общения с объектами природы в процессе создания новой сказки на основе известных сюжетов; – включение в процесс обсуждения сказки с экологических позиций различных форм коллективного, индивидуального творчества и сотворчества взрослого и детей. Сказки, созданные детьми, представляли особую область, которая помогает понять детские интересы и их направленность. Эту категорию сказок можно разделить на две группы: сказки, основанные по аналогии с уже известными литературными произведениями; сказки, созданные на базе личного творчества . Читая сказку «Мужик и медведь» дети получают знания о растениях, «Колобок», дошкольники узнают о лесных животных, «Репка», дети узнают о работе в коллективе. Сказка – благодатный и ничем не заменимый источник воспитания любви к Родине, к родной земле – это творение народа сказывается веками. И в наши дни ребята сами могут ее переделать. Рассказывая сказку, которая не совсем получается, ребенок переделывает ее снова, получается очень забавно. В сказках показаны образы разной природы, люди, быт. Они вводят ребенка в мир животных, которые могут говорить, думать и поступать по-человечески . Для повышения уровня формирования экологической культуры у детей была проделана следующая работа: – проведен цикл занятий, каждое из которых имеет свою направленность и вместе с тем, в силу многостороннего воздействия многих видов деятельности позволяет решать несколько задач одновременно; – осуществлено планирование по экологическому воспитанию с использованием экологических сказок. Экологическая сказка «Лесной доктор» Mы бродили весной в лесу и наблюдали жизнь птиц: дятлов, сов. Вдруг в той стороне, где у нас раньше было намечено интересное дерево, мы услышали звук пилы. Мы поспешили на звук пилы, но было уже поздно: наша осина лежала, и вокруг ее пня было множество пустых еловых шишек. Это все дятел отшелушил за долгую зиму... Около пня, на срезанной нашей осине, два паренька отдыхали. - Эх вы, проказники! – сказали мы и указали им на осину. – Вам велено резать сухостойные деревья, а вы что сделали? - Дятел дырки наделал, – ответили ребята. – Мы поглядели и, конечно, спилили. Все равно пропадет. Стали осматривать дерево. Оно было совсем свежее, и только на небольшом пространстве, не более метра в длину, внутри ствола прошел червяк. Дятел, очевидно, выслушал осину, как доктор: выстукал ее своим клювом, понял пустоту, оставляемую червем, и приступил к операции извлечения червя. И второй раз, и третий, и четвертый... Семь дырок сделал «хирург» и только на восьмой захватил червяка, вытащил и спас осину. - Видите, – сказали мы ребятам, – дятел – это лесной доктор, он спас осину, и она бы жила и жила, а вы ее срезали. Пареньки подивились. Вопросы: Наблюдали ли вы когда-нибудь за тем, как дятел деревья лечит? Какой характер у дятла? Чем он от других птиц отличается? Есть ли у него специальные приспособления для лечения деревьев? Каких еще птиц можно назвать лесными докторами? Есть ли среди зверей лесные доктора? Есть ли лесные доктора среди деревьев и растений? Что случилось бы с лесом, если бы в нем дятлов не было. Фильтрование воды. Ребята, давайте вспомним сказку «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Что случилось с Иванушкой? (Ответы детей). Почему нельзя было пить эту воду? Правильно потому, что она грязная. Но бывает такая ситуация, что воды чистой рядом нет, но жизненно важно нужно глотнуть хотя бы глоточек воды. Существуют разные способы очистки воды. С самыми простыми способами, которые вам в жизни могут пригодиться, мы сейчас познакомимся. Для этого возьмем: воронку, носовой платок, вату и емкости для воды. Вместе с детьми выясняем, как сделать очистительные устройства –фильтры. Итак, если бы Аленушка с Иванушкой знали, что воду можно очистить, пропустив ее через платок, то беды можно было избежать. Воспитатель предлагает детям речевую игру «Вода – это…» Задача: Развивать мышление дошкольников, активизировать их опыт, знания, учить рассматривать один и тот же объект с разных точек зрения. Ход игры: Ведущий предлагает детям определить, какую роль играет вода в жизни животных, растений, людей и др. Приведем пример: «Для растений вода – это…» «Для людей вода – это…» варианты ответов. Подведение итогов занятия. В данном занятии способствовали накоплению у детей конкретных представлений о свойствах, формах и видах воды, развитию мышления, любознательности, воспитанию экологической культуры, умению делать выводы, умозаключения. Структура занятия: – Отгадывание загадки; – Определение темы занятия вместе с детьми; – Опыты с водой; – Физкультминутка; – Речевая игра «Вода – это…» – Подведение итогов занятия. В результате проведенных занятий было выяснено, что заметно изменилось отношение детей к природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей сложилось точное и ясное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления дополняют друг друга, что организм и среда – неразделимое целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу. Родители дошкольника наиболее восприимчивы к советам педагогов. Семья как среда формирования личности оказывает огромное влияние и на формирование у ребенка основ экологического мировоззрения. Родители тоже подключились к сочинению познавательных сказок. Дети с удовольствием рассказывали сказки, сочиненные с родителями и рисовали к ним иллюстрации. Использование сказок в экологическом воспитании дошкольников, позволяет сделать этот процесс интересным для детей. В работе с родителями по экологическому воспитанию детей использовались , как традиционные формы (родительские собрания, консультации, беседы), так и нетрадиционные (деловые игры, прямой телефон, круглый стол, дискуссии). Беседа даёт возможность продемонстрировать родителям, какие знания о природе есть у детей, показать, что эти знания необходимы для формирования основ экологической культуры . Действительно, сказка не только развлекает, она ненавязчиво воспитывает, знакомит ребенка с окружающим миром, добром и злом. С помощью сказки можно дать определенные знания детям. 2.2. Результаты экспериментальной работы С целью подтверждения сформулированной в начале исследования гипотезы о том, что экологические сказки являются эффективным средством формирования экологической культуры дошкольников, мы определили содержание педагогического эксперимента. Экспериментальная работа проводилась на базе детского сада №325 г. Красноярск «Василек». В экспериментальную группу вошли дети средней группы, в количестве 20 человек. Целью констатирующего эксперимента стало - выявление уровня сформированности у детей среднего дошкольного возраста экологической культуры через экологические сказки. Элементами экологической культуры дошкольников являются: – пробуждение у детей интереса к природе, растениям, животным, к самому себе; – освоение элементарных природоведческих знаний о растениях и животных; – приобщение ребенка к элементарному труду по созданию благоприятных условий для жизни живых существ, формирование элементарных представлений о природе, как о величайшей ценности ,понимание её неприкосновенности, воспитание у ребенка элементарного чувства ответственности за всё живое. Критериями сформирования экологических знаний являются: 1) знания о мире животных; 2) знания о растительном мире; 3) правильное отношение к живой природе. Контрольные задания для определения уровня сформирования экологических знаний средних дошкольников о живой природе. Задание 1. Определение уровня знания детей о характерных особенностях животных, птиц и насекомых (проводится индивидуально с каждым ребенком) Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных. Оборудование. Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки , пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука. Инструкция к проведению: Воспитатель предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания. Воспитатель предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению. Воспитатель предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте. Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах. После того как ребенок справился с заданием, воспитатель предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками. – Как называется животное (птица, насекомое)? – Что ты можешь рассказать о нем? – Твое отношение к ним. Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком) Цель. Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира. Оборудование. Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений ; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон. Инструкция к проведению: Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их. – Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений? – Как правильно ухаживать за комнатными растениями? – Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения). – Для чего людям нужны комнатные растения? – Нравятся ли тебе комнатные растения и почему? Затем воспитатель предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать: а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза); б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина); в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника); г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан). Контрольное задание для определения экологически правильного отношения дошкольников к природным объектам. Задание 3. Экологическое отношение к миру природы (проводится индивидуально с каждым ребенком) Цель. Определить уровень экологически правильного отношения к миру природы. Инструкция к проведению: Воспитатель предлагает ответить на следующие вопросы. – Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? Ели у ребенка нет домашних животных, спрашивайте: "Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?" – Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями уголка природы в детском саду? – Что ты вместе с взрослыми можешь делать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения? – Как мы можем помочь зимующим птицам? Ответы детей показали, что большинство из них обладают достаточным объемом знаний о многообразии природы. Многие дети ответили полно, выделили существенные признаки при раскрытии вопросов. Так на вопрос: «Назови сезоны года» – Максим П. ответил: «Я все сезоны знаю, сейчас идет осень, потом будет зима, потом весна, а потом лето, а после опять осень и все сначала». Дети также показали, что многие из них знают большое количество растений и животных. Например, на вопрос: «Каких животных ты знаешь?» – Рита С. спросила: «Домашних или диких?», что позволяет отметить полноту и точность ее представлений о животных. В этой серии наиболее заинтересовала детей игра «Узнай по голосу», которая вызвала эмоционально-положительный настрой к продолжению беседы. Задания на выявление существенности представлений детей вызвали затруднения у некоторых ребят, особенно у Егора А. и Артема Г. Они затруднялись при ответе на все вопросы, но с помощью воспитателя частично смогли на них ответить. Наиболее интересными детям показались задания, в которых использовался наглядный материал. Например, такие игры как «Угадай, какое время изображено на картинках? Почему ты так думаешь?» многие дети давали правильный ответ, при этом подробно объясняя, почему. Например, Антон М., увидев картинку с зимним пейзажем, воскликнул: «Да это зима, потому что снег, он белый и сверкает как зимой». Большой интерес дети проявили к играм: «Угадай, про кого расскажу» и «Лото». Первая игра заинтересовала сюжетом загадочности, дети с нетерпением вслушивались в описание животных, стараясь как можно быстрее угадать про кого рассказ. Уровень обобщенности знаний детей соответствует в основном среднему параметру, хотя Антон М., Саша Г., Аня П., Софья Н. показали лучшие знания. У остальных детей возникли затруднения в данной серии вопросов. С заданиями на выявление системы представлений о природе большинство детей справилась также на среднем уровне, отдав предпочтение игре и игровым заданиям. Хороший результат дети показали в определении правил поведения в природе, здесь нужно отметить лучшие также ответы Максима А., Захара М., Ани П.. Однако, четко прослеживалась тенденция несоответствия знаний правил поведения и реального поведения детей в природе, которое фиксировалось в результате наблюдений и создания проблемных ситуаций. У всех детей реальное поведение оценено ниже на несколько баллов. Исходя из этого, можно сделать вывод, что, имея, достаточно полные знания и представления дети не переносят их в повседневную жизнь. Причиной этого может оказаться, на наш взгляд, формальное заучивание материала, бессистемное планирование и использование неэффективных методов и приемов обучения. Следует также отметить, что многие дети проявили эмоционально-положительное отношение к природе, дали объяснение, почему нравится тот или иной объект. Например, «Мне нравятся кошки, потому что они мягкие, ласковые, любят поиграть» – ответила Лиза К. А вот Наташа К. ответила, что нравится, как цветут яблони и вишни, потому что похожи на зимний снег. Лишь Вероника Б., Никита У., Стас И., Миша Г. не проявляли заинтересованности, практически никогда не высказывались о своем отношении, чувствах к тому или иному объекту. Половина детей эмоционально откликнулись на решение проблемных ситуаций, созданных как в реальных условиях, так и в игровой деятельности. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В условиях продолжающего роста экологической опасности на планете в целом и каждом ее регионе особенно остро стоит проблема переосмысления концептуальных взглядов педагогической науки на теорию и практику развития у подрастающего поколения экологического сознания и ответственности по отношению к окружению и собственному здоровью. Одна из важнейших задач, стоящих на сегодняшний день – формирование экологической культуры детей, начиная с самого раннего возраста. Причем доброй основой служат знания дошкольников об окружающей нас природе. Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования, мы выяснили, что экологическое воспитание – трудоемкий многогранный процесс познания природы, который представляет собой формирование основных приоритетов экологической культуры путем тесного переплетения знаний, практической деятельности и духовного начала каждого ребенка. Основная цель экологического воспитания – научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием. Анализ ряда программ ДОО по экологическому воспитанию дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов – понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. У каждой из них существуют различные формы организации воспитательного процесса. Общим является форма организации – занятие в совокупности с работой в повседневной жизни. Экологическое воспитание осуществляется с использованием различных форм (занятия , элементарная поисковая деятельность ,экологические праздники), методов (наблюдение, экскурсии, рассматривание картин, беседа, чтение художественной литературы, игра, труд в природе) и средств экологического воспитания дошкольников, можно с уверенностью сказать, что их существует большое количество. Результаты опытно-экспериментальной работы на базе МБДОУ №325 г. Красноярск «Василек» убедительно доказывают, что использование сказок на занятиях позволяет детям гораздо тоньше чувствовать и воспринимать окружающий мир, осознанней размышлять о последствиях взаимодействия с ним, замечать какие-либо детали и элементы, что является прекрасным для ребенка. Таким образом, сказка является достаточно эффективным средством в повышении уровня экологической культуры и бережного отношения к природе у дошкольников на занятиях в ДОО. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Авдеева Н.Н., Степанова Г.Б. «Жизнь вокруг нас». – М.: Издательство «Академия Развития», 2003. – 112 с. 2. Ашиков В. И., Ашикова С. Г. «Семицветик»: программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. – М.: «ЭКСМО», 2012. – 238 с. 3. Бианки В. В. Лесные были: рассказы, сказки и повести. – М.: Издательский дом «Оникс 21 век», 2003. – 240 с. 4. Бобылева Л.П. Интерес к природе как средство экологического воспитания дошкольников. // Дошкольное воспитание. – 2011. – №7. – С.10-15. 5. Васякина-Новикова Ж.Л. «Паутинка». – М.: Издательский центр «Академия», 1996. – 97 с. 6. Вересов Н. «Мы – земляне» – программа по экологическому воспитанию. – М., 1998. – 198 с. 7. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. – Москва: Просвещение, 2011. – 180 с. 8. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. – Москва: Просвещение, 2012. – 230 с. 9. Дерябо С.Д. Методики диагностики и коррекции в экологическом воспитании. – М: Интор, 2011. – 208 с. 10. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология. – Ростов н/Д: Феникс, 1996. – 480 с. 11. Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных. – Москва: Просвещение, 2011. – 324 с. 12. Кадырова Р.М. Проблема экологического воспитания дошкольников в современной педагогической теории. // Дошкольное воспитание. – 2014. – С. 160-162. 13. Козлова С.А. Дошкольная педагогика : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – Москва: «Академия», 2011. – 416 с. 14. Кондратьева Н.Н. Программа «Мы» экологического образования детей. – Санкт – Петербург: Детство-пресс, 2014. – 240 с. 15. Копцева Т.А. «Природа и художник» – художественноэкологическая программа по изобразительному искусству. – М.: МозаикаСинтез, 2005 г. –208 с. 16. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. – М.: Просвещение, 1988. – 304 с. 17. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М.: Академия, 2011. – 336 с. 18. Николаева С.Н. «Юный эколог»: программа и условия ее реализации в детском саду. – М.: «Мозаика-Синтез», 2012. – 266 с. 19. Потапова Т.В. Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях. – М.: ВООП, 1998. – 98 с. 20. Рыжова Н. «Наш дом – природа». Программа экологического воспитания дошкольников. // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 7. – 98 с. 21. Рыжова Н.А. Экологизация развивающей предметной среды. // Дошкольное воспитание. – 1999. – № 3. – С. 15-24. 22. Сладков Н.И. Лесные сказки. – М.: Книги «Искателя», 2007. – 64с. 1 2 |