Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода
Личностно-ориентированное обучение (Якиманская И.С.)
Технология саморазвивающего обучения (Селевко Г.К.)
Педагогические технологии адаптивной школы
Гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А.
Игровые технологии
Технологии уровневой дифференциации
Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов)
Технология «Педагогические мастерские»
Метод проектов
ТРКМ
Педагогика сотрудничества
Технологии развивающего обучения
Проблемное обучение
Технологии личностно-ориентированного обучения
№ п/п
|
Технология личностно-ориентированного обучения
|
Сущность технологии
|
1
|
Технологии уровневой дифференциации (разноуровневое обучение)
|
Теоретическое обоснование этой технологии основывается на том, что различия основной массы учащихся по уровню обучаемости сводится прежде всего ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала. Учёными изучались способности учеников в ситуации, когда время на изучение материала не ограничивалось и были выделены такие категории:
- малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени;
- талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все остальные;
- учащиеся, составляющие большинство (около 90%), чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени.
Педагогическая технология уровневой дифференциации предполагает усвоение материала детьми на разном уровне, несмотря на то, что они обучаются в одном классе по одному учебнику и программе. Для того чтобы данная методика была успешной и результативной, необходимо выполнение следующих условий:
материалы, которые ребята усваивают, должны быть открыты и доступны;
при обучении соблюдается последовательность роста ребенка по отдельным уровням;
самостоятельность выбора уровня усвоения материала, варианта отчетности.
Технология уровневой дифференциации относится к группе технологий, обладающих следующими параметрами:
подача учебного материала блоками;
использование учебно-методического комплекса (обязательных заданий, специальных дидактических материалов, вопросов повышенного уровня сложности);
профилактика пробелов путем проведения зачетов.
Группы, создаваемые по уровням развития, являются подвижными. В любой момент ребенок может переходить в более сильную группу, получая в качестве мотивации высокую отметку.
Применение дифференцированных задач в разных элементах обучения способствует решению конкретных образовательных и воспитательных задач:
обеспечивает возможность систематизации, углубления, обобщения навыков и умений;
стимулирует формирование самостоятельной деятельности школьников;
помогает выравнивать умения и знания.
|
2
|
Гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А.
|
Технология Ш. А. Амонашвили называется «Школа жизни». Ее цель – всеми приемами способствовать воспитанию ребенка благородным человеком с помощью развития его внутренних способностей и задатков. Результатом этого должно быть облагораживание духовности человека, развитие его познавательной возможности, способности к самовоспитанию. Подход к ребенку здесь основан на том, что каждый человек несет индивидуальную миссию, которую с необходимостью должен реализовать. В данной технологии ребенок представляется могучим творением Вселенной, поэтому его способности к совершенствованию безграничны. Педагогу необходимо учитывать основные стремления ребенка быть свободным.
Гуманно-личностная педагогика не отрицает предметного обучения, классно-урочной системы, но стремится обогатить учебную деятельность «Светом духовности и знаний», превратить урок в «Саму жизнь детей».
Здесь обучение и развитие содержит дисциплины, называемые лингвистическим чутьем или математическим воображением, духовной жизнью и постижением красоты всего окружающего и т. п.
По своей организационной форме – это традиционная классно-урочная технология с элементами дифференциации и индивидуализации. Основные методы – объяснительно-иллюстративные, игровые с элементами проблемности, творчества.
Подход в обучении основан на принципах педагогики сотрудничества, которая трактуется как идея развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленных взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Оценивание происходит в качественном порядке: с помощью пакета результатов, обучения самоанализу, самооценки или характеристики, т. е. избегая количественной отметки.
|
3
|
Педагогика сотрудничества
|
Обучение в сотрудничестве – это совместное обучение, в процессе которого учащиеся работают вместе, коллективно добывая новые знания, а не потребляя их в готовом виде. Данная технология позволяет создать на уроке творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс и отвечает не только за свои успехи, но и за успехи товарищей по команде.
Технология сотрудничества предполагает обучение в малых группах. Существует несколько вариантов организации обучения в сотрудничестве:
Обучение в команде. Ставится групповая цель. Успех может быть достигнут только при постоянном взаимодействии всех членов группы (команды) при работе над темой, проблемой или вопросом.
«Пила». Учащиеся организуются в группы по 4 – 6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (логические или смысловые блоки). Каждый член группы выполняет свою часть работы. Затем учащиеся, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по этому вопросу. Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы.
«Учимся вместе». Класс разбивается на однородные по уровню подготовки группы по 3-5 человек. Каждая группа получает одно задание – часть какой-либо большой темы. В результате совместной работы отдельных групп и всех в целом достигается усвоение материала.
Использование технологии сотрудничества на уроках помогает учителю развить в детях самостоятельность, ответственность, умение адаптироваться в сложившейся ситуации, умение работать со словарями и другой справочной литературой. Учащиеся учатся решать проблемы вместе, учатся отстаивать свое мнение. Уроки при этом становятся интереснее, содержательнее, динамичнее и эффективнее.
|
4
|
Игровые технологии
|
Игровое обучение (технология игрового обучения) - это такая организация учебного процесса, которая предполагает создание воспитания и обучения, как компонент педагогической культуры, где изучаются формы и методы оптимизации игровой деятельности современного поколения, средство активизации психических процессов, средство диагностики, коррекции и адаптации к жизни, исследуются социальные эмоции, сопровождающие игровой феномен.
Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Деятельность учащихся должна быть построена на творческом использовании игры и игровых действий в учебно-воспитательном процессе с младшими школьниками, наиболее удовлетворяющей возрастные потребности данной категории учеников.
Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способности учиться, но, безусловно, развивает познавательную активность школьников.
|
5
|
Педагогические технологии адаптивной школы
|
Адаптивной называется образовательная система, способная каждому ученику помочь достичь оптимального уровня интеллектуального развития в соответствии с его природными задатками и способностями. Адаптивная технология ориентирована на адаптацию школьной системы к возможностям и особенностям учащихся (в отличие от традиционной школы, стремившейся приспособить ребёнка к своим требованиям).
Адаптивная школа – школа со смешанным контингентом, где учатся одарённые и обычные дети, а также нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. Адаптивная школа ставит задачу обучения, развития и воспитания всех детей, с различными особенностями, склонностями и способностями.
Основная сущность технологии заключается в одновременной работе учителя по:
управлению самостоятельной работой всех учащихся;
работе с отдельными школьниками – индивидуально;
осуществлению учета и реализации индивидуальных особенностей и возможностей детей;
максимальному включении. всех в индивидуальную самостоятельную работу.
Главным в технологии проведения современного адаптированного урока являются человеческие ресурсы, где совместная деятельность учителя и учеников, направлена на решение учебных задач, где учитель является помощником и консультантом.
На каждом уроке осуществляется взаимодействие между следующими субъектами: ученик – ученик, ученик – учитель, учитель – коллектив учащихся, ученик – коллектив учащихся.
Реализуя адаптивную систему обучения, учитель работает в двух направлениях:
1) обучает весь коллектив, объясняет им материал, показывает, играет с ними и т.д.;
2) работает в персональном порядке с каждым из учеников, это выражается в самостоятельных работах, самоконтроле и взаимоконтроле учеников и т.д.
Первое направление реализуется стандартными способами: учитель объясняет материал ученикам, организует усвоение новых знаний и умений, при необходимости поясняя, помогая в усвоении материала отдельным ученикам.
Второе направление является нестандартным, полностью основанным на индивидуальном подходе, поскольку все ученики развиваются неравномерно и усваивают материал тоже по-разному. Именно для этого и проводится персональная работа с каждым учеником в отдельности, самостоятельная работа, самоконтроль и работа в группах или малых группах (микрогруппах).
С помощью АСО деятельность ученика становится самостоятельной и активной, повышается «накопляемость» оценок, рационально расходуется время урока. В технологии адаптивного обучения осуществляется полный контроль всех результатов деятельности (фактически, работу контролируют три субъекта: учитель, сам ученик и его товарищи-одноклассники). Благодаря этой технологии ученик не только учится самостоятельно работать, у него повышается интерес к учебно-познавательной деятельности, что в целом стимулирует желание учиться.
| |
Скачать 36.51 Kb.