Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода
-
Личностно-ориентированное обучение (Якиманская И.С.)
-
Технология саморазвивающего обучения (Селевко Г.К.)
-
Педагогические технологии адаптивной школы
-
Гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А.
-
Игровые технологии
-
Технологии уровневой дифференциации
-
Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов)
-
Технология «Педагогические мастерские»
-
Метод проектов
-
ТРКМ
-
Педагогика сотрудничества
-
Технологии развивающего обучения
-
Проблемное обучение
Технологии личностно-ориентированного обучения
№ п/п
| Технология личностно-ориентированного обучения
| Сущность технологии
| 1
| Технологии уровневой дифференциации (разноуровневое обучение)
| Теоретическое обоснование этой технологии основывается на том, что различия основной массы учащихся по уровню обучаемости сводится прежде всего ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала. Учёными изучались способности учеников в ситуации, когда время на изучение материала не ограничивалось и были выделены такие категории:
- малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени;
- талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все остальные;
- учащиеся, составляющие большинство (около 90%), чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени.
Педагогическая технология уровневой дифференциации предполагает усвоение материала детьми на разном уровне, несмотря на то, что они обучаются в одном классе по одному учебнику и программе. Для того чтобы данная методика была успешной и результативной, необходимо выполнение следующих условий:
-
материалы, которые ребята усваивают, должны быть открыты и доступны;
-
при обучении соблюдается последовательность роста ребенка по отдельным уровням;
-
самостоятельность выбора уровня усвоения материала, варианта отчетности.
Технология уровневой дифференциации относится к группе технологий, обладающих следующими параметрами:
-
подача учебного материала блоками;
-
использование учебно-методического комплекса (обязательных заданий, специальных дидактических материалов, вопросов повышенного уровня сложности);
-
профилактика пробелов путем проведения зачетов.
Группы, создаваемые по уровням развития, являются подвижными. В любой момент ребенок может переходить в более сильную группу, получая в качестве мотивации высокую отметку.
Применение дифференцированных задач в разных элементах обучения способствует решению конкретных образовательных и воспитательных задач:
-
обеспечивает возможность систематизации, углубления, обобщения навыков и умений;
-
стимулирует формирование самостоятельной деятельности школьников;
-
помогает выравнивать умения и знания.
| 2
| Гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А.
| Технология Ш. А. Амонашвили называется «Школа жизни». Ее цель – всеми приемами способствовать воспитанию ребенка благородным человеком с помощью развития его внутренних способностей и задатков. Результатом этого должно быть облагораживание духовности человека, развитие его познавательной возможности, способности к самовоспитанию. Подход к ребенку здесь основан на том, что каждый человек несет индивидуальную миссию, которую с необходимостью должен реализовать. В данной технологии ребенок представляется могучим творением Вселенной, поэтому его способности к совершенствованию безграничны. Педагогу необходимо учитывать основные стремления ребенка быть свободным.
Гуманно-личностная педагогика не отрицает предметного обучения, классно-урочной системы, но стремится обогатить учебную деятельность «Светом духовности и знаний», превратить урок в «Саму жизнь детей».
Здесь обучение и развитие содержит дисциплины, называемые лингвистическим чутьем или математическим воображением, духовной жизнью и постижением красоты всего окружающего и т. п.
По своей организационной форме – это традиционная классно-урочная технология с элементами дифференциации и индивидуализации. Основные методы – объяснительно-иллюстративные, игровые с элементами проблемности, творчества.
Подход в обучении основан на принципах педагогики сотрудничества, которая трактуется как идея развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленных взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Оценивание происходит в качественном порядке: с помощью пакета результатов, обучения самоанализу, самооценки или характеристики, т. е. избегая количественной отметки.
| 3
| Педагогика сотрудничества
| Обучение в сотрудничестве – это совместное обучение, в процессе которого учащиеся работают вместе, коллективно добывая новые знания, а не потребляя их в готовом виде. Данная технология позволяет создать на уроке творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс и отвечает не только за свои успехи, но и за успехи товарищей по команде.
Технология сотрудничества предполагает обучение в малых группах. Существует несколько вариантов организации обучения в сотрудничестве:
-
Обучение в команде. Ставится групповая цель. Успех может быть достигнут только при постоянном взаимодействии всех членов группы (команды) при работе над темой, проблемой или вопросом.
-
«Пила». Учащиеся организуются в группы по 4 – 6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (логические или смысловые блоки). Каждый член группы выполняет свою часть работы. Затем учащиеся, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по этому вопросу. Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы.
-
«Учимся вместе». Класс разбивается на однородные по уровню подготовки группы по 3-5 человек. Каждая группа получает одно задание – часть какой-либо большой темы. В результате совместной работы отдельных групп и всех в целом достигается усвоение материала.
Использование технологии сотрудничества на уроках помогает учителю развить в детях самостоятельность, ответственность, умение адаптироваться в сложившейся ситуации, умение работать со словарями и другой справочной литературой. Учащиеся учатся решать проблемы вместе, учатся отстаивать свое мнение. Уроки при этом становятся интереснее, содержательнее, динамичнее и эффективнее.
| 4
| Игровые технологии
| Игровое обучение (технология игрового обучения) - это такая организация учебного процесса, которая предполагает создание воспитания и обучения, как компонент педагогической культуры, где изучаются формы и методы оптимизации игровой деятельности современного поколения, средство активизации психических процессов, средство диагностики, коррекции и адаптации к жизни, исследуются социальные эмоции, сопровождающие игровой феномен.
Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Деятельность учащихся должна быть построена на творческом использовании игры и игровых действий в учебно-воспитательном процессе с младшими школьниками, наиболее удовлетворяющей возрастные потребности данной категории учеников.
Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способности учиться, но, безусловно, развивает познавательную активность школьников.
| 5
| Педагогические технологии адаптивной школы
| Адаптивной называется образовательная система, способная каждому ученику помочь достичь оптимального уровня интеллектуального развития в соответствии с его природными задатками и способностями. Адаптивная технология ориентирована на адаптацию школьной системы к возможностям и особенностям учащихся (в отличие от традиционной школы, стремившейся приспособить ребёнка к своим требованиям).
Адаптивная школа – школа со смешанным контингентом, где учатся одарённые и обычные дети, а также нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. Адаптивная школа ставит задачу обучения, развития и воспитания всех детей, с различными особенностями, склонностями и способностями.
Основная сущность технологии заключается в одновременной работе учителя по:
-
управлению самостоятельной работой всех учащихся;
-
работе с отдельными школьниками – индивидуально;
-
осуществлению учета и реализации индивидуальных особенностей и возможностей детей;
-
максимальному включении. всех в индивидуальную самостоятельную работу.
Главным в технологии проведения современного адаптированного урока являются человеческие ресурсы, где совместная деятельность учителя и учеников, направлена на решение учебных задач, где учитель является помощником и консультантом.
На каждом уроке осуществляется взаимодействие между следующими субъектами: ученик – ученик, ученик – учитель, учитель – коллектив учащихся, ученик – коллектив учащихся.
Реализуя адаптивную систему обучения, учитель работает в двух направлениях:
1) обучает весь коллектив, объясняет им материал, показывает, играет с ними и т.д.;
2) работает в персональном порядке с каждым из учеников, это выражается в самостоятельных работах, самоконтроле и взаимоконтроле учеников и т.д.
Первое направление реализуется стандартными способами: учитель объясняет материал ученикам, организует усвоение новых знаний и умений, при необходимости поясняя, помогая в усвоении материала отдельным ученикам.
Второе направление является нестандартным, полностью основанным на индивидуальном подходе, поскольку все ученики развиваются неравномерно и усваивают материал тоже по-разному. Именно для этого и проводится персональная работа с каждым учеником в отдельности, самостоятельная работа, самоконтроль и работа в группах или малых группах (микрогруппах).
С помощью АСО деятельность ученика становится самостоятельной и активной, повышается «накопляемость» оценок, рационально расходуется время урока. В технологии адаптивного обучения осуществляется полный контроль всех результатов деятельности (фактически, работу контролируют три субъекта: учитель, сам ученик и его товарищи-одноклассники). Благодаря этой технологии ученик не только учится самостоятельно работать, у него повышается интерес к учебно-познавательной деятельности, что в целом стимулирует желание учиться.
| |