Педагогический процесс как системное целое. 3 Педагогический процесс как системное целостное явление. Педагогический процесс как системное целостное явление Педагогическая система и ее виды

• Название: Педагогический процесс как системное целостное явление Педагогическая система и ее виды
• Анкор: Педагогический процесс как системное целое
• Дата: 08.01.2022
• Размер: 25.28 Kb.
• Имя файла: 3 Педагогический процесс как системное целостное явление.docx
• Тип: Закон; #326024

Педагогический процесс как системное целостное явление

1.Педагогическая система и ее виды.

"Система - выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целост­ное явление . 

Как искусственная, специально в силу объективных законов развития общества организованная, педагогическая система находит­ся под постоянным "контролем" общества, т.е. той социальной сис­темы, частью которой она является. Изменения педагогической сис­темы, ее перестройка и адаптация находятся в зависимости от того, на какой или на какие элементы в данный момент направлено воз­действие общества: на укрепление материальной базы, совершенство­вание содержания образования заботу о материальном положении учи­теля и т.п. Причины многих неудачных попыток совершенствования педагогических систем кроются в несистемном, локальном подходе к преобразованию ее элементов.

Общество, формируя социальный заказ, строит и соответствую­щую ему систему образования как наиболее общую педагогическую систему. Она, в свою очередь, своими подсистемами имеет все соци­альные институты, выполняющие образовательно-воспитательные функ­ции и объединяющиеся в систему образования. Ведущей подсистемой (системообразующей) в системе образования является общеобразова­тельная школа. Для эффективного функционирования педагогических систем, имеющих целью воспитание подрастающего поколения, общест­во создает систему подготовки воспитателей, средние специальные и высшие педагогические учебные заведения как педагогические систе­мы. Проявляя заботу об уровне профессиональной квалификации, об­щество создает разного уровня педагогические системы профессио­нальной подготовки и повышения квалификации.

Виды педагогических систем различаются назначением и, как следствие, особенностями организации и функционирования. Так, в системе дошкольного воспитания основной является педагогическая система "детский сад". Ее варианты - педагогическая система круг­лосуточных детских садов, садов для детей с ослабленным здоровьем и т.п.

В системе общеобразовательной подготовки основой является педагогическая система "школа" с вариантами в зависимости от ре­жимов работы: традиционный, полуинтернатный (школы с продленным днем), интернатный (школа-интернат, детский дом, суворовские и нахимовские училища и т.п.). Вариантами педагогической системы "школа" являются альтернативные учебные заведения: гимназии, ли­цеи, колледжи и др.

Аналогичные варианты педагогических систем могут быть прос­лежены в общей системе профессионального образования. К особым педагогическим системам есть все основания отнести учреждения до­полнительного образования (музыкальные, спортивные школы, станции юных натуралистов, техников, туристов и т.п.).

 Понятие авторской педагогической системы. Любое образова­тельное учреждение, в основе деятельности которого лежат нетради­ционные подходы, идеи, можно отнести к авторским педагогическим системам, назвать авторской школой. К ним по праву можно причис­лить педагогические системы Я. А. Коменского, К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, В. А. Караковского и многие другие системы педагогов классиков и современных педаго­гов-новаторов - руководителей образовательных учреждений.

+Иначе нужно подходить к творчеству отдельных педагогов. но­ваторов, реализующих свои авторские подходы к обучению и воспита­нию. Одно дело, когда педагог творчески воплощает одну или нес­колько часто не связанных друг с другом идей ("опережающее обуче­ние", комментирование - С. Н. Лысенкова; "опорные сигналы" - В. Ф. Ша­талов и др.), и совсем другое - когда педагогический процесс строится на основе оригинальной концепции. В этом случае есть все основания говорить об авторской дидактической или воспитательной системе. Таковыми являются дидактические системы Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, М. М. Махмутова, П. Я. Эрдниева и вос­питательные системы И. П. Иванова, В. А. Караковского и других.

2. Общая характеристика системы образования

Любое общество вне зависимости от его государственного уст­ройства наряду с функциями производства и воспроизводства для обеспечения прогрессивного развития реализует и функцию образова­ния своих членов. С этой целью оно создает образовательную систе­му, т.е. комплекс институтов образования.

Основным типом института образования являются образователь­ные учреждения, обеспечивающие содержание воспитания и обучения и (или) реализующие одну или несколько образовательных программ. По своим организационно-правовым формам образовательные учреждения могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, общественных и религиозных организаций). Однако дейс­твие законодательства в области образования распространяется на все образовательные учреждения на территории того или иного госу­дарства независимо от их организационно-правовых форм и подчинен­ности.

В России к образовательным относятся учреждения следующих типов: дошкольные; общеобразовательные (начального общего, основ­ного общего, среднего (полного) общего образования); профессио­нального образования (начального, среднего и высшего профессио­нального образования); специальные (коррекционные) для детей с отклонениями в развитии; учреждения дополнительного образования; учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения ро­дителей; другие учреждения, осуществляющие образовательный про­цесс.

Дошкольные образовательные учреждения (детский сад, детские ясли-сад, прогимназия, детский развивающий центр и др.) создаются в помощь семье для воспитания детей от одного года до шести лет, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, раз­вития индивидуальных способностей и необходимой коррекции недос­татков развития. Воспитание и обучение, осуществляемые в дошкольных образовательных учреждениях, являются подготовительным этапом начального образования.

Общеобразовательные учреждения представлены преимущественно государственными общеобразовательными школами, а также элитарными учреждениями - гимназиями, лицеями. Средняя общеобразовательная школа имеет три ступени: 1 ступень - начальная школа (3 - 4 го­да); II ступень - основная школа (5 лет); III ступень - средняя школа (2 - 3 года). Ступени школы соответствуют трем основным этапам развития ребенка: детство, отрочество, юность.

Начальная школа призвана обеспечить становление личности ре­бенка, целостное развитие ее способностей, формирование у школь­ника умения и желания учиться. В начальной школе учащиеся приоб­ретают необходимые умения и навыки учебной деятельности, обучают­ся чтению, письму, счету, овладевают элементами теоретического мышления, культурной речи и поведения, основами личной гигиены и здорового образа жизни. Учебные предметы на этой ступени школы имеют характер интегрированных курсов, которые закладывают перво­начальные представления о природе, обществе, человеке и его тру­де. В начальной школе могут вводиться факультативные занятия по физическому, эстетическому и трудовому воспитанию, иностранным языкам и др.

Основная школа закладывает прочный фундамент общеобразова­тельной подготовки, необходимой выпускнику для продолжения обра­зования, его полноценного включения в жизнь общества. Она обеспе­чивает развитие личности учащегося, его склонностей, способности к социальному самоопределению, глубокое усвоение основ наук и формирование научного мировоззрения.

Введение на этом этапе обучения дополнительных предметов по выбору (помимо обязательных предметов, охватывающих 75 - 80 % учебного времени), факультативных курсов, системы внеклассных за­нятий направлено на более полное развитие склонностей и способ­ностей учащихся. Обучение в основной школе может осуществляться по разноуровневым программам.

Основная школа является обязательной. Выпускники основной школы продолжают обучение в средней школе. Они также имеют право продолжать образование в профессиональных учебных заведениях раз­личного типа и профиля с разными сроками обучения, в вечерних и заочных средних общеобразовательных школах.

Средняя школа обеспечивает завершение общеобразовательной подготовки учащихся на основе широкой и глубокой дифференциации обучения, создает условия для наиболее полного учета интереса учащихся, активного их включения в жизнь общества. С этой целью учебный план этой ступени включает наряду с обязательными предме­ты по выбору самого учащегося. Для стимулирования самообразова­тельной работы учащихся обязательная недельная нагрузка на треть­ей ступени школы существенно уменьшается по сравнению с предыду­щей ступенью.

Для более глубокой дифференциации совет школы может принять решение о введении в школе одного или нескольких профилей обуче­ния (гуманитарный, физико-математический, химико-биологический, технический, сельскохозяйственный, экономический и др.). Трудовая подготовка строится с учетом избранного учащимися профиля обуче­ния.

Для обучающихся с отклонениями в развитии создаются специ­альные образовательные учреждения (классы, группы) коррекционного характера, обеспечивающие их лечение, воспитание и обучение, со­циальную адаптацию и интеграцию в общество. В такие образователь­ные учреждения дети и подростки направляются органами управления образованием только с согласия родителей (лиц,' их заменяющих) по заключению психолого-медико-педагогической консультации.

Для подростков с общественно опасным, девиантным, поведени­ем, достигших одиннадцатилетнего возраста, нуждающихся в особых условиях воспитания и обучения и требующих специального педагоги­ческого подхода, создаются специальные учреждения, обеспечивающие их медико-социальную реабилитацию, образование и профессиональную подготовку. Направление учащихся в эти образовательные учреждения осуществляется только по решению суда.

Для граждан, содержащихся в воспитательно-трудовых и испра­вительно-трудовых учреждениях, администрацией этих учреждений и государственными органами управления образованием создаются усло­вия для получения основного общего и начального профессионального образования, профессиональной подготовки, а также самообразова­ния.

Реабилитация здоровья детей проводится в оздоровительных и санаторно-лесных школах. В целях подготовки детей к школе, где обучение ведется не на родном языке, а также детей, которые не воспитывались в дошкольных учреждениях, в школах открываются под­готовительные классы. При необходимости для учащихся создаются интернаты (общежития) с соответствующим штатом, группы продленно­го и полного дня, комплектуемые на добровольных началах.

Вечерние и заочные школы для работающей молодежи открываются преимущественно на базе школ третьей ступени. В этих школах уча­щиеся могут получить интересующее их профильнодифференцированное среднее образование или дополнить одну профильную образовательную подготовку другой.

Профессиональные образовательные учреждения создаются для реализации профессиональных образовательных программ начального, среднего и высшего профессионального образования. Начальное про­фессиональное образование имеет целью подготовку работников ква­лифицированного труда по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на базе основного общего образования. По отдельным профессиям оно может основываться на среднем (полном) общем образовании. Начальное профессиональное образование может быть получено в профессионально-технических и иных училищах.

Среднее профессиональное образование имеет целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального обра­зования. Оно может быть получено в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (средних специальных учеб­ных заведениях - техникумах, училищах, колледжах) или на первой ступени образовательных учреждений высшего профессионального об­разования.

Высшее профессиональное образование имеет целью подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворе­ние потребностей личности в углублении и расширении образования на базе среднего (полного) общего, среднего профессионального об­разования. Его можно получить в образовательных учреждениях выс­шего профессионального образования (высших учебных заведениях ­университетах, академиях, институтах, колледжах). Лица, имеющие начальное и среднее профессиональное образование соответствующего профиля, могут получать высшее профессиональное образование по сокращенной, ускоренной программе.

Послевузовское профессиональное образование предоставляет гражданам возможность повышения уровня образования, научной и пе­дагогической квалификации на базе высшего профессионального обра­зования. Для его получения созданы институты аспирантуры, докто­рантуры, ординатуры, адъюнктуры при образовательных учреждениях высшего профессионального образования и научных учреждениях.

Дополнительные образовательные программы и услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потреб­ностей граждан, общества, государства в специально создаваемых учреждениях дополнительного образования - учреждениях повышения квалификации, курсах, центрах профессиональной ориентации, музы­кальных и художественных школах, школах искусств, домах детского творчества, станциях юных техников, станциях юных натуралистов и др.

Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родите лей вследствие их болезни, смерти, лишения родительских прав и других причин, созданы детские дома. Они решают задачи сохранения жизни и здоровья детей, их воспитания, обучения, подготовки к самостоя­тельной жизни и трудовой деятельности. Сеть детских домов в Рос­сии включает дошкольные детские дома (для детей 3 - 7 лет); сме­шанные (для дошкольников и детей школьного возраста); детские до­ма для детей школьного возраста (от 7 до 18 лет). Дети из одной семьи помещаются в один детский дом, где создаются необходимые условия для поддержания между ними родственных отношений.

Во всей системе воспитательных влияний на личность, не ума­ляя значения семьи, дошкольных и внешкольных образовательных уч­реждений, решающая роль принадлежит школе. Школа, призванная ор­ганизовывать полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность детей, имеет неограниченные возможности для ов­ладения воспитанниками богатствами культуры, накопленной челове­чеством, для освоения опыта социального поведения, подготовки к активному участию в жизни общества. Располагая квалифицированными кадрами, школа координирует, педагогически направляет системати­ческую работу с семьей и общественностью по воспитанию детей.

3.  Сущность педагогического процесса

Педагогический процесс как динамическая педагогическая система

Педагогический процесс - это специально организованное, це­ленаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направ­ленное на решение развивающих и образовательных задач.

Педагоги и воспитанники как деятели, субъекты являются глав­ными компонентами педагогического процесса. Взаимодействие субъ­ектов педагогического процесса (обмен деятельностями) своей ко­нечной целью имеет присвоение воспитанниками опыта, накопленного человечеством во всем его многообразии. А успешное освоение опыта, как известно, осуществляется в специально организованных ус­ловиях при наличии хорошей материальной базы, включающей разнооб­разные педагогические средства. Взаимодействие педагогов и воспи­танников на содержательной основе с использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе.

Системообразующим фактором педагогического процесса выступа­ет его цель, понимаемая как многоуровневое явление. Педагогичес­кая система организуется с ориентацией на цели воспитания и для их осуществления, она всецело подчиняется целям образования.

 Педагогическая задача - основная единица педагогического процесса. Развивающаяся во времени основная единица педагогичес­кого процесса, по которой только и можно судить о его течении, должна удовлетворять следующим условиям: обладать всеми сущест­венными признаками педагогического процесса; являться общей при реализации любых педагогических целей; наблюдаться при выделении путем абстрагирования в любом реальном процессе. Именно этим ус­ловиям отвечает педагогическая задача как единица педагогического процесса.

В реальной педагогической деятельности в результате взаимо­действия педагогов и воспитанников возникают разнообразные ситуа­ции. Привнесение в педагогические ситуации целей придает взаимо­действию целенаправленность. Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления, и есть пе­дагогическая задача.

Поскольку педагогическая деятельность в рамках любой педаго­гической системы имеет задачную структуру, т.е. может быть предс­тавлена как взаимосвязанная последовательность решения бесчислен­ного множества задач разного уровня сложности, а воспитанники, в свою очередь, включены в их решение, так как взаимодействуют с педагогами, то и с этой точки зрения единицей педагогического процесса есть все основания рассматривать материализованную педа­гогическую задачу как воспитательную ситуацию, характеризующуюся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью. Таким образом, движение педагогического процесса, его "моменты" должны прослеживаться при переходе от решения одной задачи к дру­гой.

Принято различать задачи разного класса, типа и уровня слож­ности, но все они имеют общее свойство, а именно: являются зада­чами социального управления. Однако "клеточкой" педагогического процесса, стремясь к его наименьшей единице, можно считать только оперативные задачи, ограниченно выстроенный ряд которых приводит к решению тактических, а затем и стратегических задач. Объединяет их то, что все они решаются с соблюдением принципиальной схемы, предполагающей прохождение четырех взаимосвязанных этапов:

анализа ситуации и постановки педагогической задачи; проектирования вариантов решения и выбора оптимального для данных ус­ловий;

осуществления плана решения задачи на практике, включающего организацию взаимодействия, регулирование и корригирование тече­ния педагогического процесса;

анализа результатов решения.

Движущие силы педагогического процесса. Поступательное дви­жение педагогического процесса от решения одних задач к другим, более сложным и ответственным, осуществляется в результате научно обоснованного разрешения объективных и своевременного осознания и устранения субъективных педагогических противоречий, являющихся следствием ошибочных педагогических решений.

Наиболее общим внутренним противоречием объективного харак­тера, определяющим движение педагогического процесса, является несоответствие реальных возможностей воспитуемых тем требованиям, которые к ним предъявляются со стороны общества: школы, учителей. Однако если требования слишком завышены или, наоборот, занижены, то они не становятся источниками движения школьника, а следова­тельно, и всей педагогической системы к намеченной цели. Только задачи, ориентированные на завтрашний день развития, вызывают ин­терес и потребность в их решении. Это говорит о необходимости проектирования близких, средних и далеких перспектив коллектива и отдельных воспитанников, их конкретизации и обеспечения принятия самими детьми.

В последние годы в связи с демократизацией образования выя­вилось главное внутреннее противоречие педагогического процесса и развития личности в детском возрасте. Это несоответствие между активно-деятельной природой ребенка и социальнопедагогическими условиями его жизни. Главное противоречие конкретизируется целым рядом частных: между общественными интересами и интересами лич­ности; между коллективом и личностью; между сложными явлениями общественной жизни и недостатком детского опыта для их понимания; между стремительно нарастающим потоком информации и возможностями учебно-воспитательного процесса и др.

К субъективным противоречиям относятся следующие: между це­лостностью личности и функциональным подходом к ее формированию, односторонностью педагогического процесса; между отставанием процесса генерализации знаний и умений и нарастающей необходи­мостью применять преимущественно обобщенные знания и умения; меж­ду индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса; между определяющим значением деятельности в развитии личности и установками преимущественно на словесное воспитание; между возрастающей ролью гуманитарных предметов в гражданском становлении человека и тенденцией к технократизации педагогичес­кого процесса и др.

4. Педагогический процесс как целостное явление

Понятие целостности педагогического процесса

Главное интегративное свойство педагогического процесса как динамической системы - его способность к выполнению социально обусловленных функций. Однако общество заинтересовано в том, что-

бы их выполнение соответствовало высокому уровню качества. А это возможно при условии функционирования педагогического процесса как целостного явления: 2 целостная, гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе.

Целостность - синтетическое качество педагогического процес­са, характеризующее высший уровень его развития, результат стиму­лирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функцио­нирующих в нем. . Целостному педагогическому процессу присуще внут­реннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие. В нем непрерывно происходят движение, преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих сил, образование нового качества.

Целостный педагогический процесс предполагает такую органи­зацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства и волю. Любая деятельность, наполненная нравственно-эстетическими элемен­тами, вызывающая положительные переживания и стимулирующая моти­вационно-ценностное отношение к явлениям окружающей действитель­ности, отвечает требованиям целостного педагогического процесса.

Целостный педагогический процесс несводим к единству процессов обучения и воспитания, объективно функционирующих как часть и целое. Не может он рассматриваться и как единство процессов умс­твенного, нравственного, эстетического, трудового, физического и других видов воспитания, т.е. как обратное сведение в единый по­ток механически вырванных частей из единого целого. Есть единый и неделимый педагогический процесс, который усилиями педагогов дол­жен постоянно приближаться к уровню целостности через разрешение противоречия между целостностью личности школьника и специально организуемыми влияниями на него в процессе жизнедеятельности.

 Основные аспекты целостности педагогического процесса

 В содержательном плане . целостность педагогического процесса обеспечивается отражением в цели и содержании образования опыта, накопленного человечеством во взаимосвязи его четырех элементов: знаний, в том числе о способах выполнения действий; умений и на­выков; опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-цен­ностного и волевого отношения к окружающему миру. Реализация ос­новных элементов содержания образования не что иное, как реализация единства образовательных, развивающих и воспитательных функций цели педагогического процесса.

 В организационном плане . педагогический процесс приобретает свойство целостности, если обеспечивается единство лишь относительно самостоятельных процессов-компонентов:

1) процесса освоения и конструирования (дидактического адап­тирования) содержания образования и материальной базы (содержа­тельно-конструктивная, материально-конструк-тивная и операцион­но-конструктивная деятельность педагога);

2) процесса делового взаимодействия педагогов и воспитанни­ков по поводу содержания образования, усвоение которого последни­ми - цель взаимодействия;

3) процесса взаимодействия педагогов и воспитанников на Уровне личных отношений (неформальное общение);

4) процесса освоения воспитанниками содержания образования без непосредственного участия педагога (самообразование и само­воспитание).

+Как видно, первый и четвертый процессы отражают предметные отношения, второй - собственно педагогические, а третий - взаим­ные, а следовательно, и охватывают педагогический процесс в его целостности.