1. Мотивация
(самоопределение)
к учебной деятель-
ности
|
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала
|
Вступительное слово:
Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,
Не хочется играть сегодня в прятки.
И недосуг дуть на корабль бумажный –
Сегодня у ребят урок уж очень важный.
Тема нашего урока: «Имя прилагательное».
– Постарайтесь показать свои знания по этой теме. Будем развивать наблюдательность, свою речь, обогащать словарный запас.
– Вы будете работать в группах. Помните – важно не только самому выполнить задание, но и помочь своим товарищам. Ведь не только личный результат, а результат работы всей группы приведет к успеху всего класса
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку
|
Фронтальная
|
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции
|
Листы обратной
связи
|
2. Актуализация
и пробное учебное действие
|
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа по теме урока. Просмотр мультимедийной презентации с тестовыми заданиями «Правописание окончаний прилагательных»
|
Лингвистическая разминка*.
– Назовите 4-е лишнее: светло-зеленый, розоватый, розоветь, розовенький; белый, белизна, бел, белый-пребелый.
Вывод. Итак, ребята, почему лишними оказались слова розоветь и белизна? (Это не прилагательные.)
– Как вы узнали, что остальные слова – имена прилагательные?
– Назовите морфологические признаки имени прилагательного.
– Для чего необходимо знать морфологические признаки частей речи? (Чтобы правильно определить, к какой части речи относится слово.)
Ученики вставляют пропущенные буквы в тексте, представленном на слайде, и выделяют орфограммы; затем записи сверяются с ключом.
Великолепным певцом, к очаровательному цветку, на пришкольном участке, прекрасным ландышем, желтенького цыпленка, синицын хвостик, воздух свеж, медвежонок неуклюж, лес дремуч, дуб могуч, жгучая крапива, древний город.
Организует и сопровождает деятельность обучающихся, контролирует правильность выполнения заданий
|
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания.
Смотрят презентацию, воспринимают на слух
информацию,
осваивают лингвистические термины.
Обдумывают ответы на вопросы
|
Фронтальная
|
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению
|
Устные ответы. Листы обратной
связи
|
3. Выявление места
и причины затруднения
|
Эвристическая беседа, ответы на вопросы
|
– Какие орфограммы мы повторили при работе с презентацией?
– Как вы думаете, могли ли прилагательные быть первыми появившимися словами? Почему нет?
– Нужны ли в речи прилагательные?
– В каком стиле речи чаще употребляются прилагательные и для чего?
– Как называются прилагательные, способные пе-
редать настроение, чувства, эмоциональное состояние ? (Эпитеты, то есть художественные определения.)
|
Слушают других, рассматривают учебные пособия, выполняют задание
|
Фронтальная
|
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием
|
Устные ответы
|
|
Физкультминутка
|
Руки кверху поднимаем,
А потом их опускаем,
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей!
Хлопай, хлопай веселей!
|
Выполняют элементарные физические упражнения
|
Фронтальная
|
Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье
|
|
4. Целеполагание
и построение проекта выхода
из затруднения
|
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах
|
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя.
– Сейчас мы проанализируем стихотворение М. Ю. Лермонтова «Парус». Представьте себе бескрайнее море и парус вдали.
– Какое настроение преобладает в стихотворении?
(Грусть.)
– Это стихотворение только лишь о парусе? (Нет,
о человеческом одиночестве, неприкаянности.)
– И помогают это понять прилагательные. Назовите их.
– В роли каких образных средств выступают прилагательные?
– Запишем 1-е предложение из этого стихотворения и сделаем синтаксический разбор.
Белеет парус одинокий
В тумане моря голубом.
Что ищет он в стране далекой,
Что кинул он в краю родном?
– Один ученик у доски выполнит синтаксический разбор предложения. Другой – морфологический разбор прилагательного
|
Формулируют цель учебной
деятельности
в диалоге с учителем. Знакомятся с заданием, слушают учителя; под руководством педагога составляют план работы над заданием
|
Индивидуальная, групповая
|
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников; систематизируют знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач
|
Вопросы для уточнения ин-форма-ции
|
5. твор-
ческая практическая деятель-ность
по реализации построенного проекта
|
Организация рабочего места. Письменная работа по группам
|
1. Выполнение упр. 102.
2. Задания по группам: ввести в текст прилагательные, превратив «карандашный набросок» в «цветной рисунок».
– Рассмотрите картину. Составим предложения с прилагательными.
– Перед вами репродукция одной из самых известных картин И. Левитана «Март». Уже не зима, но и весна еще не утвердилась. Природа еще только пробуждается, «невольно улыбнувшись» приближающейся весне. Задумывались ли вы, что есть картины, которые поражают не только красками, но и запахом? Я не оговорилась! Именно запахом! Взгляните на картину Левитана, и вы почувствуете, как свеж мартовский воздух, как он «нежен и упруг». Небо уже не поражает зимней голубизной, оно бледнее и тяжелее, будто напоено будущими грозами. Такие картины еще называют пейзажами настроения.
– Рассмотрите картину и введите в предложенный текст прилагательные. Объясните свой выбор.
Вот и закончилась … зима. Март! … солнышко согрело … березки, и их вершины кажутся розовыми. Снег стал … . На крыше он уже подтаял и … каплями скатывается вниз. Мартовский воздух … и … . Так приятно распахнуть дверь и впустить его в комнату. (Текст с пропусками и репродукция картины Левитана помещены на слайдах презентации.)
Организует и сопровождает деятельность учеников, контролирует правильность выполнения заданий
|
Работают с заданием. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями
|
Фронтальная,
индивидуальная
|
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач,умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы
|
Устные ответы.
Выполнение письмен-ной работы
|
6. Первичное закрепление с комментированием
|
Усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Эвристическая беседа
|
Чтение и обсуждение работ обучающихся.
Задание. Написать сочинение-миниатюру (описание природы), используя в нем прилагательные
(по заданию упр. 103).
Организует и сопровождает деятельность обучающихся, контролирует правильность выполнения заданий
|
Высказывают
и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы
|
Индивидуальная, групповая
|
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме
|
Листы обратной связи
|
7. Самостоятельная работа с самопро-веркой
по эталону
|
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения
|
Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса.
Создает условия для устранения перегрузки обучающихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке.
Организует и сопровождает деятельность обучающихся, контролирует правильность выполнения заданий
|
Выполняют
упр. 105–107
|
Индивидуальная, групповая
|
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Письменные работы
|
8. Включение в систему знаний и повторение
|
Проверка и обсуждение работ обучающихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание
|
– К выделенным в тексте словам подберите имена прилагательные, определите их роль в тексте:
Был ( ) ( ) день, один из тех дней, которые случаются только тогда, когда погода установилась надолго. С самого ( ) утра небо ( ); ( ) заря не пылает пожаром: она разливается ( ) румянцем. Солнце –
не ( ), не раскаленное, как во время ( ) засухи, не ( ), как перед бурей, но ( ) и приветливо ( ) – мирно всплывает под ( ) и ( ) тучкой, свежо просияет и погрузится в ( ) ее туман.
– Назовите произведение и автора этих строк. (И. С. Тургенев «Бежин луг».)
– Зачитайте свой вариант текста и сравните с авторским.
– Какова же роль прилагательных в тексте?
– Какова синтаксическая роль имен прилагательных?
|
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод
|
Фронтальная
|
Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Оценивание работы обучающихся на уроке
|
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог
урока)
|
Заключительная беседа по вопросам
|
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?
– Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с изображением улыбающегося лица, нет – карточку с рисунком грустного лица
|
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений
|
Индивидуальная, групповая
|
Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания
|
Листы обратной
связи
|
Скачать 0.78 Mb.