Главная страница
Навигация по странице:

  • Тип урока Комбинированный урок Планируемые образовательные резуль- таты

  • Наглядно-демонстрационный материал

  • Основные понятия Инфинитив, спряжение Организационная структура (сценарий) урока

  • Познавательные

  • Личностные

  • Регулятивные

  • техкарта 5 класс русский язык. текарта урока 5 класс. Фаза совместной постановки и решения системы учебных задач (октябрь первая половина апреля) Задачи создание условий для полноценного освоения следующих действий и систем действий


    Скачать 0.78 Mb.
    НазваниеФаза совместной постановки и решения системы учебных задач (октябрь первая половина апреля) Задачи создание условий для полноценного освоения следующих действий и систем действий
    Анкортехкарта 5 класс русский язык
    Дата07.01.2023
    Размер0.78 Mb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлатекарта урока 5 класс.docx
    ТипУрок
    #875861
    страница4 из 37
    1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   37


    Урок 24. Правописание безударных личных окончаний -ишь, -ешь в глаголах

    Цель деятельности учителя

    Систематизировать ранее изученное о признаках безударных личных окончаний глаголов, отработать умение правильно писать безударные личные окончания глаголов в соответствии со спряжением глагола

    Тип урока

    Комбинированный урок

    Планируемые образовательные резуль-

    таты

    Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правило употребления на письме ь после шипящих во 2-м лице глаголов настоящего и будущего времени; уметь определять морфологические признаки глагола (время, лицо), употреблять ь после шипящих во 2-м лице глаголов настоящего и будущего времени.

    Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.

    Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию

    методы и формы обучения

    Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

    Образовательные ресурсы

    http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

    http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

    http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 

    Оборудование

    Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

    Наглядно-демонстрационный материал

    Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

    Основные понятия

    Инфинитив, спряжение

    Организационная структура (сценарий) урока

    Этапы
    урока

    Обучающие
    и развивающие компоненты, задания

    и упражнения

    Деятельность учителя

    Осуществляемая деятельность
    обучающихся

    Формы
    организации взаимодей-

    ствия

    Формируемые умения
    (универсальные
    учебные действия)

    Промежуточный контроль

    1. Мотивация

    (самоопределение)

    к учебной деятельности

    Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала

    Вступительное слово:

    – Ребята, сегодняшний урок русского языка я бы хотела начать с пословицы: «Каждый день жизнь прибавляет частицу мудрости».

    – Как вы понимаете ее смысл?

    – Сегодня на уроке мы продолжим добывать новые знания, изучая «самую живую часть речи, обладающую огромным потенциалом для выражения бесчисленных действий».

    – Что это за часть речи? (Глагол.)

    Слушают учителя, участвуют в диалоге

    с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку

    Фронтальная

    Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.

    Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции

    Листы обратной
    связи

    2. Актуализация
    и пробное учебное действие

    Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, ответы

    на вопросы

    Слайд презентации с записанными словами:

    Блест..шь, мечта..шь, плыв..шь, мелька..т, леж..те, помеша..те, по..т, меле..т.

    – Прочитайте написанные глаголы. Поставьте в них ударение. Разделите их на две группы.

    – Какие глаголы вошли в первую группу? (Глаголы с ударными личными окончаниями.)

    – Как можно определить спряжение глаголов с ударными личными окончаниями? (Если в окончании гласная е, а в форме 3-го лица множественного числа окончания -ут (-ют), это глаголы I спряжения. Если в окончании глагола гласная и, а в форме 3-го лица множественного числа окончание -ат (-ят), это глаголы II спряжения.)

    – Назовите вторую группу глаголов. (Мечтаешь, мелькает, помешаете, мелеют. Это глаголы с безударными личными окончаниями.)

    – Какую трудность вы видите в написании безударных личных окончаний глаголов? (Нечетко слышится гласная.)

    – Определите тему сегодняшнего урока

    Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания

    Фронтальная, групповая

    Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

    Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия

    в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.

    Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу

    Устные ответы

    Просмотр мультимедийной презентации «Правописание безударных личных окончаний глаголов»

    – Что нужно знать, чтобы правильно написать гласную в безударном личном окончании глагола? (Надо знать спряжение.)

    – Спряжение глагола с безударным личным окончанием можно узнать по неопределенной форме. Напишите глаголы, которые вы видите на слайде, парами: неопределенная форма и соответствующий ей глагол в той форме, в какой он представлен на слайде

    (ходить – ходишь, резать – режешь, чистить – чистишь, желтеть – желтеешь, пилить – пилим, дуть – дуешь).

    – Сравните полученные пары глаголов. Попытайтесь сделать вывод: как по неопределенной форме можно определить спряжение глаголов?

    Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов

    Фронтальная

    Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

    Листы обратной
    связи

    3. Выявление места
    и причины затруд-

    нения

    Эвристическая беседа, игра

    по группам

    – Составим примерный план нашего рассуждения:

    1) Что надо знать, чтобы правильно написать безударное личное окончание глагола?

    2) Как определить спряжение глаголов с безударными личными окончаниями?

    3) Какие глаголы относятся ко II и I спряжению?

    – А теперь немного поиграем. Если услышите глагол, который оканчивается на -ить, хлопните два раза. Если назову глагол, который оканчивается на любые другие буквы, топните два раза.

    Клеить, думать, спасать, строить, успеть, купить, ломать, тянуть, спешить, сеять, рыть, зеленеть, встречать, помогать.

    – Чтобы в дальнейшем не допускать ошибок при спряжении глаголов-исключений, я предлагаю вам выучить их в виде стихотворения. (У каждого на парте листок со стихотворением.)

    Давайте прочитаем его.

    Гнать, держать, смотреть и видеть,

    Дышать, слышать, ненавидеть,

    И зависеть, и вертеть, и обидеть, и терпеть.

    Вы запомните, друзья:

    Их на -е- спрягать нельзя.

    В этих глаголах мы пишем лишь -и-:

    Ты видишь, он видит – запомни смотри!

    Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы

    Индивидуальная, групповая

    Личностные: проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.

    Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

    Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

    Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

    Устные ответы

    4. Целеполагание и постро-

    ение проекта выхода из затруднения

    Составление памятки, беседа по вопросам

    Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя.

    – Составим с вами памятку, чтобы не допускать ошибок в написании безударных личных окончаний глаголов.

    Организует и сопровождает деятельность обучающихся, подводит к формулировке вывода

    Составляют памятки. Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей

    Групповая

    Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

    Вопросы для уточнения информа- ции

    5. твор-ческая практическая деятель- ность

    по реализации построенного проекта

    Беседа, составление памяток-схем на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения

    Объясняет правила организации работы в группе.

    Примерная памятка-схема



    Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы това-рищей.

    Записывают выводы в виде правил «Если… ,

    то…»

    Групповая,

    индивидуальная

    Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, самостоятельно находят ее в материалах учебников; учатся преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

    Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки.

    Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач,умеют

    задавать вопросы для уточнения последовательности работы

    Устные ответы.

    Составление памятки

    6. Первичное закреп-ление
    с комментированием
    во внешней речи

    Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемой проблемы

    Напишите предложение, ориентируясь на таблицу. Вставьте пропущенные буквы. Проспрягайте найденные глаголы, объясните, какую букву надо писать в личных окончаниях и почему.

    • Сияет со_нце, воды блещ_т,

    На всем улыбка, жизн_ во всем,

    Дерев_я радос_но тр_пещ_т,

    Купаясь в небе голубом.

    • Долины сохнут и п_стреют.

    • Ноч_ю в п_лях под н_певы метели

    Дремл_т, качаясь, бере_ки и ели.

    • Скоро теплый ветер юга все

    Пробуд_т ото сна,

    Скоро степи зап_стреют,

    Скоро светлая в_сна

    Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями.

    Оформляют памятки, записывают предложения

    Индивидуальная, групповая

    Личностные: оценивают ситуацию на уроке с точки зрения важности образования; положительно относятся к учению, познавательной деятельности, приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

    Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников

    Листы обратной связи

    7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

    Обобщение
    и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике.

    Составление связных рассказов об изученных нормах, выполнение упражнений

    – Соберите «разрезанные» пословицы. Запишите их, вставляя пропущенные орфограммы. Обозначьте спряжение глаголов, подчеркните глаголы-исключения.

    1. Дареному коню в зубы не смотр_т.

    2. За двумя зайцами погон_шься – ни одного не пойма_шь.

    3. Солнце, как родная матушка, никогда не обид_т.

    4. Не та рука плоха, что держ_т свое, а та, что тян_т чужое.

    5. Охотник слыш_т, как лес дыш_т.

    Организует работу с сигнальными карточками.

    – Какого спряжения глаголы встретились в пословицах?

    • Кто вперед смотрит, тот далеко видит.

    • Слышит звон, да (не)знает, где он.

    • Бумага все стерпит.

    • Воду в решете не удержишь

    Выполняют задания, работают с сигнальными карточками

    Индивидуальная, групповая

    Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.

    Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы




    8. Включение

    в систему знаний

    и повторение

    Работа со словарями. Обобщение полученных сведений, оценивание результатов работы

    – А теперь давайте поработаем со словарями и подготовим дидактический материал для наших следующих уроков. Составьте словарный диктант из глаголов неопределенной формы, которые есть в орфографическом словаре. Рядом припишите эти глаголы в форме 2-го лица ед. ч. и глаголы в форме 3-го лица мн. ч.

    Составляют словарные диктанты. Отвечают на вопросы. Задают во-просы для уточнения информации

    Фронтальная

    Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности.

    Регулятивные: исправляют и объясняют ошибки

    Оценивание работы обучающихся на уроке

    9. Рефлексия учебной деятельности на уроке

    Заключительная беседа по вопросам

    – Что нового узнали на уроке?

    – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?

    – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?

    Определяют свое эмоциональное состояние. Заполняют дневники достижений

    Индивидуальная, групповая

    Регулятивные: оценивают свою работу.

    Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания

    Листы обратной
    связи
    1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   37


    написать администратору сайта