1. Мотивация
(самоопределение)
к учебной деятельности
|
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала
|
Вступительное слово:
– Ребята, сегодняшний урок русского языка я бы хотела начать с пословицы: «Каждый день жизнь прибавляет частицу мудрости».
– Как вы понимаете ее смысл?
– Сегодня на уроке мы продолжим добывать новые знания, изучая «самую живую часть речи, обладающую огромным потенциалом для выражения бесчисленных действий».
– Что это за часть речи? (Глагол.)
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге
с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку
|
Фронтальная
|
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции
|
Листы обратной
связи
|
2. Актуализация
и пробное учебное действие
|
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, ответы
на вопросы
|
Слайд презентации с записанными словами:
Блест..шь, мечта..шь, плыв..шь, мелька..т, леж..те, помеша..те, по..т, меле..т.
– Прочитайте написанные глаголы. Поставьте в них ударение. Разделите их на две группы.
– Какие глаголы вошли в первую группу? (Глаголы с ударными личными окончаниями.)
– Как можно определить спряжение глаголов с ударными личными окончаниями? (Если в окончании гласная е, а в форме 3-го лица множественного числа окончания -ут (-ют), это глаголы I спряжения. Если в окончании глагола гласная и, а в форме 3-го лица множественного числа окончание -ат (-ят), это глаголы II спряжения.)
– Назовите вторую группу глаголов. (Мечтаешь, мелькает, помешаете, мелеют. Это глаголы с безударными личными окончаниями.)
– Какую трудность вы видите в написании безударных личных окончаний глаголов? (Нечетко слышится гласная.)
– Определите тему сегодняшнего урока
|
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания
|
Фронтальная, групповая
|
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия
в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
|
Устные ответы
|
Просмотр мультимедийной презентации «Правописание безударных личных окончаний глаголов»
|
– Что нужно знать, чтобы правильно написать гласную в безударном личном окончании глагола? (Надо знать спряжение.)
– Спряжение глагола с безударным личным окончанием можно узнать по неопределенной форме. Напишите глаголы, которые вы видите на слайде, парами: неопределенная форма и соответствующий ей глагол в той форме, в какой он представлен на слайде
(ходить – ходишь, резать – режешь, чистить – чистишь, желтеть – желтеешь, пилить – пилим, дуть – дуешь).
– Сравните полученные пары глаголов. Попытайтесь сделать вывод: как по неопределенной форме можно определить спряжение глаголов?
|
Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов
|
Фронтальная
|
Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Листы обратной
связи
|
3. Выявление места
и причины затруд-
нения
|
Эвристическая беседа, игра
по группам
|
– Составим примерный план нашего рассуждения:
1) Что надо знать, чтобы правильно написать безударное личное окончание глагола?
2) Как определить спряжение глаголов с безударными личными окончаниями?
3) Какие глаголы относятся ко II и I спряжению?
– А теперь немного поиграем. Если услышите глагол, который оканчивается на -ить, хлопните два раза. Если назову глагол, который оканчивается на любые другие буквы, топните два раза.
Клеить, думать, спасать, строить, успеть, купить, ломать, тянуть, спешить, сеять, рыть, зеленеть, встречать, помогать.
– Чтобы в дальнейшем не допускать ошибок при спряжении глаголов-исключений, я предлагаю вам выучить их в виде стихотворения. (У каждого на парте листок со стихотворением.)
Давайте прочитаем его.
Гнать, держать, смотреть и видеть,
Дышать, слышать, ненавидеть,
И зависеть, и вертеть, и обидеть, и терпеть.
Вы запомните, друзья:
Их на -е- спрягать нельзя.
В этих глаголах мы пишем лишь -и-:
Ты видишь, он видит – запомни смотри!
|
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы
|
Индивидуальная, групповая
|
Личностные: проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач
|
Устные ответы
|
4. Целеполагание и постро-
ение проекта выхода из затруднения
|
Составление памятки, беседа по вопросам
|
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя.
– Составим с вами памятку, чтобы не допускать ошибок в написании безударных личных окончаний глаголов.
Организует и сопровождает деятельность обучающихся, подводит к формулировке вывода
|
Составляют памятки. Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей
|
Групповая
|
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием
|
Вопросы для уточнения информа- ции
|
5. твор-ческая практическая деятель- ность
по реализации построенного проекта
|
Беседа, составление памяток-схем на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения
|
Объясняет правила организации работы в группе.
Примерная памятка-схема
|
Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы това-рищей.
Записывают выводы в виде правил «Если… ,
то…»
|
Групповая,
индивидуальная
|
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, самостоятельно находят ее в материалах учебников; учатся преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач,умеют
задавать вопросы для уточнения последовательности работы
|
Устные ответы.
Составление памятки
|
6. Первичное закреп-ление
с комментированием
во внешней речи
|
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемой проблемы
|
– Напишите предложение, ориентируясь на таблицу. Вставьте пропущенные буквы. Проспрягайте найденные глаголы, объясните, какую букву надо писать в личных окончаниях и почему.
• Сияет со_нце, воды блещ_т,
На всем улыбка, жизн_ во всем,
Дерев_я радос_но тр_пещ_т,
Купаясь в небе голубом.
• Долины сохнут и п_стреют.
• Ноч_ю в п_лях под н_певы метели
Дремл_т, качаясь, бере_ки и ели.
• Скоро теплый ветер юга все
Пробуд_т ото сна,
Скоро степи зап_стреют,
Скоро светлая в_сна
|
Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями.
Оформляют памятки, записывают предложения
|
Индивидуальная, групповая
|
Личностные: оценивают ситуацию на уроке с точки зрения важности образования; положительно относятся к учению, познавательной деятельности, приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников
|
Листы обратной связи
|
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
|
Обобщение
и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике.
Составление связных рассказов об изученных нормах, выполнение упражнений
|
– Соберите «разрезанные» пословицы. Запишите их, вставляя пропущенные орфограммы. Обозначьте спряжение глаголов, подчеркните глаголы-исключения.
1. Дареному коню в зубы не смотр_т.
2. За двумя зайцами погон_шься – ни одного не пойма_шь.
3. Солнце, как родная матушка, никогда не обид_т.
4. Не та рука плоха, что держ_т свое, а та, что тян_т чужое.
5. Охотник слыш_т, как лес дыш_т.
Организует работу с сигнальными карточками.
– Какого спряжения глаголы встретились в пословицах?
• Кто вперед смотрит, тот далеко видит.
• Слышит звон, да (не)знает, где он.
• Бумага все стерпит.
• Воду в решете не удержишь
|
Выполняют задания, работают с сигнальными карточками
|
Индивидуальная, групповая
|
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы
|
|
8. Включение
в систему знаний
и повторение
|
Работа со словарями. Обобщение полученных сведений, оценивание результатов работы
|
– А теперь давайте поработаем со словарями и подготовим дидактический материал для наших следующих уроков. Составьте словарный диктант из глаголов неопределенной формы, которые есть в орфографическом словаре. Рядом припишите эти глаголы в форме 2-го лица ед. ч. и глаголы в форме 3-го лица мн. ч.
|
Составляют словарные диктанты. Отвечают на вопросы. Задают во-просы для уточнения информации
|
Фронтальная
|
Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности.
Регулятивные: исправляют и объясняют ошибки
|
Оценивание работы обучающихся на уроке
|
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке
|
Заключительная беседа по вопросам
|
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
|
Определяют свое эмоциональное состояние. Заполняют дневники достижений
|
Индивидуальная, групповая
|
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания
|
Листы обратной
связи
|
Скачать 0.78 Mb.