Урок 26. Наречие
Цель деятельности учителя
|
Актуализировать и восстановить ранее изученное о наречии, углубить знания об особенностях функционирования наречий в речи
|
Тип урока
|
Урок объяснения нового материала
|
Планируемые образовательные резуль-
таты
|
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать признаки наречия, ознакомиться с наречием как неизменяемой частью речи, уметь находить наречия в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
|
методы и формы обучения
|
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
|
Образовательные ресурсы
|
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects
http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
|
Наглядно-демонстрационный материал
|
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
|
Основные понятия
|
Общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль
|
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Осуществляемая деятельность
обучающихся
|
Формы
организации взаимодей-
ствия
|
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
|
Промежуточный контроль
|
1. Актуализация
и пробное учебное действие
|
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, просмотр
мультимедийной презентации с упражнениями и теоретическим материалом «Наречие как часть речи», сопровождающей все этапы урока
|
«Книги – корабли мысли, странствующие по волнам времени и бережно несущие свой груз от поколения к поколению»*.
– Прочтите записанное на доске высказывание Фрэнсиса Бэкона, английского ученого-философа. Как вы его понимаете? (Дети высказывают свои мнения.)
– Найдите орфограммы. (Безударные гласные, в корне и суффиксе, проверяемые и непроверяемые ударением, парные согласные.)
– Запишите это высказывание каллиграфически и без ошибок в тетрадь.
– Найдите наречие в этом предложении. Вспомните, что обозначает наречие? На какие вопросы отвечает?
– Изменяются ли наречия? (Дети вспоминают материал 4 класса.)
Упр. 75 – выписываются словосочетания с наречиями.
– А теперь познакомимся с наречиями поближе.
В содержание презентации включены слайды:
1-й слайд. Историческая справка. Название «наречие» идет из старины и указывает на связь с глаголом. Раньше глагол назывался «речь» (наречие – слово, связанное с «речью», то есть с глаголом, «приглаголие»).
2-й слайд. Наречие – очень сложная по правописанию часть речи; в некоторых наречиях приставки пишутся раздельно, например: на лету, без умолку, с разбегу, в других слитно – насилу, исподлобья, в третьих – через дефис: по-видимому, по-турецки, во-первых.
3-й слайд. Словарная работа: на память, насилу, на скаку, на дом.
– Определите лексическое значение слов, составьте с ними словосочетания и предложения
|
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины
|
Фронтальная, индивидуальная
Фронтальная, индивидуальная
|
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
Познавательные: могут понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символич-ные средства для решения различных учебных задач
|
Устные ответы
|
2. Выявление места
и причины затруднения
|
Обсуждение результатов работы по заданиям презентации
|
– Чтобы усвоить правила правописания наречий, надо уметь узнавать их в тексте, отличать от других частей речи, в чем-то схожих с наречиями. Но сначала надо научиться определять наречия как часть речи.
– На слайде представлен текст. Вставьте пропущенные буквы в словах, чтобы текст перестал быть деформированным (работа по цепочке).
Вот солнце к..снулось тихой воды у берега.
Восходя все выше, оно греет оз..бшую землю.
Я видел восход солнца в этом месте десятки раз, и всегда (передо) мною рождался новый мир, по-новому красивый.
Я как (то) особенно люблю солнце, мне нравится само имя его, сла..кие звуки имени.
Организует и сопровождает деятельность обучающихся, контролирует правильность выполнения заданий
|
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов. Объясняют знаки препинания, графически обозначают условия их постановки.
|
Индивидуальная, групповая
|
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации
|
Вопросы для уточнения информации
|
3. Целе-полагание и постро-ение проекта выхода из затруднения
|
Беседа по вопросам.
Ознакомление с заданием
|
Формулирует цель учебной деятельности вместе
с обучающимися, принимающими ее на себя.
– Как можно озаглавить текст? Какова его главная мысль? (Солнце – это жизнь.)
– Выпишите из текста наречия с теми словами, к которым они относятся: восходя выше, по-новому красивый, люблю особенно, как-то особенно
|
Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы над повторением темы
|
Индивидуальная, групповая
|
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют знания
|
|
4. твор-ческая практи-ческая деятельность
по реализации построенного проекта
|
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах
|
4-й слайд. Наречия сочетаются с глаголами (чаще всего), глагольными формами, а также прилагательными и другими наречиями.
5-й слайд. Наречия могут сочетаться с именем существительным. Примеры: взгляд исподлобья, яйца всмятку, кофе по-турецки.
6-й слайд. Наречия обозначают признак действия. В нашем случае это какие словосочетания? (Восходя выше, люблю особенно.)
– А в двух других случаях каково значение наречий? (Признак признака, признак предмета.)
– Какое главное слово в значении наречия? (Признак.)
7-й слайд. Вывод о грамматическом значении наречия. Обычно наречие обозначает время, место, причину, цель и образ действия и отвечает на вопросы где? когда? куда? откуда? почему? зачем? как? насколько?
8-й слайд. Какова синтаксическая роль наречий? Разберите по членам предложения:
Я как-то особенно люблю солнце.
Вот солнце коснулось тихой воды у берега.
Я люблю кофе по-турецки.
Сегодня холодно.
9-й слайд. Наречия обычно являются обстоятельством, иногда могут быть определением и сказуемым.
– Какая часть речи, похожая на наречие, может быть сказуемым? (Краткое прилагательное.)
10-й слайд. Очень важно не путать предложения с кратким прилагательным и с наречием.
Утро ясно. – Ответил ясно и понятно.
Лицо зло. – Говорить зло
|
Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями.
Отвечают на вопросы, делают выводы
|
Групповая, индивидуальная
|
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач,умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы
|
Устные ответы
|
|
Обобщение
и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их
на практике
|
11-й слайд. Выборочный диктант.
1-й вариант – записывает предложения с кратким прилагательным.
2-й вариант – записывает предложения с наречиями.
Неспокойно синее море.
Засмеялся Балда лукаво.
Оно соку спелого полно, так свежо и так душисто.
«Это цапля кричит», – спокойно возразил Павел.
12-й слайд. Разбор наречий по составу: медленно, вправо.
Вывод: наречие – неизменяемая часть речи.
13-й слайд. Творческая работа.
Учитель называет существительные с предлогом, ученики записывают наречие с приставкой.
(Повторение правила о з–с на конце приставок.)
без перерыва – беспрерывно
без страха – бесстрашно
без остановок – безостановочно
без конца – бесконечно
без совести – бессовестно
без связи – бессвязно
Устно объясняется, почему в одном случае пишем з, а в другом – с
|
Работают с заданием. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Отвечают
на вопросы
|
Индивидуальная, групповая
|
Личностные: стремятся осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
|
5. Включение
в систему знаний
и повторение
|
Обобщение полученных сведений, оценивание
|
14-й слайд.
– Сегодня мы познакомились с новой частью речи – наречием. Выяснили, что оно обозначает признак действия, признак признака, признак предмета. Может пояснять глагол, прилагательное, существительное, наречие. Наречие является неизменяемой частью речи. В предложении может быть обстоятельством, определением, сказуемым
|
Делают выводы, оценивают работу товарищей. Отвечают на вопросы
|
Фронтальная
|
Познавательные: приобретают умения ис-пользовать знания в практической деятельности и повседневной жизни.
Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Оценивание работы обучающихся на уроке
|
6. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог
урока)
|
Заключительная беседа по вопросам
|
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке?
– Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – покажите карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом
|
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений
|
Индивидуальная, групповая
|
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний, умений, навыков
и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных действий.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания
|
Листы обратной связи
| |
Скачать 0.78 Mb.