1. Мотивация
(самоопределение)
к учебной деятель-
ности
|
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению изучаемого материала
|
Вступительное слово:
Громко прозвенел звонок,
Он позвал нас на урок.
Парта у меня в порядке:
И учебник, и тетрадки.
Я настроился, готов
Начать урок без лишних слов.
– Сегодня мы приоткроем дверь в комнату, где живут сказки...
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге
с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
|
Фронтальная
|
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции
|
Листы обратной
связи
|
2. Актуализация
и пробное учебное действие
|
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, просмотр мультимедийной презентации по ходу урока
|
Гордую и упрямую частицу Не полюбил благородный Глагол. Трудной и печальной была эта любовь. Он говорил: «Люблю», а она ему: «Не люблю». Он признавался: «Верю», а она: «Не верю».
Частица Не никогда не подходила к Глаголу близко и писалась от него только отдельно. Однако Глагол был постоянным в своих чувствах. Вот однажды Не и говорит ему: «Я отвечу тебе взаимностью, если докажешь, что жить без меня не можешь».
Вздохнул Глагол печально и отправился скитаться по словарям да учебникам. Когда же он возвратился к своей любимой, она, как обычно, отскочила от него с криком: «Негодую! Ненавижу!»
И вдруг замерла от неожиданности: на этот раз Глагол остался рядом. Так он доказал, что в некоторых случаях, действительно, жить без нее не может.
– Ребята, что мы узнали из этой сказки о правописании не с глаголом? Назовите как можно больше глаголов, которые пишутся с не слитно
|
Ученик пересказывает сказку «Сила любви»*.
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания
|
Фронтальная, индивидуальная
|
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Устные ответы
|
3. Выявление места
и причины затруднения
|
Беседа, выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения
|
– Прочитайте отрывок еще из одной замечательной сказки (карточки с текстом сказки раздаются ученикам заранее).
Не хитрить
В нору Ларссонов пришло ужасное горе. Родители
(не) доумевали и (не) годовали.
– Хорош сын! Я этого (не) переживу, – сказал папа.
– Никогда (не) могла предположить, что вместо помощника у нас вырастет такой сын, – грустно вздохнула мама.
Что же случилось в лисьей семье? Сын Людвиг (не) захотел учиться лисьей хитрости.
– Только (не) наказывай его, – сказала мама.
– Хорошо, (не) буду. Но (не) поговорить с ним я (не) могу.
Папа Ларссон вошел в комнату сына.
– Выпишите все глаголы с не, рассуждая по образцу, приведенному на слайде. («Не мог» – это глагол. Глагол без не употребляется: «Я мог все сделать сам». Значит, не пишется отдельно. Негодовать – это глагол. Слова «годовать» нет. Значит, без не глагол не употребляется: не пишется слитно.)
– Ребята, запишем продолжение этой сказки. (Можно вызвать к доске сильного ученика, чтобы слабоуспевающие смогли проверить написанное в тетради.) Подчеркнем глаголы с не двумя чертами.
Диктуем для записи:
– Людвиг! Ты не был сегодня на лекции в школе хитрости?
– Не был, – бесхитростно и дерзко ответил маленький лисенок.
– Ты не выучил девиз нашей семьи: «Да здравствует хитрость!»?
– Не выучил. Я не хочу быть хитрым, не стану обманывать, не буду врать. Я ненавижу ложь! (По
Я. Экхольму.)
|
Смотрят презентацию, воспринимают на слух
информацию,
осваивают лингвистические термины.
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов
|
Фронтальная
|
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации
|
Устные ответы
|
4. Целеполагание
|
Беседа по вопросам.
Работа с учебником
|
– Продолжим наше путешествие по стране Глаголии**. (Открываем раздвижную доску, где написан текст и крупным шрифтом представлена надпись «Комната мудрых мыслей».)
|
Задают вопросы для уточнения информации
|
Индивидуальная, групповая
|
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся
|
|
5. твор-ческая практическая
деятель- ность
|
Беседа, выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения
|
– Прочитайте и запишите текст. Обратите внимание на правописание глаголов.
«Как сберечь в памяти прошлое? Как разжечь костер воспоминаний? С помощью чего его поддерживать? Как помочь самому себе, какого помощника привлечь?
Дневник. Завести дневник событий. Он будет стеречь ускользающее прошлое, не даст тебе отвлечься и забыть, что было вчера. Благодаря дневнику ты сумеешь в любой момент безбоязненно пересечь океан своих мыслей и чувств».
Вопросы и задания к тексту:
1. Что такое инфинитив?
2. Найти в тексте глаголы в инфинитиве.
3. Вспомнить, как пишутся глаголы в инфинитиве с основой на шипящую.
4. У каких глаголов после шипящих, кроме неопределенной формы глагола, пишется ь?
5. Сделать морфемный и морфологический разборы подчеркнутых глаголов.
6. Найти в тексте возвратный глагол. В чем его особенности?
7. Вспомнить правописание -ться и -тся в глаголах.
8. Вспомните, какие глаголы относятся к 1-му и 2-му спряжению. Определите спряжение глагола сумеешь
|
Выполняют упражнения. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы
|
Фронтальная
|
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач,умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы
|
Устные ответы
|
6. Первичное закрепление
|
Эвристическая беседа. Составление словарных диктантов
|
контролирует правильность приемов работы с книгой. Организует и сопровождает деятельность обучающихся
|
Работают с учебником. Отвечают на вопросы, составляют план работы
|
Фронтальная,
индивидуальная
|
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме
|
Устные ответы
|
7. Самостоятельная работа с самопроверкой
по эталону
|
Обобщение
и систематизация знаний и формирование рациональных способов приме-нения их на практике.
Обучающая
игра
|
– Ребята, вы хорошо потрудились, а теперь поиграем.
Игра «Игровая комната».
1. Какой частью речи является выделенное слово?
Коридор домой и иди домой.
Топила печь и стала печь.
Снежное покрывало все поле покрывало.
Как называются такие слова? Приведите свои примеры таких омонимов (речь – речь, течь – течь и т. п.).
2. Найдите конец пословиц. Запишите правильно.
1) Кто умеет веселиться, (…)
2) Не плюй в колодец – (…)
3) Не надо хвалиться, (…)
4) Кто любит трудиться, (…)
5) Кто хочет от жизни толку добиться, (…)
6) Нечего тому страшиться, (…)
а) тот должен много трудиться.
б) который ничего не боится.
в) коли не знаешь, как рожь родится.
г) тому без дела не сидится.
д) того горе боится.
е) пригодится воды напиться.
3. Найдите глаголы 3-го лица мн. числа, объясните их правописание.
Игра «Кто последний».
В игре побеждает тот, кто последним назовет звукоподражательный глагол. (Чирикать, лаять, блеять, кукарекать…)
|
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы
|
Индивидуальная, групповая
|
Личностные: оценивают содержание с нравственно- этической точки зрения.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель;осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя,
по воспроизведению в памяти).
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Листы обратной связи
|
8. Включение в систему знаний
и повторение
|
Обобщение
полученных
на уроке сведений, оценивание результатов работы
|
– Мною задумана орфограмма, связанная с глаголом.
Диалог.
Вопрос 1. Орфограмма находится в корне, суффиксе, приставке, окончании? (В суффиксе.)
Вопрос 2. Связана с формой инфинитива? (Нет.)
Вопрос 3. Орфограмма в суффиксе несовершенного вида глагола? (Да.)
Решение: правописание суффикса -ыва-.
– Задуман один из признаков глагола. Какой?
Диалог.
Вопрос 1. Постоянный или непостоянный? (Непостоянный.)
Вопрос 2. Встречается только у глагола? (Да.)
Вопрос 3. Время глагола? (Нет.)
Решение: Наклонение глагола
|
Отвечают на вопросы, оценивают работы товарищей
|
Индивидуальная, групповая
|
Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Листы обратной связи
|
9. Рефлексия учебной деятельности
|
Заключительная беседа по вопросам
|
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?
– Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
|
Подводят итоги игры под руководством учителя, оценивают работу свою и товарищей
|
Фронтальная
|
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят монологические высказывания
|
|
Скачать 0.78 Mb.