задание. задание5. Педагогический стиль, педагогическая техника мастера
 Скачать 15.08 Kb.
|
|
Педагогический стиль, педагогическая техника мастера Эти слагаемые педагогического мастерства особо выделены в силу их исключительной значимости в педагогической деятельности мастера производственного обучения как учителя и воспитателя. Педагогический стиль - это система педагогических средств и методических приемов, используемых мастером производственного обучения в учебном процессе и во взаимоотношениях с учащимися, характеризующая его педагогическую индивидуальность. Понятие «педагогический стиль» рассматривается обычно в двух взаимосвязанных аспектах: во-первых, применительно к стилю общения между педагогом и учащимися (межличностной), во-вторых, применительно к организации и методике процесса обучения (функционально-деловой). Положительный педагогический стиль, как и педагогическое мастерство в целом, не является врожденным качеством, а формируется в процессе практической педагогической деятельности, а также педагогического самосовершенствования. Выделяют следующие основные типы стилей педагогического общения: демократический (или стиль дружеского расположения) – педагог стремится, чтобы каждый учащийся был самостоятельным и отвечал за свои действия перед коллективом, а не только перед ним. Его установка на отношения с учащимися - максимум доверия и уважения к ним, но не принуждение; авторитарный (общение-дистанция) - во взаимоотношениях с учащимися способы воздействия основаны на подчинении. Педагог стремится к единоличному управлению группой и устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований. Превращение «дистанционного показателя» в основу педагогического общения резко снижает общий уровень успешности совместной работы педагога и учащихся; либеральный - педагог весьма терпимо относится ко всем перипетиям жизни учебной группы, не вмешивается в дела учащихся без крайней необходимости, не проявляет особой инициативы в организации тех или иных дел. Разновидностью этого типа стиля общения является общение-заигрывание, свойственное для некоторых начинающих молодых педагогов, связанное с неумением организовать продуктивное педагогическое общение. По существу - это стремление завоевать ложный, дешевый авторитет у учащихся, что противоречит требованиям педагогической этики. В педагогической деятельности у каждого педагога, мастера производственного обучения эти стили проявляются по-разному, не в «чистом» виде, а в зависимости от ситуации. Самым плодотворным является общение педагога с учащимися на основе использования идей «педагогики сотрудничества». В основе этого стиля, более подробно рассматриваемого в следующем параграфе, лежит единство высокого профессионализма педагога и его этических установок, взаимодействие и сотрудничество педагогов и учащихся в учебно-воспитательном процессе. Такой стиль общения отличал педагогическую деятельность А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, он характерен для деятельности лучших педагогов профессиональных учебных заведений. В аспекте организации и методики обучения можно выделить следующие общие характеристики положительного педагогического стиля: цельность, насыщенность содержательным материалом; большая плотность урока (занятия); интерес учащихся к учебной и учебно-производственной деятельности; высокая активность учащихся на протяжении всего занятия; эмоциональный тонус; деловая атмосфера в сочетании с непринужденностью и естественностью. Не отождествляя педагогический стиль с методами преподавания и инструктирования, следует подчеркнуть, что индивидуальный стиль педагога предполагает и свои методические приемы и способы, умелый подбор которых характеризует особенности его педагогической деятельности. Я начинаю занятия (урок) вовремя, без излишней «раскачки» и суеты; берегу рабочее время свое и учащихся, требует этого от учащихся в процессе их работы; содержу свое рабочее место в идеальном порядке, являя этим пример для учащихся; особое внимание уделяет четкости, доходчивости, наглядности демонстрации приемов и способов выполнения изучаемых трудовых операций и учебно-производственных работ; постоянно мотивирует учащихся на осознанное выполнение учебно-производственных заданий; умею «держать группу в руках»; вовремя и тактично пресекает наметившиеся нарушения трудовой и технологической дисциплины; на уроке всегда нахожусь среди учащихся, наблюдая за их работой и проводя текущее инструктирование; стараюсь не допускать применения учащимися в процессе работы неправильных трудовых приемов и способов; не оставляю без внимания ни одного случая нарушения учащимися правил безопа сности и небрежной организации рабочего места; постоянно приучаю учащихся пользоваться в работе инструкционной, технической и технологической документацией; поощряет и стимулирует инициативу, самостоятельность, сообразительность учащихся в процессе работы. |