Педагогика наука о воспитании, ее возникновение и развитие

• Название: Педагогика наука о воспитании, ее возникновение и развитие
• Дата: 21.05.2022
• Размер: 251.02 Kb.
• Имя файла: pedagogika.docx
• Тип: Документы; #542194
• страница: 4 из 7

. Понятие о формах обучения и формах организации обучения. Организованное обучение осуществляется в рамках той или иной педагогической системы, имеет определенное организационное оформление. Внутренняя, процессуальная сторона обучения представлена его целями, содержанием, методами обучающей и учебной работы. Внешняя сторона учебно-воспитательного процесса отражается в определенных формах. Латинское слово «forma» дословно означает «наружный вид», «внешнее очертание». Следовательно, форма обучения как дидактическая категория отражает внешнюю сторону организации учебного процесса.

В современной дидактике различают понятия «форма обучения» и «форма организации обучения». В первом понятии (форма обучения) находит отражение как внешний признак учебного процесса количественный состав учащихся. Существуют три формы обучения:

1. Индивидуальная (сущность индивидуального обучения заключается в том, что учитель проводит обучающую работу с отдельным учеником по изучению какого-то отдельного вопроса, учитывая индивидуальность его восприятия и усвоения изучаемого материала).

2. Индивидуально-групповая (учитель занимается с группой детей, объединенных по определенным индивидуальным критериям: по уровню учебной подготовки, по степени обучаемости, по способностям, интересам и т.д.).

3. Коллективная (занятия проводятся одновременно со всем классным коллективом, по одному и тому же учебному материалу, с использованием фронтальных методов работы. Учебный материал усваивается в результате коллективных усилий, общего для всего класса «мозгового штурма»).

Все три формы обучения могут использоваться в рамках одной организационной формы обучения. Таким образом, форма обучения по отношению к организационной его форме является частным понятием, носит подчиненный характер. Учитель должен стремиться к оптимальному использованию форм обучения в рамках определенной организационной формы, зная недостатки и преимущества всех трех форм обучения.

Так, индивидуальная форма обучения обеспечивает прочность усвоения учащимися знаний, выработки на их основе умений и навыков, так как в ходе индивидуальной работы учитываются особенности познавательных процессов конкретного школьника, уровни его обученности по конкретным темам, способности к усвоению того или иного предмета, темы, вопроса и т.д. Однако использование данной формы обучения предполагает большие затраты времени, что в условиях массового обучения не всегда предоставляется возможным.

Индивидуально-групповая форма обучения, сохраняя достоинства индивидуальной и сокращая затраты времени на ее использование, является достаточно трудоемкой по своей организации для учителя. Ее осуществление требует большой подготовительной работы, диагностики критериев деления учащихся на группы, разработки методического обеспечения для каждой из выделенных групп и т.д.

При использовании коллективных форм обучения в значительной мере сокращаются затраты времени, но страдает качество усвоения ЗУН(ов) учащимися, особенно теми, кто требует в силу своих индивидуальных особенностей большего внимания со стороны педагога, помощи в процессе учения.

В связи со всем вышесказанным оптимальное использование форм обучения в рамках различных организационных его форм представляется как умелое сочетание индивидуальной, индивидуально-групповой и коллективной обучающей работы со школьниками.

Что же представляет собой с точки зрения теории обучения организационная форма обучения? Под организационной формой обучения понимают внешние очертания учебного процесса, связанные не только с количеством обучающихся (обычно это класс, состоящий примерно из 15 – 35 учащихся), но ИСО временем и местом обучения (например, классная комната в школе, кабинет химии или физики, мастерская, изостудия и т.д.; первая или вторая смена в работе школы; внеурочные занятия, вечерняя смена и т.д.), а также с порядком осуществления обучения (имеется в виду расписание учебных занятий). К организационным формам обучения относятся:

- урок как основная в современной школе коллективная организационная форма обучения;

- так называемые другие организационные формы обучения, достаточно широко применяющиеся в учебном процессе, однако являющиеся вспомогательными по отношению к уроку (разнообразные учебные экскурсии, факультативы и практикумы, дополнительные занятия с различными дидактическими целями, внеклассная учебная работа – предметные кружки, олимпиады, предметные вечера и т.д.; домашняя учебная работа учащихся, репетиторство).

Будучи внешней стороной организации учебного процесса, формы обучения и организационные формы обучения органически связаны со своей внутренней, содержательно-процессуальной стороной. Разделять форму и содержание процесса обучения (как и других жизненно важных для людей процессов, явлений, предметов) можно только теоретически. На практике внешние очертания и внутренняя сторона обучения тесно связаны, переплетены друг с другом. С этой точки зрения одна и та же форма обучения или организационная форма обучения может иметь различные модификации и структуру в зависимости от целей и задач учебной работы, ее методов. Например, экскурсия может проводиться с целью изучения нового материала, либо с целью закрепления изученного на уроке, с целью связать изученный на теоретическом уровне учебный материал с жизнью, практикой. Естественно, что экскурсии будут иметь различный внешний вид, в их ходе будут применяться разные методы обучения. Поэтому без глубокого осмысления образовательно-воспитательных целей и задач, методов обучающей и учебной работы нельзя рассматривать и выбор форм, организационных форм обучения.

Как уже было отмечено, научное обоснование классно-урочной системы получило свое развитие в трудах Я.А. Коменского, большой вклад в ее развитие внес К.Д. Ушинский.

Великий русский педагог глубоко научно доказал преимущества организационной формы обучения и создал стройную теорию урока (разработал его организационное строение, типологию уроков). По К.Д. Ушинскому, в каждом уроке можно выделить три части, последовательно связанные друг с другом:

1. Сознательный переход от пройденного к новому, целеполагание работы на уроке, настройка учащихся на интенсивную учебную работу (это как бы дверь в урок).

2. Вторая часть урока, как писал К.Д. Ушинский, направлена на разрешение основной задачи и является центральной определяющей частью урока.

3. Третья часть направлена на подытоживание проделанной учебной работы и на закрепление знаний, умений и навыков.

В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.

Индивидуальная форма организации обучения позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

Групповая форма организации обучения(индивидуально-коллективная). Группа делится

 на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов,

но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.

Фронтальная форма организации обучения. Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая

организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.

13.Характеристика методов обучения.

Методы обучения - способы взаимосвязанной, взаимообусловленной и упорядоченной деятельности педагога и учащихся, направленной на достижение цели обучения.

Это совокупность путей, способов достижения цели, решение задач.

Характеристика методов обучения:

1. 
   Середина учебного процесса- связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом.
   
2. 
   В методе обучения находят отражение объективные закономерности: цели, содержание, причины и формы обучения.
   
3. 
   Производные от целей, содержания и форм обучения оказывают обратное влияние на становление и развитие этих категорий.
   
4. 
   В структуре методов обучения выделяется объективная и субъективная часть.
   

Объективные	Субъективные
Обусловлена дидактическими положениями, требованиями законов, принципов и правил.	Обусловлена личностью педагога и особенностями обучающихся.

Классификация методов обучения.

• 
  По источнику знаний:
  

-наглядный метод: иллюстрации, демонстрации, наблюдение

-словесный метод: объяснение, разъяснение, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия, диспут.

-практические методы: опыты, упражнения, учебно-производственный путь.

-работа с книгой: чтение, изучение, беглый просмотр, цитирование, изложение, составление плана, конспектирование, реферирование.

-видео метод: просмотр, обучение, упражнение под контролем «электронного учителя», контроль.

• 
  Методы по типу познавательной деятельности (Скаткин, Лернер):
  

Краткое содержание метода	Деятельность педагога	Деятельность обучающихся
-Объяснительно иллюстративный метод Цель: организация усвоение инф-ии обучаемыми путем сообщения им учебного материала и обеспечение его успешного восприятия. -Репродуктивный метод. Ц: формирование навыков и умений в использовании и применении полученных знаний. -Проблемный метод. Ц: раскрытие в изучаемом учебном материале разных проблем и показ способов их решения. -Частично-поисковый метод (эвристический). Ц: Постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем. -Исследовательский метод. Ц: обеспечение организаций поисковой творческой деятельности обучаемых по решению новых для них задач.	Знания даются в готовом виде. Организация восприятия знаний путем иллюстраций, демонстраций, наблюдения. Составление и предъявление задания на воспроизведение знаний и способов умственной и практической деятельности, руководство и контроль за его выполнением. Сам ставит проблему, четко ее формулирует, сам решает проблему, формулирует гипотезу и показывает способы ее проверки. Частичное сообщение информации, постановка проблемных вопросов, организация поисков новых знаний с помощью разнообразных средств, опора на имеющиеся знания и умения. Предъявление обучаемым новых для них проблем, постановка и разработка исследовательских заданий.	Восприятие, запоминание, осмысление сообщаемой информации. Актуализация знаний, повторяют, воспроизводят знания и способы действий по образцу. Следят за ходом рассуждений педагога, осмысливают и запоминают образец научного рассуждения, внимание к последовательности путей и способов решения проблемы. Дети частично добывают знания, самостоятельно решают познавательные задачи, создают и решают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы. Осуществление основных этапов исследовательского процесса в урочной форме: -выявление неизвестных фактов -уточнение и формулирование проблемы -выдвижение гипотезы -составление плана исследования -осуществление плана -исследование неизвестных фактов и их связь с другими -проверка гипотезы -формулировка результата -оценка значимости знания, возможное применение.

Методы на основе целостного педагогического процесса (Бабанский):

Основные группы методов	Принципы методов	Отдельные методы
-методы стимулирования и мотивации учащихся -методы организации учебных действий и операций -методы контроля и самоконтроля	1.Методы формирования мотивации к учению 1.2. Методы формирования чувства долга и ответственности 2.1Перцептивные методы (передача и восприятие информации посредством чувств): -словесные -наглядные -аудиовизуальные -практические 2.2 Логические методы 2.3Гностические м. 2.4Методы самостоятельного управления учебными действиями 3.1 Методы контроля	Познавательные игры учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования. Учебное поощрение/порицание, предъявление учебных требований Лекции, рассказы и др. Иллюстрация, демонстрация и др. Сочетание словесных и наглядных м-в. Упражнение, опыты, трудовые задания. Дедуктивный, индуктивный, метод аналогий Проблемы изложения, эвристический, репродуктивный (инструктаж, объяснение) Самостоятельная работа с книгой, приборами, объектами и т.д. Устный, письменный, лабораторный, машинный контроль и самоконтроль.

14. Методы формирования сознания личности.

Методы формирования сознания личности

Основной задачей методов этой группы является формирование убеждений, взглядов, стремлений воспитанников. Чтобы воспитать определенные целью воспитания личностные качества, необходимо донести до воспитанников смысл этих качеств, их значение в полноценной повседневной и трудовой деятельности, важность их наличия. У воспитанника должно сформироваться, прежде всего, стойкое убеждение в необходимости этих качеств, он должен сам стремиться воспитать их в себе,

Разъяснение, внушение и увещевание – совокупность комплексно используемых методов, требующих высокой квалификации педагога и применяемых в строго определенных случаях. Внушение – воздействие на сознание человека с целью выработки у него определенных установок. Оно является эффективным при условии высокого авторитета воспитателя.

Этическая беседа – метод педагогического воздействия, в ходе которого обсуждаются, анализируются и оцениваются определенные действия, поступки, взгляды, убеждения, особенности поведения какого-либо человека или группы людей. Целью этого метода воспитания является формирование и закрепление нравственных взглядов и убеждений.

Диспут – активное обсуждение специально подготовленных тем, принимающее форму спора. Целью диспута является формирование взглядов и убеждений, рождающихся в процессе аргументированного, логически построенного спора, столкновения противоположных точек зрения.

Пример – метод воспитания, сильнейшим образом влияющий на процесс формирования личности. Он основан на психологической склонности людей к подражанию. Эффективность этого метода объясняется его прямым воздействием на сознание человека. Зрительные примеры ярко и надолго запечатлеваются в сознании.

15.Методы организации деятельности и формирования опыта поведения.

Положительный опыт поведения создается путем педагогически правильно организованной деятельности детей, которая является источником воспитания в этой группе методов. Воспитание в деятельности имеет ряд закономерностей, на основе которых формируются требования к ее организации. Деятельность воспитывает, если личностно значима для детей, имеет "личностный смысл" (А.Н.Леонтьев). Позиция учеников должна быть активной, и функции их должны меняться: все проходят роли исполнителей и организаторов. Руководство деятельностью детей должно быть гибким, соответствующим педагогической ситуации.
В отечественной педагогике организация деятельности детей является ведущим методом воспитания. Эта группа методов включает в себя приучение, педагогическое требование, упражнение, общественное мнение, воспитывающие ситуации.
Педагогическое требование понимается как предъявление к выполнению определенных норм поведения, правил, законов, традиций, принятых в обществе и в его группах. Требование может выражаться как совокупность норм общественного поведения, как реальная задача, как конкретное указание о выполнении какого-либо действия. По форме требования бывают прямые и косвенные. Первые имеют вид приказания, указания, инструкции, отличаются решительным тоном, особенно на начальном этапе воспитания. Косвенные требования предъявляются в виде просьбы, совета, намека, они апеллируют к переживаниям, мотивам, интересам учеников. В развитом коллективе предпочтительны косвенные требования.
Общественное мнение- это выражение группового требования. Оно используется в развитых коллективах при оценке поступков. Педагог должен формировать здоровое общественное мнение, стимулируя выступления учащихся с оценкой их деятельности.
Приучение и упражнение содействуют формированию устойчивых способов поведения, привычек. Приучение - это организация регулярного выполнения детьми действий с целью их превращения в привычные формы поведения. Привычки становятся устойчивыми свойствами и отражают сознательные установки личности, поэтому их так важно формировать. Приучение эффективно на ранних этапах развития. Методика требует объяснять учащимся, что, как и зачем нужно делать. Приучение предполагает и проверку выполнения действий.