Педагогика наука о воспитании, ее возникновение и развитие
 Скачать 251.02 Kb.
|
|
Инициатива — активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей. Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами. В ФГОС указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка инициативы детей в различных видах деятельности, в том числе – игре, которая является ведущим видом деятельности на протяжении всего периода дошкольного детства. Поддержка инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей. На этапе завершения дошкольного образования одним из целевых ориентиров ФГОС предусмотрена одна из возрастных характеристик возможностей детей – «проявляют инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности – игре и т.д.». Основные виды деятельности, в которых ребенок может проявлять себя и свою инициативу, развивать себя как личность это: игра; познавательно-исследовательская деятельность; продуктивная деятельность; коммуникативная деятельность и др. Тем самым можно отметить, что чем выше уровень развития инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность, а, следовательно, и динамичнее развитие личности. Проявляется инициативность во всех видах деятельности, но ярче всего – в игре, в общении, экспериментировании. Для полноценного развития ребенку-дошкольнику необходима самодеятельная, спонтанная игра, возникающая и развивающаяся по его собственной инициативе. Эта игра представляет собой ведущую деятельность ребенка. Инициативу проявляет тот, кто в себя верит. Одна из основ уверенности в себе - умения, практические навыки. Для развития детской инициативности нужно: 1.Давать простые задания (снимать Страх "не справлюсь"), развивать у детей инициативу. 2. Давать задания интересные или где у человека есть личный интерес что-то делать. 3. Поддерживать инициативу Способы и направления поддержки детской инициативы Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, а также участников совместной деятельности: предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему содержанию. Должно быть отведено время на занятия по выбору — так дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать цели- вот, что является наиболее важным для освоения образовательной программы в ДОУ. образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисково-познавательной деятельности детей. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал. Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач. содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы. Это значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития разных детей Оказание не директивной помощи детям. Важно наличие партнерской позиции взрослого, взаимное уважение между воспитателями и детьми. Когда педагоги проявляют уважение к каждому ребенку в группе, дети учатся принятию всех остальных детей – и тех, кто отлично рисует, и тех, кто медленно бегает и даже детей с необычным и конфликтным поведением. Когда дети видят и чувствуют, что каждого из них принимают и уважают, они начинают ощущать себя комфортно и могут вести себя свободно, в соответствии с собственными интересами, делать выбор, т.е. проявлять инициативу. Задача воспитателя – создание ситуации, побуждающей детей активно применять свои знания и умения, нацеливать на поиск новых творческих решений. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт, нацеливать на поиск нескольких вариантов решения, тем самым вызывать у детей чувство радости и гордости от успешных инициативных действий. Это могут быть проблемные ситуации и предметы, побуждающие детей к инициативе: сломанные игрушки, зашифрованные записи, посылки, письма. Однако полноценной развивающей среды и партнерской позиции взрослого, о которых говорилось выше, не достаточно, чтобы поддержать инициативу. Здесь важно создать условия, способствующие принятию детьми решений, выражения своих чувств и мыслей. Условия развития детской инициативы и творческого самовыражения: - формирование установок «Я могу», «Я сумею»; - создание ситуации успеха для каждого ребенка: «Это очень просто, я тебе помогу»; - предвосхищающая положительная оценка «Ты очень творческий ребенок, у тебя все получится!» Одним из эффективных форм работы по поддержке детской инициативы является групповой сбор. Групповой сбор — это часть ежедневного распорядка, проводимая в определенное время, в специально оборудованном месте, когда дети и взрослые обмениваются информацией, обсуждают проблемы, планируют индивидуальную и совместную деятельность. Доска выбора: доска, на которой обозначены центры активности в фотографиях, рисунках, символах, надписях; количество детей в каждом центре и место для обозначения собственного выбора детьми — карман для карточек, крючки для игрушек или других предметов, которыми дети обозначают свой выбор. Иногда карман может находиться непосредственно в центре активности. Проектная деятельность Суть проектной деятельности заключается в том, что педагог должен организовать проблемную ситуацию для детей, но не должен предлагать свои варианты решения, т.е. должен уйти от традиционного и привычного действия по заранее заданному образцу. Иначе ребенок окажется в объектной позиции. Таким образом, для поддержки детской инициативы необходимо: 1. предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы; 2. отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей; 3. не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность. 4. формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; 5. поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты. 6. для поддержки инициативы в творческой, досуговой деятельности по указанию ребенка создавать для него все необходимые условия; 7. содержать в открытом доступе различные атрибуты к развлечениям; 8. поощрять различные творческие начинания ребенка. Детская инициатива выражается не в том, что ребенок захотел помочь что-либо сделать взрослому. Ребенок становится значимым тогда, когда он сделал то, что придумал сам, и именно это оказалось важным для других. В этом случае он становится и инициатором, и исполнителем, и полноправным участником, субъектом социальных отношений. 20. Основы индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания. Дифференциация обучения представляет собой принцип обучения. При дифференциации обучения учитывается возможности каждого учащегося или группы учащихся. Дифференциация обучения может осуществляется по нескольким критериям: Дифференциация по способностям Дифференциация по неспособностям Дифференциация по интересам Дифференциация по проектируемой профессии Дифференциация по способностям осуществляется исходя из общей степени обученности и развития учеников, а также исходя из особенностей развития их памяти, мышления, внимания и других познавательных процессов. Для того чтобы дифференцировать учеников по способностям, нужны объективные методики, которые позволят объективно определить способности ученика. Например, в западных странах учащихся дифференцируют по уровню IQ. Дифференциация по неспособностям требуется для определения учеников в коррекционные классы. В эти классы определяют учеников, которые не в состоянии освоить программу по некоторым дисциплинам. Но, по мнению большинства педагогов классы коррекции не подходят для учеников, которые не успевают по каким-то определенным дисциплинам, так как при обучении в таком классе все остальные дисциплины ученику так же приходится осваивать на более низком уровне, как и те, по котором у него наблюдается у неуспеваемости. Чаще всего и учителя, и ученики не совсем позитивно относятся к классам коррекции, поэтому для определения ребенка в такой класс должны быть веские причин. В том случае, если ребенок выходит на более позитивный уровень освоения дисциплины или дисциплин, его можно перевести в обычный класс. Дифференциация по интересам используется в отношении учеников, которые проявляют особую заинтересованность той или иной дисциплиной или видом деятельности. Подобная дифференциация имеет место быть в профильных классах, а также во внеурочной деятельности учеников, например, при посещении детьми различных творческих и научных кружков, секций. Также существует дифференциация, по проектируемой профессии которая имеет место быть, например, в музыкальных школах, или школах с углублённым изучением определенных дисциплин. Кроме того, этот вид дифференциации может встречается в выпускных классах, когда учащиеся определяют в какой сфере они в дальнейшем планируют получать образование. Методы, средства, формы дифференцированного обучения Целью дифференцированного подхода в обучении является: Обучение учащихся основываясь на его способностях Адаптированные обучения к особенностям учеников Для того чтобы реализовать эти цели применяют специализированные методы, средства и формы. Одним из вариантов дифференцированного обучения является индивидуальное обучение, благодаря которому все методики, форма и содержания обучения адаптируются под возможности конкретного ученика. Дифференцированное обучение имеет место быть в школах где присутствует деление на уровни обучения, в этих школах есть следующие виды дифференциации: Классы формируются на основе однородности, то есть все ученики имеют примерно одинаковые характеристики, в одинаковом темпе осваивают материал, эта дифференциация начинается с начальной школы. Внутриклассная дифференциация, которая обычно имеет место быть в 5-9 классах. В данном случае школьников разделяют для раздельного обучения на базовом или углубленном уровне. Дифференциация на основе личных интересов учащихся Дифференциация на основе психо-педагогической диагностики, рекомендаций педагогов, самоопределения учеников. Данный вид разделения присущ профильного обучения в старших классах для дифференцированного обучения формой осуществления образовательного процесса является урок. Он может проходить как в традиционной, так и в не традиционной форме. Во время проведения урока учитель должен осуществить внутриклассовое дифференцирование, которое осуществляется в несколько этапов: Психолого-педагогическая диагностика индивидуально особенностей учеников Изучение, анализ, классификация личностных качеств у учеников Класс подразделяется на группы условно, ученики не заноют об этом разграничении По окончании четверти происходит перемещение учеников из одной группы в другую согласно их прогрессу в обучении Основными методами дифференцированного обучения являются: Методы проблемного обучения Методы активного обучения Игровые методы Методы, повышающие интерес Творческие методы Что такое индивидуализация процесса обучения Индивидуальность — это то, что отличает одного человека от других. Индивидуальными могут быть интеллектуальные эмоциональные, волевые, социальные и др. особенности личности. Индивидуальным так же может быть мышление, память, воображение, склонности и интересы человека. Индивидуальность человека влияет на его способность усваивать информация, формировать умения и навыки. В том случае если педагог знаком с индивидуальными особенностями своего ученика, он может осуществить реализацию двух основных задач: Поддержание и развитие особенных черт как потенциала человека Адаптация в социуме и реализация своих способностей в нем. Под индивидуальным обучением в современной педагогике понимают систему, которая помогает учащемуся понять свои сильные и слабые стороны в контексте обучения. Индивидуальное обучение помогает сформировать сознательность и способности к самообучению. Педагог должен помочь ученику определится со сферой его интересов, с целями и задачами обучения и со способами реализации этого обучения. Педагог в процессе индивидуального обучения должен направлять и помогать ученику. Индивидуализация включает: Помощь в осознании потребностей, целей, задач, мотивов обучения Формирование благоприятных условий для достижения целей и задач Помочь в творческом самовыражении Осуществлении рефлексии 21. Особые образовательные потребности лиц, имеющих ограниченные возможности жизнедеятельности. Субъектом изучения и педагогической помощи, оказываемой в системе специального образования, является с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющие особые образовательные потребности. Развитие ребенка направленно на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Специальная педагогика – подчёркивает достижения человека максимально возможной самостоятельности и независимой жизни, как высокого начала социализации и предпосылки для самореализации. Педагогическая классификация детей с особыми образовательными потребностями: -дети с нарушением слуха (слабослышащие, глухие, позднооглохшие) -дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие) -дети с тяжелым нарушением речи -дети с нарушением опорно-двигательного аппарата -дети с нарушением эмоционально-волевой сферы -дети с комбинированными дефектами Причины: -врожденные -природные -органические функциональные Врожденные, органические: -аномалии хромосомного набора -алкоголь и наркомания -наследственно обусловленные нарушения обмена веществ -наследстве некоторых форм олигофрении и психических расстройств. Врождённые (функциональные): -инфекция (краснуха, цитомегалия, токсоплазмоз) -интоксикация (быт. отравление, лекарственное, промыленное) -травмы физические и психические -токсикозы беременности -голодание матери Приобретенные: -родовые поражения при неблагоприятном течении родов -нейроинфекции в раннем возрасте (менингит, полиомиелит) -общие инфекции (корь, ВИЧ, грипп) -черепно-мозговые травмы -интоксикация ребенка Система коррекционно-образовательных услуг личностям с ОВЗ в развитии Закон РФ «об образовании лиц с ОВЗ» предусмотрено государственное обеспечение лиц, имеющих специальные образовательные потребности. Предполагается: -плата за обучение в пределах государственного образовательного стандарта. С лиц, имеющих специальные образовательные потребности плата не взымается. -родителям детей, имеющих специальные потребности и обучающиеся в семье, возмещается затраты на обучение в размерах, определяемых гос-м, возмещение выплачивается при условии успешной государственной аттестации ребенка. -на полном государственном обеспечении и в специальных классах, группах находятся дети: неслышащие и слабослышащие, незрячие и слабозрячие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, умственно отсталые, с выраженными нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения, с задержкой психического развития, со сложными недостатками. Формы обучения: Образование специальных коррекционных образовательных организаций, соответствующего вида: -для обучения и воспитания для неслышащих детей -воспитание и обучение слабослышащих и позднооглохших -обучение и воспитание незрячих -обучение и воспитание слабовидящих -обучение и воспитание детей с тяжелой речевой патологией -обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата -обучение и воспитание детей с психической задержкой в развитии -обучение и воспитание детей с умственной отсталостью. 2. Интегрированное обучение – совместное обучение, лиц имеющих физические и (или) психические недостатки и лиц не имеющих таких недостатков с использованием специальных методов, и средств, при участии педагогов-специалистов. Такое обучение возможно в обычной группе с получением индивидуальной помощи или с получением помощи в коррекционном пункте, а также обучение в специальном коррекционном классе в образовательной организации. Образовательная организация общего типа не в праве отказывать лицам с функциональными или психическими недостатками, в приеме по мотиву наличие у них недостатков. 3. Обучение на дому: -в местности проживания нет коррекционного учреждения соответствующего вида -в силу специфики заболевания ребенок не может посещать образовательную организацию -ребенок с девиантным поведением является социально опасным 4. Обучение в условиях стационарного лечебного учреждения. Проводится в случае длительного лечения хронических заболеваний ребенка. Современные образовательные услуги детям с сенсорными нарушениями. -дети для которых в результате врожденных или приобретенных в раннем возрасте глухоты невозможно самостоятельное овладение речью. Обучение осуществляется с опорой на компенсаторные механизмы (зрительные и тактильные) Особенности речи глухих детей: не четкость, смазанность, невнятность, нарушение голоса. Устную речь глухие воспринимают через чтение, жестомимическая речь. -слабослышащие- это дети у которых снижен слух, но на его основе возможно самостоятельное овладение речью. В обучении слабослышащих широко используется аудиоаппаратур. Интегрированное обучение слабослышащих производится при условии: ребенок сидит на первой парте педагог для него повторяет задание проводит дополнительные занятия должны быть определенные требования к речи педагога говорить лицом к ребенку, достаточно громко четкая артикуляция, эмоциональная и выразительная речь -незрячие дети, дети с полным отсутствием зрительных ощущений, дети сохранившим светощущение, либо с остаточным зрением. Обучение слепых проводится с помощью рельефной системы Брайля. -слабовидящие дети. Предоставляются оптические средства, в помещениях создается повышенная освещенность, учебники с крупным шрифтом, проводятся гимнастики через каждые 10-15 минут. Педагогу необходимо: следить за ношением очков обеспечить правильное освещение в группе соблюдать режимные зрительные работы использовать наглядные материалы соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе с книгой/компьютером. 22. Особенности работы с одаренными детьми. Кто такие «одаренные дети»? В психологии нет общего представления о природе одаренности, а есть альтернативные подходы к ней: 1. «Все дети талантливы». 2. «Одаренность – дар свыше, которым наделены единицы». На рубеже веков в нашем обществе возник интерес к одаренным детям как будущей интеллектуальной и творческой элите, от которой будет зависеть «коридор возможностей» дальнейшего развития страны. «Одаренность» - системное качество, характеризующее психику ребенка в целом. Необходимо отличать от одаренности: - Высокий уровень развития - Искусственную провокацию развития (депривация произвольности) - «Ложную одаренность» - расширение нагрузки на сохранные функции (память, речь) провоцирует интенсивное развитие способностей, тормозит развитие высших психических функций. Одаренность определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Признаки, отличающие одаренного ребенка. Начинает говорить, ходить, ездить на велосипеде раньше сверстников. Быстрее овладевает навыками самообслуживания. Проявляет большую любознательность к предметам, явлениям, событиям. Задает множество вопросов. Имеет широкий спектр интересов, пробует экспериментировать. Имеет большой словарный запас, демонстрирует понимание тонкостей языка. Легко схватывает и удерживает большое количество информации. Запоминает прочнее и подробнее. Понимает сложные идеи, видит общее в предметах. Демонстрирует абстрактное мышление. Склонен к серьезным размышлениям о жизни, других глобальных проблемах. Легко отгадывает загадки и может придумывать свои. Начинает считать и читать до поступления в школу, иногда самостоятельно. Устанавливает для себя высокие критерии. Стремится к совершенству. Понимает чувства других людей, верит в честность, правду. Не выносит глупости. Ищет необычные способы выполнения обычных дел: по-своему застилает кровать, убирает комнату. Проявляет способности к искусству (музыкальному, художественному), лингвистические способности. Психологические особенности развития одаренных детей. Неравномерность развития. Интеллектуальное развитие может опережать физическое, эмоциональное. Наблюдается: отставание в развитии тонкой моторики и моторной координации; проблемы общения (точки зрения, отличные от других, нетерпимость к критике, обостренная чувствительность к социальному отчуждению, командное поведение, монополизация внимания взрослого); повышенная истощаемость и проблемы произвольного поведения, саморегуляции (дети занимаются интересной деятельностью, делающей их одаренными и только), двигательная расторможенность; незрелость эмоционально-личностного развития; мотивационная незрелость (привлекает только яркая новая деятельность, а когда надо докопаться до сути – интерес пропадает). Нетерпимость жесткой регламентации (для творчески одаренных детей), трудности освоения навыков и правил социальной жизни. Дети с признаками умственной одаренности. Имеют высокий уровень развития умственных способностей: Познавательных (решение задач с 1 ответом) Творческих (решение открытых интеллектуальных задач). В дошкольном возрасте складываются в первую очередь способности наглядно-образного мышления, воображения. Они состоят в умении создавать и использовать образы окружающих предметов, явлений и связей между ними. К ним относятся: - способность к наглядному моделированию (планирование), - построение образа по отдельной части, признаку. Далее развиваются способности для решения логических, понятийных задач: - выделение и обозначение словом существенных свойств вещей, - математические способности. Особенности общения взрослых с одаренными детьми. Высокий уровень умственного развития детей влияет на их отношение со взрослыми. Не всегда взрослый для них безусловный носитель норм и правил, его требования они могут не выполнять, а действия и личностные особенности подвергать критическому анализу. |