Педагогика наука о воспитании, ее возникновение и развитие
 Скачать 251.02 Kb.
|
|
Задачи воспитателя в общении с одаренными детьми: Создание атмосферы доброжелательности, избегание жесткого пресечения отрицательных форм поведения. Использование конструктивной критики. Необходимо объяснить ребенку, что вы расстроены. Большинство одаренных детей знают, что хорошо, а что плохо и настроены на диалог. Удовлетворение познавательных потребностей ребенка (отвечать на вопросы, быть благодарной аудиторией для всевозможных фантазий). Поощрение и радость за успехи ребенка. Обсуждение содержательных моментов деятельности, избегание критики за неуспех. Развитие не только специфического дарования, предотвращение запущенности других невостребованных сторон детской личности. Работа с родителями ребенка с признаками одаренности. По мере развития одаренного ребенка его родители начинают замечать, что ему становится скучно со сверстниками, его тянет к старшим детям. Он отличается от ровесников – это отмечают знакомые, воспитатели. Мысль об уникальности привычна родителям, но вот когда об этом начинают говорить другие…У родителей появляется желание получить объективную оценку со стороны, совет, что же делать дальше. Задачи воспитателей в работе с родителями детей с признаками одаренности: Знать внешние проявления одаренности (высокий интеллект, любознательность, исследовательская активность, ранняя увлеченность какой-либо деятельностью, высокая познавательная активность). Это убережет от возможности ошибочной идентификации одаренности, т.н. «ложной одаренности» (вербализм, высокий уровень механической памяти, искусственная провокация одаренности, односторонняя (компенсаторная) одаренность). Пропагандировать значение ведущей деятельности – игры. Убеждать родителей не подменять игру «школьными» методами обучения, играть вместе с ребенком – поддерживать развитие игры, создавать условия для развертывания новых сюжетов. Бывает, что ребенок с 3-4 лет тянется к изучению букв, цифр, чтению и т.п. Нельзя закрывать пути реализации возможностей ребенка. Помогите родителям в проведении самостоятельных занятиях с ребенком (чтении, математике, рисовании), привлекая свои методические знания. Убеждать родителей в необходимости адекватного отношения к одаренности: - создавать условия творческого развития ребенка (например, в кружковой деятельности) - поддерживать и поощрять творческие создания (устраивать выставки, обсуждения), продукты самовыражения ребенка, а также тягу к искусству, спорту (посещать музеи, театры, выставки, соревнования) - быть аккуратнее с критическими замечаниями, терпимо и с пониманием относится к точке зрения ребенка - развивать у ребенка коммуникативные навыки, добиваться соблюдений норм и правил общественной жизни - развивать «ущербные» качества (эмоциональность, моторику и т.п.). 23.Особенности работы с детьми с девиантным поведением. Девиантное поведение –это поведение, характеризующееся отклонением от принятых нравственных, а в некоторых случаях и правовых норм. Чаще это поведение - реакции детей на трудные обстоятельства жизни. Оно находится на грани нормы и болезни и потому должно оцениваться не только педагогом, но и врачом. Возможность появления отклонений в поведении связана также с особенностями физического развития, условиями воспитания и социального окружении. Причины отклонения в поведении детей 1. Социально – педагогической запущенностью, когда ребенок, ведет себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия у него необходимых позитивных знаний, умений. 2. глубоким психическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных взаимоотношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье. 3.безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды. Факторы: 1. неполная семья 2. материальное положение семьи 3.стиль воспитания в семье (отсутствие единых требований к ребенку, жестокость родителей 4. злоупотребление родителями алкоголя и наркотиков. Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для врачей, педагогов и психологов, но и для общества в целом. Актуальность темы несомненна, поскольку число детей с таким поведением стремительно растет. Это вызвано суммацией целого ряда неблагоприятных факторов: 1. ухудшением социальных условий жизни детей; 2. кризисом семейного воспитания; 3. невниманием школы к нервно-психическому состоянию детей; 4. увеличением доли патологических родов, оставляющих последствия в виде повреждений головного мозга ребенка. Свою долю вносят и средства массовой информации, кино- и видеоиндустрия, регулярно пропагандирующие культ насилия. В последние годы научный интерес к проблемам детской агрессивности существенно возрос, но, к сожалению, работы большей частью заключают в себе теоретические рассуждения о ее механизмах и проявлениях. В то же время, исследований, основанных на реальном опыте коррекции и терапии, относительно немного. Между тем, особенно важной является помощь дошкольникам, агрессивность которых находится только в стадии становления. Это позволяет предпринять своевременные корригирующие меры. Практические рекомендации родителям и педагогам по тому, как правильно вести себя с детьми, проявляющими агрессию в отношении взрослых или сверстников. В ряде случаев при проявлениях детской агрессии требуется срочное вмешательство взрослых. Экстренное вмешательство нацелено на уменьшение или избегание агрессивного поведения в напряженных, конфликтных ситуациях. Для более конструктивного воздействия на агрессивные реакции детей разработаны специальные рекомендации для педагогов и родителей, но их знание не повредит и психологам. Правила экстренного вмешательства позволят в конфликтной ситуации обеспечить позитивное разрешение конфликтов. 1. Спокойное отношение в случае незначительной агрессии. В тех случаях, когда агрессия детей не опасна и объяснима, можно использовать следующие позитивные стратегии: - полное игнорирование реакций ребенка/подростка - весьма мощный способ прекращения нежелательного поведения; - выражение понимания чувств ребенка ("Конечно, тебе обидно..."); - переключение внимания, предложение какого-либо задания ("Помоги мне, пожалуйста, достать посуду с верхней полки, ты ведь выше меня"); - позитивное обозначение поведения ("Ты злишься потому, что ты устал"). Так как агрессия естественна для людей, то адекватная и неопасная агрессивная реакция часто не требует вмешательства со стороны. Дети нередко используют агрессию просто для привлечения к ним внимания. Если ребенок/подросток проявляет гнев в допустимых пределах и по вполне объяснимым причинам, нужно позволить ему отреагировать, внимательно выслушать и переключить его внимание на что-то другое. 2. Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности. Проводить четкую границу между поступком и личностью позволяет техника объективного описания поведения. После того как ребенок успокоится, целесообразно обсудить с ним его поведение. Следует описать, как он вел себя во время проявления агрессии, какие слова говорил, какие действия совершал, не давая при этом никакой оценки. Критические высказывания, особенно эмоциональные, вызывают раздражение и протест, и уводят от решения проблемы. Анализируя поведение ребенка, важно ограничиться обсуждением конкретных фактов, только того, что произошло "здесь и сейчас", не припоминая прошлых поступков. Иначе у ребенка возникнет чувство обиды, и он будет не в состоянии критично оценить свое поведение. Вместо распространенного, но неэффективного "чтения морали", лучше показать ему негативные последствия его поведения, убедительно продемонстрировав, что агрессия больше всего вредит ему самому. Очень важно также указать на возможные конструктивные способы поведения в конфликтной ситуации. Один из важных путей снижения агрессии - установление с ребенком обратной связи. Для этого используются следующие приемы: - констатация факта ("ты ведешь себя агрессивно"); - констатирующий вопрос ("ты злишься?"); - раскрытие мотивов агрессивного поведения ("Ты хочешь меня обидеть?", "Ты хочешь продемонстрировать силу?"); - обнаружение своих собственных чувств по отношению к нежелательному поведению ("Мне не нравится, когда со мной говорят в таком тоне", "Я сержусь, когда на меня кто-то громко кричит"); - апелляция к правилам ("Мы же с тобой договаривались!"). Давая обратную связь агрессивному поведению ребенка/подростка, взрослый человек должен проявить, по меньшей мере, три качества: заинтересованность, доброжелательность и твердость. Последняя касается только конкретного проступка, ребенок/подросток должен понять, что родители любят его, но против того, как он себя ведет. 3. Контроль над собственными негативными эмоциями. Родителям и специалистам необходимо очень тщательно контролировать свои негативные эмоции в ситуации взаимодействия с агрессивными детьми. Когда ребенок или подросток демонстрирует агрессивное поведение, это вызывает сильные отрицательные эмоции - раздражение, гнев, возмущение, страх или беспомощность. Взрослым нужно признать нормальность и естественность этих негативных переживаний, понять характер, силу и длительность возобладавших над ними чувств. Когда взрослый человек управляет своими отрицательными эмоциями, то он не подкрепляет агрессивное поведение ребенка, сохраняет с ним хорошие отношения и демонстрирует, как нужно взаимодействовать с агрессивным человеком. 4. Снижение напряжения ситуации. Основная задача взрослого, сталкивающегося с детско-подростковой агрессией - уменьшить напряжение ситуации. Типичными неправильными действиями взрослого, усиливающими напряжение и агрессию, являются: - повышение голоса, изменение тона на угрожающий; - демонстрация власти ("Учитель здесь пока еще я", "Будет так, как я скажу"); - крик, негодование; - агрессивные позы и жесты: сжатые челюсти, перекрещенные или сцепленные руки, разговор "сквозь зубы"; - сарказм, насмешки, высмеивание и передразнивание; - негативная оценка личности ребенка, его близких или друзей; - использование физической силы; - втягивание в конфликт посторонних людей; - непреклонное настаивание на своей правоте; - нотации, проповеди, "чтение морали", - наказания или угрозы наказания; - обобщения типа: "Вы все одинаковые", "Ты, как всегда...", "Ты никогда не..."; - сравнение ребенка с другими детьми - не в его пользу; - команды, жесткие требования, давление; - оправдания, подкуп, награды. Некоторые из этих реакций могут остановить ребенка на короткое время, но возможный отрицательный эффект от такого поведения взрослого приносит куда больше вреда, чем само агрессивное поведение. 5. Обсуждение проступка. Анализировать поведение в момент проявления агрессии не нужно, этим стоит заниматься только после того, как ситуация разрешится и все успокоятся. В то же время, обсуждение инцидента необходимо провести как можно скорее. Лучше это сделать наедине, без свидетелей, и только затем обсуждать в группе или семье (и то не всегда). Во время разговора важно сохранять спокойствие и объективность. Нужно подробно обсудить негативные последствия агрессивного поведения, его разрушительность не только для окружающих, но, прежде всего, для самого маленького агрессора. 6. Сохранение положительной репутации ребенка. Ребенку, тем более подростку, очень трудно признать свою неправоту и поражение. Самое страшное для него - публичное осуждение и негативная оценка. Дети и подростки стараются избежать этого любой ценой, используя различные механизмы защитного поведения. И действительно, плохая репутация и негативный ярлык опасны: закрепившись за ребенком/подростком, они становятся самостоятельной побудительной силой его агрессивного поведения. Для сохранения положительной репутации целесообразно: - публично минимизировать вину подростка ("Ты не важно себя чувствуешь", "Ты не хотел его обидеть"), но в беседе с глазу на глаз показать истину; - не требовать полного подчинения, позволить подростку/ребенку выполнить ваше требование по-своему; - предложить ребенку/подростку компромисс, договор с взаимными уступками. Настаивая на полном подчинении (то есть на том, чтобы ребенок не только немедленно сделал то, что вы хотите, но и тем способом, каким вы хотите), можно спровоцировать новый взрыв агрессии. 7. Демонстрация модели неагрессивного поведения. Важное условие воспитания "контролируемой агрессии" у ребенка - демонстрация моделей неагрессивного поведения. При проявлениях агрессии обе стороны теряют самообладание, возникает дилемма - бороться за свою власть или разрешить ситуацию мирным способом. Взрослым нужно вести себя неагрессивно, и чем меньше возраст ребенка, тем более миролюбивым должно быть поведение взрослого в ответ на агрессивные реакции детей. Поведение взрослого, позволяющее показать образец конструктивного поведения и направленное на снижение напряжения в конфликтной ситуации, включает следующие приемы: - нерефлексивное слушание (нерефлексивное слушание - это слушание без анализа (рефлексии), дающее возможность собеседнику высказаться. Оно состоит в умении внимательно молчать. Здесь важны оба слова. Молчать - так как собеседнику хочется, чтобы его услышали, и меньше всего интересуют наши замечания; внимательно - иначе человек обидится и общение прервется или превратится в конфликт. Все, что нужно делать - поддерживать течение речи собеседника, стараясь, чтобы он полностью выговорился.); - пауза, дающая возможность ребенку успокоиться; - внушение спокойствия невербальными средствами; - прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов; - использование юмора; - признание чувств ребенка. Дети довольно быстро перенимают неагрессивные модели поведения. Главное условие - искренность взрослого, соответствие его невербальных реакций словам. Типы агрессии у детей и способы построения отношений. 1. Гиперактивно-агрессивный ребенок. Двигательно- расторможенным детям труднее быть дисциплинированными и послушными. Такие дети, воспитываясь в семье по типу "кумира" или в атмосфере вседозволенности, попадая в коллектив сверстников, могут становиться агрессивными. Необходимо грамотно выстраивать систему ограничений, используя в том числе и игровые ситуации с правилами. Стимулируйте умение у детей признавать собственные ошибки. Учите их не сваливать свою вину на других. Развивайте чувство эмпатии, сочувствия к другим, сверстникам, взрослому и живому миру. 2. Агрессивно-обидчивый и истощаемый ребенок. Обидчивость ребенка может быть связана не только с недостатками в воспитании или трудностями обучения, но и с болезнью роста, особенностями созревания нервной системы и организма. Повышенная чувствительность, раздражительность, ранимость могут провоцировать агрессивное поведение. Помогите ребенку разрядить психическое напряжение, повозитесь вместе с ним в шумной игре, поколотите что-нибудь. И стремитесь избегать ситуаций перенапряжения, если ребенок почти всегда агрессивен. 3. Агрессивный ребенок с оппозиционно-вызывающим поведением. Если ребенок часто грубит, но не всем, а только родителям, знакомым ему людям, то, наверное, в ваших взаимоотношениях что-то не так: вы редко занимаетесь и общаетесь с ребенком; вы уже не образец для подражания, как раньше; ребенку скучно, нечем заняться, и он переносит на вас собственное настроение и проблемы, перекладывает ответственность за свое поведение. Попытайтесь решать проблемы вместе, в сотрудничестве с ребенком, но не за него. 4. Агрессивно-боязливый ребенок. Враждебность, подозрительность могут быть средством защиты ребенка от мнимой угрозы, "нападения". Работайте со страхами, моделируйте, т.е. создавайте опасную ситуацию и вместе с ребенком преодолевайте ее, при этом ситуация должна быть на грани приятного с неприятным с преобладанием приятного. 5. Агрессивно-бесчувственный ребенок. Есть дети, у которых способность к эмоциональному отклику, сопереживанию, сочувствию к другим нарушена. Причины могут быть в неблагоприятных условиях семейного воспитания, нарушениях интеллектуального развития ребенка, а также в чертах эмоциональной холодности, черствости, уплощенности, повышенной аффективной (эмоциональной) возбудимости, которые передаются от родителей или близких ребенка. Такой ребенок часто раздражается или, наоборот, равнодушен, толкается, дерется, говорит обидные слова, грубо обращается с животными, и при этом ему трудно понять, что другому, т.е. обиженному, плохо или больно. Старайтесь стимулировать гуманные чувства у такого ребенка: жалейте, гладьте кошек и собак, ухаживайте за животными; обращайте внимание ребенка на грустное, подавленное состояние другого человека и стимулируйте желание помочь. 23.Диагностика качества обучения в дошкольной образовательной организации. Значение педагогической диагностики в ДОО Педагогическая диагностика, организуемая воспитателем ДОО, направлена на всестороннее изучение личности ребенка, особенностей его развития, индивидуальных возможностей и потребностей, оценки его как субъекта педагогического процесса. ЗАМЕЧАНИЕ 1 Основной целью педагогической диагностики является познание и понимание воспитателем ребенка дошкольного возраста. Педагогическая диагностика в ДОО позволяет воспитателю лучше понять ребенка, его поступки и мотивы, скрытые резервы личности, задатки и возможности, предвидение его дальнейшего развития и формирования. Такое понимание способствует созданию наиболее комфортных и эффективных условий обучения и воспитания детей дошкольного возраста, удовлетворения детских потребностей, интересов, поддержке и развитию индивидуальности каждого ребенка. Без педагогической диагностики сложно организовать действительно эффективный и осознанный педагогический процесс. Именно диагностика является начальным этапом организации педагогического процесса, так как ее результаты позволяют установить цель и задачи, сформировать содержание и направление воспитания и обучения детей в ДОО. На основании выявленных в ходе диагностики результатов, так же определяется проблематика педагогического процесса в конкретной группе ДОО. ЗАМЕЧАНИЕ 2 Таким образом, в процессе проведения диагностики воспитатель имеет возможность понять ребенка, его мотивы поведения, направления развития, особенности общения с другими субъектами педагогического процесса, индивидуальность развития. Основными методами диагностики, в виду особенностей детей дошкольного возраста, зачастую являются формализованные, такие как беседа или наблюдения. Во время наблюдения воспитатель может увидеть и зафиксировать особенности общения ребенка, установление им взаимодействия с другими членами группы, черты характера и темперамента и т.д. В качестве дополнительных методов диагностики выступает метод анализа продуктов детской деятельности – рисунки, поделки и т.д., а также разрешение специальных диагностических ситуаций. Педагогическая диагностика детей дошкольного возраста в ДОО имеет следующие направления: Изучение уровня умений ребенка; Выявление интересов, склонностей и предпочтений; Установление личностных особенностей каждого воспитанника; Выявление поведенческих особенностей и проявлений ребенка; Установление особенностей взаимодействия воспитанника с окружающими его людьми (взрослыми, сверстниками). По своей природе педагогическая диагностика имеет двусторонний характер направленности: Направление не на развитие детей, а на совершенствование педагогического процесса, оптимизацию условий его организации, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы. Направленность на саморазвитие и самосовершенствование профессионального мастерства воспитателя, повышение уровня рефлексии, необходимой для осуществления адекватной оценки собственной педагогической деятельности. Таким образом, современное понимание педагогической диагностики – это комплекс специально подобранных методов, средств и приемов, а также разработанных педагогических технологий, направленных установление уровня профессионализма педагога и уровня развития ребенка дошкольного возраста, выявление недостатков в развитии, установление и устранение их причин, повышение качества предоставляемых педагогических услуг ДОО. Выделяют следующие виды педагогической диагностики в ДОО: Основная первичная диагностика – проводится в начале учебного года, направлена на выявление у диагностируемых воспитанников фактического уровня развития (знаний и умений), специфических особенностей и прогноза дальнейшего развития. Основная итоговая диагностика – проводится в конце учебного года, направлена на оценивание результатов освоение пройденной в течение года образовательной программы воспитанниками ДОО, степень решения воспитателями поставленных в начале учебного года воспитательно-образовательных задач, определение дальнейших перспектив на развитие воспитанников, постановка новых педагогических целей и задач. Промежуточная диагностика – проводится как со всеми воспитанниками группы, так и выборочно с некоторыми детьми, имеющими различного рода проблемы в развитии. Данная диагностика направлена на установление динамики развития, оценку выбранной педагогической стратегии в отношении всей группы и конкретного воспитанника по усвоению общеобразовательной программы. Оперативная диагностика – проводится в рамках конкретной воспитательно-образовательной работы с воспитанниками группы, направлена на осуществление оценки качества решения текущих педагогических задач и выбор эффективной тактики по взаимодействию воспитателя с детьми. Одним из основных и наиболее доступным методом педагогической диагностики с детьми дошкольного возраста является наблюдение. ОПРЕДЕЛЕНИЕ 1 Педагогическое наблюдение – это непосредственное восприятие и познание индивидуальных особенностей развития и становления личности ребенка, его проявлений во взаимодействии с другими участниками педагогического процесса, отражение жизни ребенка в естественной для него среде и условиях. Метод педагогического наблюдения является одним из наиболее распространенных и часто используемых методов диагностики в педагогической практике. Проведение педагогической диагностики посредством наблюдения предусматривает соблюдение установленной технологии: Определение темы диагностики, постановка цели и задач, например, установление особенностей поведения ребенка в конкретной ситуации со сверстниками. Определение группы детей, за которыми будет осуществляться наблюдение в течение дня в различных ситуациях и режимных моментах. Оптимальное количество детей 3-5 человек, при большем количестве наблюдение усложняется, а полученные результаты низкого качества и не отличаются достоверностью. Определение необходимых для наблюдения ситуаций (режимные моменты: прогулка, занятия, свободное время и т.д. Выбор способа фиксации результатов наблюдения (запись в блокноте, технологических картах и т. п.). 25.Психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога. Обучающая деятельность учителя состоит из 3 компонентов: мотивационного, операционально-познавательного и контрольно-оценочного. В оценочном компоненте самое важное разграничить понятия «оценка» и «отметка». Под оценкой имеется ввиду процесса, деятельность оценивания, осуществляемые учителем, выражающийся в развернутом оценочном суждении (вербальной форме). Отметка же является результатом этого процесса, его знаковым выражением (выражается в баллах). Отметка выполняет роль простого отражателя результата учебного процесса, в жизни ребенка является источником радости или серьезных огорчений. И не замечать эту действительность- значит допустить серьезный психологический просчет в оценочные стороны обучения Обсуждать психологические аспекты в оценивании учебной деятельности ребенка очень важно. 1. Оценка – это обратная связь, необходимая ученику как информация об эффективности его работы, а не как средство давления или контроля. В оценочной деятельности важно сравнивать результаты достижений школьника не с успехами других учеников класса, а с показателями самого ребенка, достигнутыми ранее 2. Для педагогической оценки использовать критерии относительной успешности. Оценивая сегодняшние достижения ученика со вчерашними, оценочная деятельность учителя становится более индивидуальной. В ней учитываются реальные учебные возможности, конкретный уровень его учебных достижений и та мера старательности, настойчивости, труда, которые были вложены в достижение реального результата. Также важно при выставлении отметок ориентироваться на индивидуальные особенности ученика, его личностные, физиологические и эмоционально-волевые качества. 3. Оценка должна предшествовать отметке. Отметка всегда выводится из оценкиПри комментировании оценки учитель должен соблюдать правила: указание на наиболее типичные ошибки в учебной работе ученика, стимулирование интереса к учению и открытие перспектив перед ним, обеспечение согласия учащегося с выставленной ему отметкой. 4. Эффективность отметки возрастает, если ученик внутренне согласен с ней. Несогласие с учительской оценкой ведет к скрытому конфликту либо открытому. Если знания учащегося сразу же оцениваются отрицательной оценкой, то результативность учебно-воспитательного процесса в таком случае становится нулевой. 5. Оценка оказывает влияние на межличностные отношения в коллективе. Педагогическая оценка должна быть адекватной. Лучше проявлять нейтральные реакции или положительные на уроке, исключая сарказм, унижение оценкой. Педагог должен способствовать положительному влиянию нормального общения на учебную успешность ученика. 6. Один из мощных факторов, снижающих обучающий и воспитательный эффект оценки, является психологический феномен – стереотипы ожидания учителя. Педагог должен иметь «установку на добро» - замечать в каждом ученике положительную динамику развития или ожидать этой динамики в усвоении учебного материала. 7. Роль оценки важна не только как диагностирующей функции, но и как стимулирующей, для создания ситуации успеха (особенно в период адаптации 8. Повышение эффективности оценки, усиление стимулирующей функции связано с переходом от внешней оценки учителя к самоконтролю и самооценки. Это способствует развитию у учащихся рефлексии (способности к осознанию и осмыслению собственных действий, чувств). Важно развивать у детей самоконтроль, умение оценивать свою работу, а также работу других учеников. 9. Содержательная отметка помогает формировать и развивать оценочную деятельность у детей и сделать этот процесс гуманным и направленным на личность ребенка. |