Педагогика, о_ыту _дістемесі (каз) Ма_сатты аудитория сипаты мен. Педагогика, оыту дістемесі (каз) Масатты аудитория сипаты мен баалау стратегияларын білуді амтитын білім саласын крсетііз

• Название: Педагогика, оыту дістемесі (каз) Масатты аудитория сипаты мен баалау стратегияларын білуді амтитын білім саласын крсетііз
• Дата: 21.12.2021
• Размер: 57.52 Kb.
• Имя файла: Педагогика, о_ыту _дістемесі (каз) Ма_сатты аудитория сипаты мен.docx
• Тип: Документы; #313013
• страница: 3 из 4

223. «Жаңа педагогика» тәсілдемесінің аясында ақпараттықкоммуникациялық технологияларды қолдану барысында оқушылар

 электронды поштаны қолданады

224. Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруіне, өз идеяларын дамытуына көмектесетін сұрақ тәсілі

 сынақтан өткізу

225. Н. Мерсер зерттеуіне сәйкес, қатысушылар өзгелер ұсынған қандай да болсын идеяларды төзімділікпен тыңдайтын әңгіме түрі

 Кумулятивтік

226. Оқушының өзекті даму деңгейі (Л.Выготский)

 Міндеттерді өз бетінше шеше алуы

227. Бағалаудың барлық түрлеріне үш сипаттама тән. Соның ішінде, оқушының жауабын критерийге сәйкес талдап түсіну үшін жүргізілетін бағалау сипаты

 интерпретация

228. Оқушылардың оқу деңгейін анықтап, оқытудың алға жылжуын тіркеу үшін жүргізілетін бағалау түрі

 оқуды бағалау

229. Дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің екінші кезеңі (Ренцулли мен Райс)

 топтық оқу жаттығулары

230. Іс-әрекеттегі зерттеу үдерісін оқу үдерісіне ықпалдастыру нәтижесі

 оқушының оқу тәжірибесін жақсартады

231. Тұжырымдамалық және әмбебап «әрекеттегі зерттеу» ұғымын қолдануға болатын зерттеу тәсілі

 жағдаяттық талдау

232. Балалардың қабілеті жетіп тұрса да кеңес берілмеген жағдайда тәсілдерді пайдаланбауы (Флейвелл)

 «өнімділік тапшылығы»

233. Дарынды, талантты оқушыларды анықтайтын өлшемдерің бірі болып табылатын икемділік сипаттамасы

 тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады

234. Оқушының қызмет белсенділігін қамтамасыз ететін және түсінігін дамытатын маңызды құрал

 мұғаліммен және басқа оқушылармен әңгімелесу

235. Метатанудың тапсырмаға қатысты өлшемінің сипаттамасы (Флейвелл)

 тапсырманы орындауға қажетті стратегияларды білу

236. Қателіктер мен тәуекелдерді азайта отырып, таңдауды жылдамдатуға және түсініктер мен қағидаттарды «жеткізуді» тездетуге

ықпал ететін сауалнама мен талқылаудың жиынтығы арқылы өзара түсіністікке қол жеткізу тәсілі

 диалог

237. Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын түрткі болу сұрақ қою мысалы

 Оқудағы кедергілер туралы не айтуға болады

238. Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті

 оқушының сұраққа жауабын тыңдау

239. Мектеп бітіруші түлектерге мемлекеттік емтихан өткізудегі бағалау мақсаты

 стандартты бақылау және орындау

240. Дарынды, талантты балаларды анықтау парағы бойынша «есте сақтау және білім» өлшеміне сәйкес сипаттама

 олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады

241. Мұғалімдердің белгілі бір тәсілді қалай дамытуға болатындығын анықтау мақсатында оқушылардың оқу үдерісін зерделеуі

 сабақты зерттеу

242. Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп саналып, мұқият бағалаудан өтетін әңгіменің түрі

 зерттеушілік әңгіме

243. Сабақтың оқу мақсатын қалыптастыруда қойылатын сұрақтардың бірі

 оқушылар қандай түйінді идеяларды түсінулері керек

244. Оқушының жазалауға ұшырамау, нашар баға алмау үшін оқуы

 сыртқы уәж

245. Оқыту мен оқудың үздіксіз үдерісінің жалпы қажеттілігіне сәйкес, метатану әдістерін игерген оқушылар

 құрдастарымен тең әрекеттесе алады

246. Қалай жүгіру, шанышқыны қолдану, қаламмен жазу туралы білімімізді сақтауға жауап беретін жады түрі

 рәсімдік

247. Адамның есте сақтауында негізгі орын алатын, санаға ақпарат енгізуді жүзеге асыратын,жады

 қысқа мерзімді жады

248. Бірегей, жоғары сапалы және дана нәтижелер шығатын тұлғааралық және тұлғаішілік үдеріс

 шығармашылық

249. Ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатын ең үздік оқушыны анықтайтын сенімді өлшем (Фриман)

 шоғырлану

250. Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі

 оқу нәтижелерін бағалауды меңгеру

251. Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп саналып, мұқият бағалаудан өтетін әңгіменің түрі

 зерттеушілік әңгіме

252. «Көпіршелер» деп саналу үшін оқыту мен оқуда қарастырылатын жағдайдың бірі

 оқушыларға өз бетінше орындай алмайтын тапсырманы орындауға мүмкіндік беру

253. Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті

 оқушының сұраққа жауабын тыңдау

254. Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін бағалау мақсаты

 стандарттарды бақылау және орындау

255. Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі

 оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға тұтас топ жұмысына қатысты

256. Жұмыстың белгілі бір кезеңінде неге дәл осылай жасағанын рефлексиялаушы практиктің түсінуіне көмектесетін үдеріс

 іс-әрекеттен кейінгі толғаныс

257. Сұрақ қойылғаннан кейінгі кідіріспен қатар, оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау қажеттігі

 оқушы өз жауабын түзетуге, нақтылауға мүмкіндік алады

258. Пікір алысу мақсатында жүргізілгенімен, ұсынылған барлық идеялар төзімділікпен тыңдалатын әңгіме түрі

 кумулятивтік әңгіме

259. Танымдық даму

 оқуға қабілеттілік

260. Л.Выготскийдің оқу моделі негізделген жорамал

 оқушы диалог құру нәтижесінде білім алады

261. Жинақтау, бағалау деңгейіндегі тапсырмаларға бағытталған сұрақ

 жоғары дәрежелі

262. Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын сынақтан өткізуге қойылатын сұрақ түрі

 Айтқаныңызға дәлел келтіре аласыз ба

263. Тапсырмаларды орындау барысында, метатану дағдылары қалыптасқан оқушылар

 материалды игеру деңгейін анықтай отырып, өз-өздерін тексеруге, тестілеуге қабілетті

264. Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі

 өзгелерді оқыту

265. Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі

 оқу үшін бағалау

266. Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзетуден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі бағалау мақсаты

 оқудағы қиындықтарды анықтау

267. Оқыту үдерісі кезінде дарынды, талантты балаларды анықтайтын өлшемдерінің ішінен икемділік сипаттамасы

 тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады

268. Сабақты зерттеудің (Lesson Study) түйінді сипатының бірі

 креативтілік

269. Зерттеушілік әңгіме жүргізу кезіндегі оқушылар әрекеті

 айтқандарын дәлелдейді

270. Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді

 өз жауабын түзетуге, нақтылауға

271. Н. Мерсердің зерттеуіне сәйкес, кумулятивтік әңгіменің сипаттамасы

 Қатысушылар өзгелер ұсынған кез келген идеяны төзімділікпен тыңдайды

272. Тыңдаушы өзіне қарағанда сөз сөйлеушіге көбірек құлақ салып, барлық сезімдер әрекетте болатын тыңдалым түрі

 Терең тыңдалым

273. Бағалаудың қай түрінде бір оқушының жетістіктерінің белгіленген нормалармен немесе бірдей жастағы оқушылар тобының қол жеткізген деңгейімен ара-қатынасы салыстырылған соң қорытынды жасалады

 оқуды бағалау

274. Оқушылардың не істей алатындығын және қандай қиындықтармен кездесуі мүмкін екендігін анықтау үшін жүргізілетін бағалаудың алғашқы кезеңі

 қадағалау

275. Метасана терминін кім енгізді?

 Флавелл

276. Метатану бұл ...

 когнитивтік үдерістерді білу, түсіну және реттеу немесе олар туралы ойлау, қатесін танып білу және ойлауды реттеу

277. Қара жәшік ішіндегі жұмыстардың бірі ( оқу үшін бағалау)

 Оқушымен бірге кретерилерді талдау

278. Сыни тұрғыдан ойлау қалай сипатталған...

 ойлау туралы ойлану

279. Пәндер бойынша білім білік және дағды жүйесінің қалыптастыру жәнем әлемнің тұтас тұжырымдамалық көзқарасын қалыптастыру арасында ғы қарама қайшылықты шешуге мүмкіндік беретін оқытудың ұйымдастыру

 әдістемелік принципі Бірізгілік пен жүйелілік

280. Метасана дегеніміз не?

 тұлғаның өзін-өзі тануы және өз когнитивтік үдерістері мен стратегиясын қарастыруы

281. Рефлекциялаушы практика сыныптағы ахуалға сәйкес шешім қабылдап әрекет жасауға көмектесетін үдерісті көрсетініз

 Іс әрекеттегі толғаныс

282. Топтағы бірлескен жұмысты жүзеге асырудың әлеумметтік мақсаты.

 Мәселені бірлесіп шешудің амалын табу.

283. Таксономия ұғымын қалай түсінесіз?

 орналасу, қатар, тәртіп және заң.

284. Жан Пиаженің ойлауды дамыту теориясы қай жылы басымдылыққа ие болды

 1960ж

285. Оқу бағдарламасын дайындайды

 Білім саясатын қалыптастырушылар

286. Пәндік білімдер дегеніміз не ?

 оқылатын пәннің өзекті білімдері

287. Сабақты зерттеу сипатамалық ерекшеліктерінің бірі

 Д.Рефлекциялы

288. Бағалаудың түрлері

 оқыту үшін бағалау, оқытуды бағалау

289. Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы зерттелетін оқушылар санаты

 Үлгермеушіліктің жоғары орта төменгі деңгейі

290. Ынтаның иерархиялық моделінің авторы

 Маслоу

291. Білімдердің технологиялық аспектісі дегеніміз не?

 Технологиялық білімдер мен пәндік білімдердің өзара әрекеттесуінің тәсілін білу

292. Дарынды және талантты балаларды анықтауда ө з білімін жетілдіру өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік

 Олар өздерінің оқуларын реттей алады

293. Кембридждік білім беру бағдарламасының негізгі міндеті

 Педагогтар тәжірибесін жетілдіру және бағалауға көмектесу

294. Подкаст деген не?

 Интернетте орналастырылған, цифрланған бағдарлама

295. Оқушының білім алуын қолдау үшін сұрақ қоюдың қандай техникаларын пайдалануға болады?

 түрткі болу, сынақтан өткізу, қайта бағыттау

296. Когнитивті даму-бұл...

 баланың оқу және проблемаларды шешу қабілеті

297. Сабақты зерттеу (Лессен Стади ) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді

 Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі.

298. Мұғалім көшбасшылығының міндетті қыры болып ... табылады.

 оптимистік көзқарас, оптимизимге ынталандыру

299. Бағалау - . . .

 одан әрі білім алу туралы шешімді қабылдау мақсаты мен оқытуды нәтижелерін жүйелі түрде жинақтауға бағытталған қызметті белгілеу үшін қолданылатын термин

300. Ренсули мен Райс бойынша дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру қызметінің мбірінші кезеңі

 Жалпы зерттеу жаттығулары

301. Ой жүгіртудің үш түрі:

 Ұқсастық бойынша ой жүгірту, моральдік пайымдау, зерде теориясы

302. Өзгелерге қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы сипатына сәйкес

 Өз білімін жетілдіру

303. Эпизодтық жады дегеніміз

 ой тәжірибеміздің толық тізімі алғашқы болып сақталатын жүйе

304. Сабақты зерттеу Лессен стади тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың берілген

 Келесі сабақты зерттеуді толық бірлесе жоспарлау

305. Талқылау бұл

 ақпараттарды тарату және мәселелерді шешу мақсатында ой бөлісу

306. Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз

 Уақыттың тапшылығы

307. Отбасы әсеріне қарағанда сыртқы әсер ықпалы күштірек деген зерттеуші

 Джудит Харрес

308. Білім алуды үйретудің қозғаушы күші

 метатану

309. Мектепте оқушы үніне көңіл бөлуді зерттеген зерттеуші

 Джин Раддок

310. Мерсердің зерттеуіне сәйкес әңгімелесудің неше түрі бар?

 3

311. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сендіру өлшемінің сипаттамасы (Фрман)

 Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады.

312. Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапқы кезең

 Сабақты бірлесіп жоспарлау

313. Мерсердің зерттеуіне сәйкес ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге қол жеткізу аясындағы табысты талқылдауларда

 Зертеушілік әңгіме

314. Оқу перамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі

 Өзгелерді оқыту

315. Сабақты зерттеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз

 Нәтижені қамтамасыз ететін ережелер жүйесін құрайды.

316. Оқуды даралаудың шешуші кретерииі

 Білім алуда Тәуелсіздікті қамтамассыз ету

317. Өздігінен реттелетін білім алудың үш элементінің бірін көрсет…

 Оқушының проблемалар мен мақсаттарды өздігінен айқындауы

318. Мұғалімдердің оқушыларды болжамдар ұсынып, талқылауға тартуарқылы пікірлесуге дәлелдер келтіруге үйрететін әнгіме түрі

 Зерттеушілік әңгіме

319. Әркімнің идеясы пайдалы деп саналып,мұқият бағаланатын әңгіме түрін көрсетіңіз

 Кумулятивті әңгіме

320. Идея мен мүмкіндіктерді алға жылжыту және келісуді қалай атайды?

 Дәлелдеме

321. Жаттап алуға бағытталған және де оған берілген жауап дұрыс немемсе дұрыс емес деп бағаланатындай қойылған сұрақ

 Төмен дәрежелі

322. Мерсердің зерттеуіне сәйкес әңгімелесу түрлері…

 әңгіме-дебат, топтық және зерттеушілік әңгіме

323. Әңгіме –дебат барысында байқалатын әрекетті көрсетіңіз

 Орта бірлесуден гөрі ,көбіне бәсекелестікке бағытталады

324. Бандура өзіндік тиімділікті қалыптастыруға ықпал ететін неше факторды ерекшеледі?

 4фактор

325. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сезімдім өлшеудің сипаттамасы !Фриман!

 Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

326. 1973 жылы селективті зейіннің дамуын көрсеткен ғалымдар

 Хаген, Хейл

327. Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және әлеуметін дамытудағы тиімді тәсілдер

 Экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру

328. 1971 жылы сыныпта тіл қаншалықты қолданылса, оқушылардың білім алуына әсер ететінін айтқан ғалым?

 Барнс

329. Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды

 Оқушының жауабын кретерилерге сәйкестендіру.

330. Қандай параметрлерді көбінесе өлшем деп атайды?

 Интерпретация

331. Іс-әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны

 Міндеттеме алу

332. Оқушылардың оқу бағдарламасына сай тез дамуының бір түрі .....

 Акселерация

333. Зерттеушілік әңгіме - мұғалімдердің оқушыларды әңгімеге тарту кезінде дамыту қажет болып табылатын әңгіменің түрін кімдер анықтаған?

 Барнс пен Мерсер

334. Сабақты зерттеу Лессен стади үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтау

 Оқу үлгерімі

335. Ұзақ мерзімді жадының ең соңғы және теңмәнді емес аспектісі?

 Семантикалық жады

336. «Эпистемиялық субъектіні» зерттеген кім?

 Пиаже

337. Ынталандыру мен құптамаумен байланысты қай фактор ?

 Әлеуметтік сенім

338. Әңгіме білім алу мақсатында жүргізілгенімен, оған қатысушылардың өзгелер ұсынған қандайда болсын идеаларды төзімділікпен тыңдау қай әңгімелесу түріне жатады?

 Топтық –әңгіме

339. Оқу пирамидасында, яғни оқушылардың алған ақпаратты сақтауының орташа пайызында «талқылау» неше пайыз?

 50%