Педагогика, о_ыту _дістемесі (каз) Ма_сатты аудитория сипаты мен. Педагогика, оыту дістемесі (каз) Масатты аудитория сипаты мен баалау стратегияларын білуді амтитын білім саласын крсетііз

• Название: Педагогика, оыту дістемесі (каз) Масатты аудитория сипаты мен баалау стратегияларын білуді амтитын білім саласын крсетііз
• Дата: 21.12.2021
• Размер: 57.52 Kb.
• Имя файла: Педагогика, о_ыту _дістемесі (каз) Ма_сатты аудитория сипаты мен.docx
• Тип: Документы; #313013
• страница: 1 из 4

Педагогика, оқыту әдістемесі (каз)

1. Мақсатты аудитория сипаты мен бағалау стратегияларын білуді қамтитын білім саласын көрсетіңіз

 Педагогикалық білім

2. Пән мен шынайы өмір арасындағы байланыстарды анықтауға ықпал ететін оқу

 мағынаны ұғыну және оның мәнін анықтау

3. Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі

 оқу нәтижелілігін бағалау мүмкіндігін білу

4. Л.Выготский бойынша оқушылар өздерінің «Жақын арадағы даму аймағында» жұмыс істегенде жақсаратын үдеріс

 танымдық даму

5. Жорамалдарды растау, тексеру үшін деректерді жинау АКТ қолдану мен оқыту аспектісінің мысалы болып табылады

 тестілеу және растау

6. Мұғалімге оқытудың видео, веб материалдарға қол жетімділігі мен бұқаралық ақпарат құралдарын пайдалануды қамтамасыз ететін білім

 технологиялық білім

7. Құрылымдалған ортадағы оқушылардың білім алу үдерісі ретінде тәжірибелік қоғамдастықтарға қатысуды зерттеген ғылыми бағыт

 әлеуметтік-жағдаятты

8. Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз

 бағалау сипатын өзгерту

9. Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты

 бағалау сипатын өзгерту

10. Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, қателерді түзетудегі бағалау мақсаты

 оқудағы қиындықтарды анықтау

11. Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін бағалау мақсаты

 стандарттарды бақылау және орындау

12. Оқушыларды жетістіктері үшін марапаттау жүргізудегі бағалау мақсаты

 уәж

13. Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі

 оқу үшін бағалау

14. Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты

 оқудағы қиындықтарды анықтау

15. Дарынды, талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем

 есте сақтау және білім

16. Олар ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатындығымын ерекшеленеді

 шоғырлану

17. Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы

 қойған сұрақтары тиянақты, нақты болады

18. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемінің сипаттамасы

 басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

19. Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алатынын көрсететін сенімді өлшем (Фриман)

 есте сақтау және білім

20. Дарынды және талантты балаларды анықтауда «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік

 олар өздерінің оқуларын реттей алады

21. «Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем

 ойлау қабілетінің жылдамдығы

22. Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты

 креативтілік

23. Жапонияда сабақты зерттеу нәтижелері

 барлық мұғалімдер үшін жүйелі түрде жарияланады

24. Сабақты зерттеу тәсілінің бастапқы кезеңі

 Топ мүшелерінің бірлесіп сабақты егжей-тегжейлі жоспарлауы

25. Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым

 Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады

26. Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі

 зерттеу үшін бүкіл топ өзіне жауапкершілік алады

27. Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі

 «Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеруі

28. Сабақты зерттеу (Lesson study) кезеңдерінің бірі - "Әріптестерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы". Осыдан кейінгі кезеңді көрсетіңіз

 Сабақты зерртеу өткізу және Lesson study-ге қатысушылардың оны бақылауы

29. Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі

 оқу үшін бағалау

30. Оқушылардың ой-пікірлерінде үлкен алшақтық болып, әрқайсысы өз шешімдерінде қалатын әңгіме түрі

 әңгіме-дебат

31. Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы

 технологиялық білім

32. Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруіне, өз идеяларын дамытуына көмектесетін сұрақ тәсілі

 сынақтан өткізу

33. Идея қайталанады және жасалады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейтін әңгіме түрі

 кумулятивтік әңгіме

34. Адамның жоғары деңгейлі дағды, білімді жаңа жағдайларға орайластыру арқылы оқу қабілетін белгілеңіз

 ұқсастық бойынша пайымдауы

35. Оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісін көрсетіңіз

 өзгелерді оқыту

36. Білімді игеруде «үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды және күнделікті іс-әрекеттерді жаттау» әдісі

 механикалық есте сақтау

37. Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді

 өз жауабын түзетуге, нақтылауға

38. Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты

 кері байланыс

39. Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты

 кері байланыс ұсыну

40. Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпретация» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті

 оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

41. Оқушының бейімдігін анықтау үшін білім, дағдыларын тексеру жүргізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз

 болжау және сұрыптау

42. Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын» деген сипаттамасының санаты

 креативті ойлау

43. Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік

 ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтап, мәніне тез жетеді

44. Дарынды және талантты балалардың анықтау өлшемдерінің ішіндегі «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін сипаттама

 олар өздерінің оқуларын реттей алады

45. Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушыны өлшемі

 ойлау қабілетінің жылдамдығы

46. Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама

 жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

47. Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатыны байқалады

 шоғырлану

48. Топтық талқылауды таспаға жазып алу іс-әрекеттегі зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады

 қадағалау

49. Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігінің бірі

 демократиялы

50. Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапқы кезең

 сабақты бірлесіп жоспарлау

51. Lesson study кезеңдерінің бірі - "Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нәтижелерін жүйелеп, талдауы". Осыдан кейінгі кезең

 Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson Study-ді жоспарлау

52. Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым

 Мұғалім зерттеуде жинақталған білімімен педагогикалық қауыммен бөліседі

53. Н. Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге қол жету аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие болатын әңгіменің түрі

 зерттеушілік әңгіме

54. Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі

 оқу сапасын арттыру

55. Оқушыны бағалау үшін интерпретация үдерісін көрсетіңіз

 оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

56. Оқуды даралаудың шешуші критерийін көрсетіңіз

 білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету

57. Дәлелдеу, пікірталас пен келіссөз барысында қалыптасатын білім ретінде қарастыратын көзқарастық оқу

 диалогтік

58. М.Бронсон мектеп жасына дейінгі балалардың көпшілігі ерікті түрде іштей өзінөзі реттеуге қабілетті деген шешімге келді. Оның осы шешімді негізге алған болжамын көрсетіңіз

 қалай оқу керектігін үйренеді

59. Оқушының білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы

 Осы айтқандарыңызға мысал келтіре аласыз ба?

60. Орта бірлесуден гөрі, бәсекеге бағытталатын әңгіменің түрі

 әңгіме-дебат

61. Жеке тұлғаның өз өміріндегі қоршаған орта өзгерістерін қалай жеңе алатынын көрсететін қабілеті (Стернберг)

 зият

62. Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды

 оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

63. Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз

 Оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыру

64. Оқу үшін бағалаудың мақсаты

 табысқа жетуге бағыт беру

65. Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау мақсатында бағалау

 стандартты бақылау және орындау

66. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы (Фриман)

 қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

67. Ренцулли мен Райс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз

 жалпы зерттеу жаттығулар

68. Дарынды және талантты балалардың өз білімін жетілдіру сипаттамасын көрсетіңіз

 олар өздерінің оқуларын реттей алады

69. Д. Фриманның дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша «мәселені шешу» өлшемнің сипаттамасы

 ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтайды

70. Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзетуден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз

 оқудағы қиындықтарды анықтау

71. Брунер бойынша оқушылар тапсырманы сәтті аяқтау үшін жетекшінің біртіндеп «итермелеуі» түрінде көрініс беретін, үнемі ұлғайып отыратын қолдауы

 «көпіршелер тұрғызу»

72. Н.Мерсер бойынша кумулятивтік әңгіменің сипаттамасын көрсетіңіз

 Идея қайталанады және жасалынады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді

73. Оқушылардың пәнді терең түсіну қабілетін дамыту арқылы алған білімдерін сыныптан тыс жерде тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ететін оқыту тәсілі

 сындарлы оқыту

74. Топ бәсекелестікте болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрі

 әңгіме-дебат

75. Интернет-ресурстарымен жұмыс істеу барысында қажетсіз екенін мұғалімнің студенттерге түсіндіруіндегі маңызды әрекет

 өз атын ресмилендіру

76. Сандық технологияны пайдалана отырып, ақпараттың орналасқан жерін анықтау, ақпаратты ұйымдастыру, түсіну, бағалау және құру қабілеті

 ақпараттық сауаттылы

77. Интернетті қолдануда мұғалімнің ең маңызды міндеті

 жеке деректерді құпияда сақтауға үйрету

78. Білімнің педагогикалық аспектісі

 оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі

79. «Қара жәшік» ішіндегі жұмысты көрсетіңіз

 оқушымен бірге критерийлерді талдау

80. Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті

 оқушының сұраққа жауабын тыңдау

81. «Қара жәшік» ішіндегі жұмыс ретінде белгілі болған бағалау

 оқу үшін бағалау

82. Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және әлеуетін дамытудағы тиімді тәсілдер

 экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру

83. Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз

 Жоспарлауда қолдану үшін зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы

84. Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар

 оқытудың жаңа тәсілін модельдейді

85. Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем

 оқу үлгерімі

86. Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді

 оқушылардың оқу үдерісі

87. Сабақты зерртеу (Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі

 келесі cабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау

88. Сабақты зерттеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз

 Нәтижені қамтамасыз ететін ережелер жүйесін құрады

89. Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін» оқушылар санаты

 үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі

90. Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын қалыптастыру шараларын білуге бағыттайтын негізгі сұрақтың бірі

 оқушылар нені білуге тиіс

91. Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауының ең тиімсізі

 дәріс

92. Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «ұсыну және сұхбаттасу» аспектілері арасындағы сәйкестік

 оқушылардың жұмыстармен айырбастауы

93. Мұғалімнің сыныптағы оқу үдерісінің тиімділігін айқындауына қажет факторлардың бірін көрсетіңіз

 балалардың қалай оқитынын түсінуі

94. Оқушылар талқылау кезінде «мүмкін», «егер», «бәлкім» деген сияқты сөздерді қолданып, өз идеясын дәлелдеу үшін «сондықтан» деген сөздерді пайдаланылатын әңгіме түрі

 зерттеушілік

95. Мұғалімнің көзқарасы, қабылданған шешімінің және іс-әрекетінің негізі

 ұстаным

96. Әлеуметтік желілерді қолданудың мысалы болып табылады

 қайта ұсыну және сұхбаттасу

97. Ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі (Кохлберг)

 тілалғыштық және жазалау

98. Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы

 алынған мәліметтердің мәнін анықтау

99. Ренцулли мен Райс бойынша дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру қызметінің бірінші кезеңі

 жалпы зерттеу жаттығулар

100. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы ерте символдық белсенділік сенімді өлшемінің сипаттамасы

 олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды

101. Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатындығымен ерекшелетін оқушыны анықтайтын өлшем

 өз білімін жетілдіру

102. «Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем

 өз білімін жетілдіру

103. Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алу қабілетін танытса онда оны ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады

 шоғырлану

104. Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалау

 оқу үшін бағалау

105. М. Чиксентмихаидың «өзіндік мақсат» деп атайтын сызбасы бойынша оқушыда төмен машық болып, ал оған жоғары талап қойылғанда орын алатын нәтиже

 алаңдау

106. Толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін және тапсырманы орындау барысында бағдар беретін сұрақ

 сынақтан өткізу

107. Ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың дамуы арқылы анықталатын өзгеріс

 оқыту, әдістер және технологиялар тәсілдер