Педагогика, о_ыту _дістемесі (каз) Ма_сатты аудитория сипаты мен. Педагогика, оыту дістемесі (каз) Масатты аудитория сипаты мен баалау стратегияларын білуді амтитын білім саласын крсетііз

• Название: Педагогика, оыту дістемесі (каз) Масатты аудитория сипаты мен баалау стратегияларын білуді амтитын білім саласын крсетііз
• Дата: 21.12.2021
• Размер: 57.52 Kb.
• Имя файла: Педагогика, о_ыту _дістемесі (каз) Ма_сатты аудитория сипаты мен.docx
• Тип: Документы; #313013
• страница: 2 из 4

108. Оқушыны толығырақ жауап беруге итермелеп, өткен материалды ойға салу кезінде қолданылатын сұрақ қою тәсілі

 түрткі болу

109. «Жабық» сұрақтардың балама атауы

 төмен дәрежелі

110. Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз

 табысқа жетуге бағыт беру

111. Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем

 күрделілікке деген сүйіспеншілік

112. Оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы (Дж.Флейвелл)

 өнімділік тапшылығы

113. Жаттап алынған білімді тексеруге арналған сұрақ

 төмен дәрежелі

114. Н.Мерсер балалардың сыныпта талқылау кезінде өз сөздерін дәйектеуінің үш түрін анықтаған. Соның бірі болып табылатын пікірталастық әңгіменің сипаттамасы

 Басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды, бәсекеге қабілетті

115. Дж.Флейвелл бойынша, оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы

 өнімділік тапшылығы

116. Оқу нәтижелерінің бес түрі анықталған. Оқушыға қатысты сыртқы фактор ретінде қарастырылатын оқу нәтижесі

 білімнің сандық ұлғаюы

117. Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі

 оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

118. Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын сынақтан өткізу сұрақ қою мысалы

 Осы ойыңызды дәлелдейтін мысал бар ма

119. Оқушылардың метатанымдық немесе өздігінен реттелетін оқуының алғышарты

 мұғалімнің қолданған әдіс-тәсілі

120. Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі

 өзгелерді оқыту

121. Топтық жұмысты әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанымен, мұқият бағалау жүргізілген әңгіме түрі

 кумулятивтік әңгіме

122. Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру жағдайында төмен дағдыға жоғары міндет қойылған жағдай (М.Чиксентмихай)

 алаңдау

123. Мұғалімнің сындарлы оқыту теориясына сәйкес сабақты ұйымдастыру ерекшелігі

 оқушының білімін, идеясын, дағдысын дамытуға ықпал ететін міндеттер қояды

124. Санаға ақпарат енгізіп, онымен жұмыс істеуге мүмкіндік беретін жады

 қысқа мерзімді

125. Сабақта оқушыларды суреттер, естелік жазбалары сияқты дәлелдерді жинақтау және топтастыруға тартқанда сын тұрғысынан ойлаудың дамитын дағдысы

 интерпретациялау

126. Әңгіме-дебат барысында байқалатын әрекетті көрсетіңіз

 Орта бірлесуден гөрі, көбіне бәсекелестікке бағытталады

127. Зерттеушілік әңгімеге тән белгілер

 әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанмен, мұқият бағаланады

128. Н.Мерсер бойынша кумулятивтік әңгіменің сипаттамасы

 айтылған идеялар топта үнемі мұқият бағалана бермейді

129. Оқушыларға анағұрлым толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін сұрақ қою түрі

 сынақтан өткізу

130. Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясы

 оқушылардың өзін-өзі бағалауын дамыту

131. Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән?

 табандылық таныту

132. Балалар өздерінің сенім, біліміне сүйеніп, пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген оқыту ортасы

 оқушыға бағдарланған

133. Барнс пен Мерсердің пікірінше, мұғалімдердің оқушыларды пікірлесуге тартуы кезінде жетілдіруі тиіс болатын әңгіме түрі

 зерттеушілік әңгіме

134. Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және бағалауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымы

 тапсырмаға бағытталған

135. М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы төмен оқушыға жоғары міндет қоюдың нәтижесі

 алаңдау

136. Мұғалімдердің жаңа педагогика мәнмәтінінде АКТ қолдану тәсілдемелерін білдіреді

 редакциялау үрдісінде ойлармен алмасу

137. Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп саналып, мұқият бағалаудан өтетін әңгіменің түрі

 зерттеушілік әңгіме

138. Бірінші жауап алу үшін және оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін қойылған сұрақ

 түрткі болу

139. Ұжымдық түсіну мен білім беруге қол жету аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие әңгіме түрі

 Зерттеушілік әңгіме

140. Оқушы қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау, бағалау, бақылау, осы ойлау нәтижелерін кейін оқу үдерісінде саналы пайдалану үдерісі

 метатану

141. Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы

 технологиялық білім

142. Оқу үрдісіне ақпараттық-коммуникациялық технологияларды енгізу барысында білікті мұғалімде болуы қажет білім

 теориялық және практикалы

143. Түрткі болу сұрағын көрсетіңіз

 Кешегі сабақта қандай маңызды мәселелерге тоқталды

144. «Қара жәшік» ішіндегі жұмыс

 оқушымен бірге критерийлерді талдау

145. Оқушылардың өзін-өзі ынталандыра отырып, оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы

 ішкі уәж

146. Ж. Брунердің «Көпіршелер тұрғызу» метафорасы бойынша оқушының дамуындағы ересек адамның рөлі

 оқудың дамуында түрлі деңгейдегі қолдауы

147. Оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін сұрақты қарапайым етіп қою

 түрткі болу

148. Н. Мерсер зерттеулеріне сәйкес, әңгіме-дебат барысында байқалатын әрекет

 Ресурстарды біріктіруге бағытталған аздаған талпыныс жасалады

149. Оқушылар әлемді түсіну үшін құрылымдар мен модельдерді игереді және құрылымы бар ортаға қатысады деген тұжырымға негізделген оқу тәсілі

 әлеуметтік-жағдаяттық тәсіл

150. Мұғалімдердің оқушыларды болжамдар ұсынып, талқылауға тарту арқылы пікірлесуге, дәлелдемелер келтіруге үйрететін әңгіме түрі

 зерттеушілік әңгіме

151. Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың үшінші деңгейі

 нормативтіктен кейінгі моральдік пайымдау

152. Кохлберг бойынша ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі

 тілалғыштық және жазалау

153. Л.Шульман құзырлы мұғалімге тән үш белгіні көрсеткен. Соның бірі болып табылатын оқытудың тәжірибелік дағдыларының сипаттамасы

 оқушылардың білімін бағалау, ынталандыру, сабақты жоспарлау әдістемелерін меңгеруі

154. Мұғалім қызметіндегі сындарлы оқыту теориясына сәйкес маңызды басымдықтардың бірін көрсетіңіз

 оқушылардың сабақты қабылдау ерекшеліктерін түсіну

155. Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі

 Оқушыларды өзін-өзі, өзара бағалауға араластыру

156. Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі

 Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы

157. Сабақты зерттеудің сипаттамалық ерекшеліктерінің бірі

 рефлексиялы

158. Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді. Осыдан кейінгі кезеңі

 Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі

159. Топ мүшелерінің cабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты

 оқу сапасын арттыру

160. Іс-әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны

 міндеттеме алу

161. Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі

 мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады

162. Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады

 бүкіл зерттеу тобы

163. Александердің зерттеуіне сәйкес диалогтың бес үлгісіндегі механикалық есте сақтау

 үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды жаттау

164. Әркімнің идеясы пайдалы деп саналып, мұқият бағаланатын әңгіме түрін көрсетіңіз

 зерттеушілік әңгіме

165. Әлеуметтік, танымдық және аффекттік компоненттер үйлесімі

 «Мен» тұжырымдамасы

166. Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялар көмегімен «көрсету» аспектілері арасындағы сәйкестік

 өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету

167. «Таңба арқылы елестету қабілетіне қатысты» ерекшелігі бар жады түрі

 семантикалы

168. Жұмыс жадысы болып табылады

 қысқа мерзімді жады

169. Өткен материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін қарапайым сұрақ

 түрткі болу

170. Жетекшінің оқушыларды біртіндеп тапсырманы аяқтауға «итермелеуінде» көрініс беретін, үнемі ұлғайып отыратын қолдауы (Брунер)

 «көпіршелер тұрғызу»

171. Бұрынғы материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатында қойылатын қарапайым сұрақ

 түрткі болу

172. Веб-сайтта ақпаратты іздеудің мысалы болып табылады

 талдаумен бағалау

173. Тапсырманы орындау барысында оқушыға бағдар беріп отыратын сұрақ қою тәсілі

 түрткі болу

174. Баланың білім-дағды, білік және өз бетінше әрекет ету мүмкіндіктерінің дамуына қарай орнатылатын, нығайтылатын, бөлшектенетін уақытша құрал

 «көпіршелер»

175. Бәсекелестікке құрылғандықтан, топ ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрін көрсетіңіз

 әңгіме-дебат

176. Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың екінші деңгейі

 дәстүрлі моральдік пайымдау

177. Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты 30% есте сақтауы үшін көмектесетін тәсіл

 көрсетілім

178. жаттап алуға бағытталған және де оған берілген жауап «дұрыс» немесе «дұрыс емес» деп бағаланатындай қойылған сұрақ

 төмен дәрежелі

179. Топтық әңгімеге тән жағдайды көрсетіңіз

 идеялар қайталанады және ұсынылады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді

180. Метатану үдерісінің мағынасы

 қалай оқу керектігін үйрену

181. Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «модельдеу» аспектілері арасындағы сәйкестік

 ықтимал әсерлерді имитациялау

182. Оқу үдерісінің тиімділігін анықтайтын негізгі фактор

 балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі

183. Рәсімдік, кездейсоқ және семантикалық жады компоненттерінен тұрады

 ұзақ мерзімді

184. Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауының ең тиімсізін көрсетіңіз

 дәріс

185. М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы жоғары оқушыға төмен міндет қоюдың нәтижесі

 зерігу

186. Баламалы шарттардың және іс-әрекет жоспарларының болжамды шынайы әсерлерін көрсету үшін қолданылады

 модельдеу

187. Оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі факторлардың бірі

 балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі

188. Оқушының жазалауға ұшырамау, нашар баға алмау үшін оқуы

 сыртқы уәж

189. Мұғалiм жүргізетін дамыту жұмыстарының (МЖДЖ) алғашқы кезеңі

 Маңызды шешімдерді талап ететін құндылықтарды анықтау

190. Сынақтан өткізу сұрағы

 бұл мәселе жөнінде тағы кім өз ойын айтады

191. Оқуды даралаудың шешуші критерийі

 білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету

192. Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі

 нені оқу керектігін түсіну

193. Оқушылар жауап бергеннен кейін мұғалімнің кідіріс жасау уақытын ұлғайтуы

 жауаптарын түзетуге, нақтылауға, дұрыстауға мүмкіндік береді

194. Топтағы бірлескен жұмысты жүзеге асырудың эмоционалдық мақсаты

 күрделі тапсырмалар үшін қолайлы ортаны қамтамасыз ету

195. Тұлғаның өз санасына және басқа адамдар санасының мазмұнына ой жүгірте білуі

 зерде теориясы

196. Әр түрлі жастағы табысты сыныптарда мұғалімнің оқу үдерісін бағыттап, толықтырып, қолдап отыру рөлі

 үйлестіруші

197. Елестету, салыстыру, түсіндіру және дәйек келтіру, мақұлдау кезеңдерін қамтитын тәсіл

 дәлелдеу

198. Дж.Флейвелл бойынша, оқушыға білмеген тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы

 өнімділік тапшылығы

199. Оқушылардың білім, дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыруы

 оқыту ортасын құру

200. Жаттап алынған білімді анықтауға арналған сұрақ

 төмен дәрежелі

201. Оқушылардың сын тұрғысынан ойлануындағы «өз көзқарасының, болжамдарының субъективті екенін түсіну» ерекшелігі

 өзіндік сана-сезім

202. Балалар өздерінің сенім, біліміне сүйеніп, пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген оқыту ортасы

 оқушыға бағдарланған

203. Оқушының пәнді терең түсіну қабілетін дамытуды, алған білімдерін кез келген жағдайда тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ететін оқыту

 сындарлы

204. Айтылған пікірлер мен тыңдаушылардың әрқайсысы механикалық түрде келісе беретін әңгіме түрі

 кумулятивтік

205. Оқу нәтижелерін оқушының жеке тұлғалық аспектісі ретінде қарайтын тұжырымдама

 алынған білімнің өмірмен байланысын ұғыну

206. Нәтижесі қайта өндіруге болатын есте сақталған көлемді ақпарат болып табылатын оқу түрі

 мағынаны ұғыну ретінде

207. Баланың танымдық дамуының сипаттамасы

 оқу және проблемаларды шешу қабілеті

208. Оқушылардың тақырып мәнін өз бетінше меңгеруін мұғалімнің түсінуі мен бағалай алуы

 сапалы оқытудың маңызды факторы

209. Оқу нәтижелерін оқушының жеке тұлғалық аспектісі ретінде қарайтын тұжырымдама

 алынған білімнің өмірмен байланысын ұғыну

210. Мұғалім қызметіндегі сындарлы оқыту теориясына сәйкес маңызды басымдықтардың бірі

 оқушылардың сабақты қабылдау ерекшеліктерін түсіну

211. Сындарлы оқыту теориясына сәйкес мұғалімнің сабақты ұйымдастыру ерекшелігі

 оқушының білімі мен дағдысын дамытуға басымдық береді

212. Б.Скиннер көзқарасы бойынша, адамдардың лайықты істері үшін ынталандыру, лайықсыз қылықтарын елемеу немесе жаза қолдану

 оперантты шарттылы

213. Ғылыми және практикалық шығармашылықтың, мұғалімдердің озат тәжірибесінің нәтижесі:

 педагогикалық жаңалық

214. Қолдану ерекшелігі мен орнына байланысты жаңалық енгізудің түрлері

 технологиялық, әдістемелік, ұйымдастырушылық

215. Педагогикалық жаңалықты жасау, игеру және пайдалануға негізделген мұғалім қызметі

 Инновациялық бағыттылығын көрсетеді

216. Оқушылардың өзін-өзі ынталандыра отырып, оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы

 ішкі уәж

217. Оқуда және проблемаларды шешуде балама шешімдерді көріп, қабылдай алатын ең үздік оқушыны анықтайтын сенімді өлшем

 икемділік

218. Ұзақ мерзімді жады компоненті

 семантикалық жады

219. «Жаңа педагогика» тәсілдемесінің аясында ақпараттықкоммуникациялық технологияларды қолдану барысында оқушылар

 электронды тасығышқа ақпаратты сақтайды

220. Падкаст жасаудың оқушылар үшін пайдасы

 сөйлеу машықтарын жетілдіреді

221. Іс-қимылдар арқылы дамитын білімді сақтайтын жады

 ұзақ мерзімді

222. Н. Мерсер зерттеуіне сәйкес, қатысушылар өзгелер ұсынған қандай да болсын идеяларды төзімділікпен тыңдайтын әңгіме түрі

 кумулятивтік