анализ занятия. Анализ психологического занятия Гансиор (1). Переоценка окружения оценка того, как агрессивное поведение влияет на окружение
 Скачать 28.52 Kb.
|
|
Анализ психологического занятия №1 Тема занятия: «Переоценка окружения: оценка того, как агрессивное поведение влияет на окружение» Количество участников: 20. Возрастная категория: дети младшего школьного возраста. Дата проведения 04.10.2022 г. Место проведения: кабинет педагога-психолога. Цель: развить способность у детей контролировать агрессивные реакции. Задачи: способствовать осознанию школьниками необходимости контроля агрессивного поведения, как условие эффективного взаимодействия с окружающими людьми; установление личностного комфорта у детей; содействовать пониманию членами группы важности снятия агрессивных побуждений, как условия взаимопонимания и сближения; снятие накопившегося эмоционального напряжения; Занятие с элементами тренинга. Форма занятия – групповая. Этапы занятия, их связь. План занятия: I. Вводная часть. 1. Ритуал приветствия. 2. Сообщение темы занятия. 3. Упражнения для группы. Игры: «Маленькое привидение» (Кряжева Н.Л.) Цель: формирование умения выплеснуть накопившийся гнев в приемлемой форме. Содержание. «Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение (педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук «У». Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить «У», если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить». Затем педагог хлопает в ладоши. «Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми!». «Рубка дров» Цель:снижение эмоционального напряжения. Содержание. Педагог: «Скажите следующее: Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают взрослые? Покажите, как нужно держать топор. В каком положении должны, находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг осталось немного свободного места. Будем рубить дрова. Поставьте кусок бревна на пень, поднимите топор над головой и с силой опустите его. Можно даже вскрикнуть: «Ха!». Для проведения этой игры можно разбиться на пары и, попадая в определенный ритм, ударять по одной чурке по очереди. «Стаканчик для криков» Цель: формирование умения выражать свой гнев в приемлемой форме, снижение эмоционального напряжения. Оборудование: стаканчик. Содержание. Если ребенок возмущен, взволнован, разозлен, словом, просто не в состоянии говорить с вами спокойно, предложите ему воспользоваться «стаканчиком для криков». Договоритесь с ребенком, что пока у него в руках этот стаканчик, то он может кричать и визжать в него столько, сколько ему необходимо. Но когда он опустит его, то будет разговаривать с окружающими спокойным голосом, обсуждая произошедшее. «Стаканчик для криков» должен храниться в определенном месте и не использоваться в других целях. Желательно, чтобы стаканчик был с крышкой, чтобы иметь возможность «закрыть» все «кричалки» на время нормального разговора. «Листок гнева» Цель: формирование умения выражать свой гнев в приемлемой форме, снижение эмоционального напряжения. Оборудование: лист бумаги, карандаш, мусорное ведро Содержание.Предложите ребенку представить, как выглядит его гнев: какой он формы, размера, на что или на кого похож. Теперь пусть ребенок изобразит получившийся образ на бумаге (с маленькими детьми нужно сразу переходить к рисованию, так как им еще сложно изобразить образ словами, что может вызвать дополнительное раздражение). Дальше для расправы с гневом предложите ребенку разные способы выражения своих негативных эмоции: можно комкать, рвать, кусать, топтать, пинать листок гнева до тех пор, пока ребенок не почувствует, что это чувство уменьшилось, и теперь он легко с ним справится. После этого попросите ребенка окончательно справиться со своим гневом, собрав все кусочки «гневного листа» и выбросить их в мусорное ведро. Как правило, в процессе работы дети перестают злиться, и эта игра начинает их веселить, так что заканчивают ее обычно в хорошем настроении. «Два барана» Цель: снижение невербальной агрессии, предоставление ребенку возможности «легальным образом» выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию в нужное русло. Содержание. Воспитатель разбивает детей на пары и читает текст: «Рано-рано два барана повстречались на мосту». Участники игры, широко расставив ноги склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача – противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки «бе-бе-бе». Необходимо соблюдать «технику безопасности», внимательно следить, чтобы «бараны» не расшибли себе лбы. «Бумажные мячики». (Фопель К.) Цель: предоставление детям возможности вернуть бодрость и активность после того, так они чем-то долго занимались сидя, снизить беспокойство и напряжение войти в новый жизненный ритм. Содержание. Перед началом игры каждый ребенок должен скомкать большой лист бумаги (газеты) так, чтобы получился ложный мячик. «Разделитесь, пожалуйста, на две команды, и пусть каждая из них выстроится в линию так, чтобы расстояние между командами составляло 4 метра. По команде ведущего вы начинаете бросать мячи на сторону противника. Команда будет такой: «Приготовились! Внимание! Начали!» Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на стороне противника. Услышав команду «Стоп»! вам надо будет прекратить бросаться мячами. Выигрывает та команда, на чьей стороне окажется меньше мячей на полу. Не перебегайте, пожалуйста, через разделительную линию». Бумажные мячики можно будет использовать еще неоднократно. «Шалтай-болтай» Цель: расслабление мышц рук, спины и груди. Содержание. Педагог: «Давайте поставим ещё один маленький спектакль. Он называется «Шалтай-болтай». Шалтай-болтай Сидел на стене Шалтай-болтай Свалился во сне. (С. Маршак) Сначала будем поворачивать туловище вправо-влево, руки при этом свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» – резко наклоняем корпус тела вниз». III. Заключительная часть. Рефлексия занятия. Ритуал прощания. Продолжительность занятия составила 45 минут. Организация хода мероприятия была продумана, выбрано место для проведения, оформление соответствовало теме мероприятия. Задание для участников было выбрано в соответствии с возрастом и психологическими возможностями, были охвачены все учащиеся. Подростки на протяжении всего мероприятия проявляли живой интерес к происходящему, были готовы к выполнению творческих заданий, бурно обсуждали. Занятие построено с учетом психологических особенностей детей младшего школьного возраста. Занятие осуществлялось в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно и отвечает основным задачам программы. Я считаю, что его структура рациональна и логична. Для реализации каждой задачи использовались игровые методы и приемы, что способствовало поддержание интереса участников к деятельности. Все задания и упражнения, соответствовали возрастным особенностям старших школьников. При проведении занятия педагог использовала невербальные средства общения (прямые сенсорные и телесные контакты). Использование на занятии приемов невербального общения способствовало не только более глубокому пониманию учебного материала, активизации внимания учеников, но и способствовало развитию коммуникативных возможностей ребенка, вследствие чего он становился более способным к межличностным контактам и открывал для себя более широкие возможности для личностного развития. На занятии педагог старалась осуществлять личностно-ориентированный подход к детям: всегда была рядом с детьми, уделяла внимание каждому ребенку, создавала ситуации успеха. Во время проведения занятия речь педагога была громкой. Произношение слов было правильным. Речь была интонированной. За счет правильного подхода к проведению мероприятия, учета психологии ребенка на учебном занятии создавался психологический комфорт, правильно было использовано оборудование, которое не мешало процессу, а наоборот, за счет чего обеспечивалась высокая работоспособность участников в течении всего занятия. Удалось полностью реализовать все поставленные задачи. Материал для образовательной ситуации был подобран на доступном для детей уровне, соответствовал их психологическим и возрастным особенностям и был рационален для решения поставленных целей и задач, а также способствовал формированию положительной школьной мотивации у детей через создание ситуации успеха. Коррекционные занятия построены по заранее спланированному плану: организационный момент, игры направленные на сплочение группы, доброжелательному отношению к педагогу и участникам. Дальше само занятие также поставлено в виде игр и упражнений, так как ребятам легче понять суть, через игру они распознают то, что требуется в целях занятия, через упражнения подростки усваивают приемлемые правила поведения, на последнем этапе проведена рефлексия и упражнение- релаксация. На этом занятии ребята знакомились с формами агрессии, ее причинами, способами борьбы с ее проявлениями. Все этапы были выдержаны в строгой последовательности. Использовались следующие формы: игра, упражнения, беседа, рисуночная терапия. Вначале учащиеся были замкнуты, скованы, но в течение занятия, благодаря играм они раскрылись, и стали активно участвовать. Проблема, изначально поставленная в начале занятия, была раскрыта, и действительно ребята поняли, что их поведение воспринимают окружающие не так, как бы хотелось. Поставленные цели и задачи были достигнуты в процессе проведения занятия. Подростки были погружены в творческую атмосферу и получили возможность поработать в группе, спорить, доказывать и приходить к единому верному решению. Отношение детей к педагогу-психологу – позитивное. Все дети свободно обращались к педагогу за помощью, столкнувшись с трудностями в решении того или иного вопроса. В ходе всего занятия создавались проблемные ситуации для решения поставленных задач. Педагог придерживалась позиции взрослый – «координатор» и «наставник». На занятии педагог представлял информацию детям, используя все каналы восприятия: и зрение, и слух, и кинестетический канал. У каждого из детей был шанс усвоить хотя бы часть материала. Педагог на протяжении всего занятия уважительно относилась к детям. Была создана уютная атмосфера, дети чувствовали себя комфортно. Дисциплину дети не нарушали, все были поглощены в процесс выполнения заданий. Поставленные цели и задачи были достигнуты в процессе проведения занятия. Подростки были погружены в творческую атмосферу и получили возможность поработать в группе, спорить, доказывать и приходить к единому верному решению. На этом последнем занятии проведенного мной было видно, что ребята заинтересованы в итоге, видны незначительные изменения в поведении, подростки пытаются следить за собой, анализировать свои поступки. Продолжать проведение занятий взял на себя педагог-психолог. Анализ психологического занятия №2 Тема занятия: «Расширение информации о собственной личности» Количество участников: 20. Возрастная категория: дети старшего школьного возраста. Дата проведения 05.10.2022 г. Место проведения: кабинет педагога-психолога. Цель. Снятие накопившегося эмоционального напряжения и предупреждение агрессивного проявления. Задачи: снять мышечное напряжение у участников; способствовать предотвращению чувства гнева; развить умение контролировать агрессивные реакции; Занятие с элементами тренинга. На занятии использованы следующие формы: проективные упражнения, групповая дискуссия. Форма занятия – групповая. Занятие состояло из четырех упражнений взаимосвязанных между собой, в ходе которых дети поэтапно выполняли различные действия. Данная структура вполне оправдана, так как каждый этап занятия направлен на решение определенных задач и предлагает выбор методов и приемов. Для достижения цели создана образовательная среда, цели и задачи соответствуют возрастным возможностям. Прослеживается связь целей и задач с темой образовательной деятельности. Задачи были сформулированы конкретно и соответствовали уровню развития группы. Этапы занятия, их связь. План занятия: I. Вводная часть. 1. Ритуал приветствия. II. Сообщение темы занятия. 3. Упражнения для группы. Упражнения № 1. «Каков я человек?» Упражнения № 2. «Мой портрет в лучах солнца» Упражнение № 3. «Моё агрессивное поведение» Упражнение № 4 «Я – индивидуальность» III. Заключительная часть. 15. Рефлексия занятия. 16. Ритуал прощания. Продолжительность занятия составила 45 минут. Педагог старалась вызвать интерес у детей к виду деятельности, разнообразить материал и задания. Объем информации был достаточный. Использовала сочетание методов самооценки и взаимооценки детьми. В ходе образовательной деятельности сочетались различные формы работы: групповая работа в парах; индивидуальная. Использованные формы, приемы и методы работы на занятии: диалог и дискуссия; групповая, обучающая работа; индивидуальная работа и работа в группе; индивидуальная творческая работа; обмен мнениями, впечатлениями (рефлексия); релаксация для снятия психомышечного напряжения. Занятие построено с учетом психологических особенностей детей старшего школьного возраста. При проведении занятия педагог использовала невербальные средства общения (прямые сенсорные и телесные контакты). Использование на занятии приемов невербального общения способствовало не только более глубокому пониманию учебного материала, активизации внимания учеников, но и способствовало развитию коммуникативных возможностей ребенка, вследствие чего он становился более способным к межличностным контактам и открывал для себя более широкие возможности для личностного развития. Педагог старалась быть для детей партнером, помощником, соблюдать нормы педагогической этики и такта. Свои высказывания старалась строить грамотно и доступно для понимания детей, побуждала детей к проявлению инициативы и самостоятельности, поощряла индивидуальные достижения детей. Во время проведения занятия речь педагога была громкой. Произношение слов было правильным. Речь была интонированной. Материал для образовательной ситуации был подобран на доступном для детей уровне, соответствовал их психологическим и возрастным особенностям и был рационален для решения поставленных целей и задач, а так же способствовал формированию положительной школьной мотивацию у детей через создание ситуации успеха; У детей был благоприятный эмоциональный фон. Ребятам очень понравилось эти упражнения. Отношение детей к педагогу-психологу – позитивное. Все дети свободно обращались к педагогу за помощью, столкнувшись с трудностями в решении того или иного вопроса. В ходе всей занятия создавались проблемные ситуации, для решения поставленных задач. Педагог придерживалась позиции взрослый – «координатор» и «наставник». На занятии педагог представлял информацию детям, используя все каналы восприятия: и зрение, и слух, и кинестетический канал. У каждого из детей был шанс усвоить хотя бы часть материала. Педагог на протяжении всего занятия уважительно относилась к детям. Была создана уютная атмосфера, дети чувствовали себя комфортно. Дисциплину дети не нарушали, все были поглощены в процесс выполнения заданий. Я считаю, что выбранная форма организации занятия была достаточно эффективной, динамичной. Стиль общения преобладал демократический. Педагог старалась быть для детей партнером, помощником, соблюдать нормы педагогической этики и такта. Свои высказывания старалась строить грамотно и доступно для понимания детей, побуждала детей к проявлению инициативы и самостоятельности, поощряла индивидуальные достижения детей. В рефлексивно – оценочном этапе занятия педагог подвела итог занятия, выяснила, что поставленная цель достигнута в полном объеме, материал получаемый в течении учебного года был успешно усвоен. Деятельность всех детей оценила положительно, их личное достоинство не принижалось. |