Первая двигательные упражнения с речевым сопровождением
 Скачать 0.7 Mb.
|
|
ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ ФОРМИРОВАНИЕ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В ДОЧИСЛОВОЙ ПЕРИОД Прежде чем приступить к обучению детей счету, пересчету предметов и формированию счетных операций, необходимо: 1) обучить детей составлению групп из однородных предметов, дроблению на отдельные предметы, а также формированию у детей понятий контрастных величин (большой — маленький, длинный — короткий, высокий — низкий); 2) научить ориентироваться в пространстве (вперед-назад, вверх-вниз), во времени (вчера, сегодня, завтра, утро, день, ночь); 3) сформировать понятие об основных цветах (красный, зеленый, желтый, синий, коричневый, черный); 4) научить выделять из окружающего быта предметы или детали, имеющие форму круга, шара, квадрата. Этот период, предшествующий формированию счетных операций, можно назвать дочисловым периодом обучения. При формировании у детей счетных операций необходимо выделить понятия много, мало, ничего, одинаково, поровну (столько же), понятия 1, 2, 3 и увеличение на один. В дочисловой период логопед проводит работу по определению сходства и различия предметов. И лишь потом можно перейти к упражнениям в сходстве и различии по количеству: на этом этапе отрабатываются и понятия один, много. Затем проводятся занятия по выработке пространственных представлений: вверх-вниз, вверху-внизу, справа-слева, сзади. Только после усвоения этих представлений и понятий можно переходить к формированию счетных операций. Так как данное пособие рассматривает первоначальный период обучения счету, мы остановимся на некоторых стадиях, предшествующих формированию счетных операций. Для формирования сравнительно-логических операций мы предлагаем следующий набор игр: 1) «Учись считать»; 2) счетный мешочек; 3) детская алюминиевая посуда с набором ложек, вилок, ножей, тарелок, двух размеров; 4) набор чайной посуды, цветные кубики, мозаика, солдатики и т. д. Вариант занятия по уточнению понятия одинаковый. Набор кубиков, мозаика. Разложив на столе для занятия разного цвета кубики, логопед берет кубики одного цвета и, обращаясь к каждому из детей, просит подойти к столу и взять кубик такой же (такого же цвета). Дети должны взять по кубику такого же цвета, как у логопеда. Затем логопед просит всех внимательно осмотреть свои кубики, приложив его к кубику соседа. Логопед констатирует,, что кубики похожи (чем?). Они одного и того же цвета. Одинаковые по цвету. Отработка понятия одинаковые по цвету проводится на 2—3 занятиях. Также проводится знакомство с понятием одинаковые по форме, используя формы из счетного материала: круг, квадрат и шар. Одновременно предлагается научить различать геометрические фигуры и формы. Для этого могут быть использованы дидактические игры. Найди фигурку такой же формы. Уметь по образцу из массы разложенных фигур найти ту, которая показана. Детям раздают разные фигурки. На столе оставлен образец той, которую надо найти. Логопед, раздав фигурки, просит подняться только тех детей, у кого такая же фигурка, какую показывает логопед. Итог каждой игры: фигурки, одинаковые по форме. Обязательно проводится сравнение путем наложения. Логопед учит сравнивать. В основу первоначального сравнения берутся изолированно величина, цвет и форма. Формирование понятия разные по цвету и форме берется раздельно. Вариант игры на сравнение по цвету. Берут мячи, шары разного цвета, но одинакового размера. Логопед, взяв себе один мяч, предлагает и детям взять также по мячу, затем предлагает детям найти одинаковый, а так как одинаковых нет, логопед делает заключение, что все мячи по цвету разные. Следующее занятие проводится также с мячами, только одинакового цвета и разного размера. Сравнив по цвету и выяснив,, что мячи все одинаковые, логопед ставит вопрос и делает вывод: «А по размеру мячи какие — одинаковые? Нет! Есть большие ш маленькие. Значит, мячи по размеру разные».  Закрепление понятия разные проводится и с кубиками (по цвету), с посудой (по размеру) и т. д., т. е. в сравнение берутся два признака — цвет и величина. Понятия большой и маленький детям уже знакомы (отрабатывались в темах «Одежда», «Посуда» и т. д.). Здесь можно провести игру «Кто быстрее и больше соберет»: а) маленьких матрешек; б) больших кубиков, елочек. Предложить детям самим провести сравнения: найти сходство и различие: мяч большой — маленький, кубик... машина__ Желательно, чтобы разные предметы были разных цветов.  После того как отработаны элементарные представления о понятии сходства и различия, логопед переходит к формированию простейших количественных представлений: один— много, много— мало — ничего (пусто) — одинаково — поровну. При первоначальной работе по формированию количественных представлений счетный материал должен быть объемный и движимый (передвигаемый). Давая для сравнения понятия один — много, первоначально берутся понятия много и ничего (пусто). В понятие много может ^входить до 10 предметов, можно снижать количество предметов. Ограничение количества нацеливает на расположение предметов в пространстве: на столе, в куче, в ряду, в кругу и т. д. Дидактические игры на формирование понятий много и один Много 1. У логопеда пустой стаканчик для карандашей. Каждому ребенку-логопед раздает по одному карандашу, потом объясняет, что это стаканчик для карандашей и сейчас он пуст. Затем просит положить каждого свой карандаш в стаканчик. Когда все карандаши положили, логопед спрашивает: «Сколько было карандашей в стаканчике?» — «Не было ни одного». — «Каждый положил свой карандаш. Сколько стало?» — «Много». 2. Логопед раздает по одной кукле, показывая пустую машину. Просит всех кукол посадить вместе: «Сколько их стало?» — «Много!» 3. У всех по одной книге. Книги складывают стопкой. Получается много. 4. У всех по одному солдатику. Всех солдатиков выстраивают, получается много. Один 1. После того как отработано понятие много, логопед берег один предмет и предлагает детям взять столько же, т. е. один. При этом логопед проговаривает: «Вова взял один кубик. Саша взял один кубик. Слава взял один кубик. Толя взял один кубик», выделяя интонационно количество. 2. На материале (рыбок, машин, солдатиков) логопед предлагает ребенку выбрать только один предмет. И опять логопед проговаривает: «Саша взял одну рыбку. Вова взял одного солдатика. Толя взял одну машинку?. 3. Логопед предлагает детям взять один предмет и сказать, сколько взял. Дети подходят, берут по одной машине и на вопрос логопеда: «Сколько машин ты взял?» отвечают: «Одну». — «Сколько мячей ты взял?» — «Один». 4. Логопед предлагает' кому-то из детей раздать по одному кубику и просит его повторить: «Сколько кубиков ты дал Вове? Оле?» Ребенок должен ответить: «Один». 5. Материал разный (кубики, машины, домики, елочки и т.д.) „ Логопед предлагает детям взять любой предмет, но только один. После того как взяли игрушки, логопед задает вопросы: «Что ты взял? Что у тебя? Какая у тебя игрушка? Сколько у тебя машин? кукол? кубиков? и т. д. Что у твоего соседа? Какие предметы у твоего соседа? Сколько предметов у твоего соседа} (Одна машина, одна елочка и т. д.)», т. е. проводится обычная работа по активизации речи и формированию высказывания. Особенно большое место уделяется формированию знаний о величине предметов. При формировании понятия величина детей знакомят с понятиями длина, ширина, высота, длинный, высокий, широкий и короткий, узкий, низкий. Начинается формирование представлений о величине с понятий большой и маленький на одних и тех же предметах. Закрепление проводится в течение трех-четырех занятий. Вначале среди больших предметов выделяется маленький,, затем вводятся предметы разного цвета, но цель остается одна — выделение величины маленький. Затем проводится занятие по дифференциации большой — маленький. Отработка понятий большой — маленький начинается с формирования понятия большой. 1. Логопед приглашает детей помериться с ней ростом. При этом каждый раз повторяет, что она большая, уточняет это понятие: «Кто большой?»— «Тетя».— «Кто маленький?» — «Я». 2. Следующее занятие можно проводить с предметами. Берут стулья большой и маленький; мячи большой и маленький;, грибы большой и маленький; куклы большую и маленькую. Логопед предлагает детям задание выбрать из этих предметов большой. Когда дети усвоят понятия большой — маленький, можно перейти к формированию понятий длинный — короткий (можно использовать ленточные полоски бумаги, карандаши, предметы...). Формированию этого понятия должно быть уделено не менее трех-четырех занятий. Вначале за образцы берут резко контрастные предметы по признаку, который отрабатывается. В отработке просматривается принцип: 1) предметы одинаковые (ленточки одного цвета, длины, ширины); 2) предметы разные по цвету, размеру. Ширина, длина предметов сравниваются путем наложения и приложения. Логопед (воспитатель, родители) учит детей этому сравнению. Здесь же вводятся вопросы со словами длинный— короткий, узкий - широкий. Наложение предметов одинаковой длины и ширины проводят много позже. Знания закрепляются в играх. 1. Кто скорее соберет одинаковые колечки, шарики, машины, рыбки, ленточки. Понятие одинаковый объясняют: одинаковые предметы имеют один цвет, один размер. 2. Найти мячи, как у товарища. 3. Найти такой же кубик и т. д. Закрепление этого материала можно проводить на занятиях по рисованию и лепке (рисование дорожек, ленточек — длинных, коротких, одинаковых, лепка столбиков, морковок разной длины и толщины). Длительный период продолжается работа по определению сходства и различия путем наложения (овладение этим приемом подводит к анализу и сравнению—;разные и в чем разница).  Задание для родителей. 1. Учить детей в окружающем (дома, на улице и т. д.) находить предметы большие и маленькие, длинные и короткие, высокие и низкие. 2. Закреплять названия основных цветов (красный, желтыйу синий, зеленый, коричневый, черный) на окружающих предметах. 3. Упражнять в нахождении предметов или деталей круглых,, квадратных, треугольных (круг, квадрат, треугольник, шар). 4. Продолжать учить определять и составлять предложения со словами много — мало, одинаково (столько же), поровну. Литература и дидактический материал 1. Чекмарёв Я. Ф. Учись считать. М., 1964. 2. Русский язык в картинках. Ч. I. M., 1973, с. 10, 11, 30, 31, 33. 3. Вороницкий И. Н. Геометрия вокруг нас. М., 1975. ТЕКСТЫ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ВОСПРИНИМАЕМОЙ И ПРОИЗНОСИМОЙ РЕЧИ В вата Ваня Вова вода ива ветка весы Витя Вот вата. Вот вода. У Вовы вата. У Вавы вата. У Вовы вода. У Вавы вода. Вова пил воду. Вава пила воду. У тёти ванна. У мамы ванна. Мама мыла Вову. Мама мыла Ваву. Ива. Вот ива. Ива у воды. Лёва у воды. Лёва пил воду. Лёва упал в воду. Аи! Лёва упал в воду. Кто упал в воду? Ф Фаня кофе Фома кофта вафли Федя туфли Феня Фаня упала. Федя упал. У Фени туфли. Феня упала. Фома упал. У Феди вафли. Вот туфли. У Фани кофта. У папы кофе. Вот кофта. У Фени туфли. У мамы вафли. У Фани вафли. У Феди вафли. Фаня и Федя ели вафли. А мама и папа пили кофе. П папа Паша полка Петя лапа полы пилка пять У папы пила. Папа пилит. Вот полка. У Вовы пила. Вова пилит. Вот папка. У папы пила. На полу палка. Папа пилит липу. На полу тапки. Липа упала. На полу пыль. Пила упала. Мама метёт пол. Папа, пей, вот вода. Паня, дай воды. Паня, пей, вот вода. Мама, вот вода, пей. Папа и Паня пили воду. Мама пила воду. Б баба бант больно белка банка Бобик булка билет Вот баба. У Вани Бобик. У Фани бант. Ай да баба! Бобик мал. Бант белый. Баба. Вот баба. Баба у дома. У дома Бобик и Вова. Бобик лает на бабу: «Ам-ам!» Бобик, не лай! Кто у дома? Кто лает на бабу? Бом-бом-бом, Бом-бом-бом, Вот мой дом. Вот мой дом. Т Таня кот лопата тётя Тома утка мёд Тима Вот Тата. Тут Тата. У Тани кот. Вот Тома. Тут Тома. Кот: «Мяу-мяу». Тата топ-топ и упала. Тома топ-топ и упала. Тук, тук, тук! Кто тут? Тут Тоня, тут Таня. У Наты кот. Кот: «Мяу-мяу-мяу!» У Томы утка. Утка: «Кря-кря-кря!» У Наты кукла Тата. Ната катает Тату. Д дым вода Дима дядя дыня садик Дуня дети Это дом. У дома дуб. Тут один дуб. Это дым. Дима у дуба. Там два дуба. У Димы дом. У Толи дудка. У Дуни домик. Толя: «Ду-ду-ду». У Димы дыня. Дима, дай дыню! С сом оса весы Сима суп лиса косы сети Сова в лесу. Тут оса. Сова на суку. Там оса. Сова: «Ух! Ух!» У осы усы. Папа, лиса, лиса! Папа паф лису. Лиса упала. Соня спит, тс... Ася спит, тс... Сима спит, тс... Киса не спит. * * * Мама купила сома. Тётя купила мясо. У мамы сом. У тёти мясо. Суп из мяса. Суп из сома. Все ели вкусный суп. Кто купил сома? Что купила тётя? Соне дали супа. У Сони суп. Люсе дали супа. У Люси суп. Соня ела суп. Люся ела суп. Ах вкусно! Ну и суп! Снег. Снег! Снег! В саду снег. В саду Сима. В саду Соня. У Симы санки. Сима катает Соню. Весело Симе и Соне! У кого санки? Кто катает Соню? Киска. Киска! Киска! Вот миска! Суп в миске. Съела киска суп из миски. Сыта киска. Пуста миска. Что съела киска? Сова. В лесу темно-темно. Совята спят давно. Сова, сова! Не спит сова. Летит, летит сова! З зайка ваза зубы зима замок коза тазы земля У Зины санки. У мамы ваза. У Зины зонт. У Зои замок. У тёти тазы. У Зои зонт. Зима. Зима. Снег. У Зины и Зои санки. Зина возила Зою. Потом Зоя возила Зину. Весело Зине! Весело и Зое! Кому было весело? Коза. У мамы коза. Козу зовут Зинка. У козы козлик. Козлик «Мэ-мэ» Козлик бодает маму. Как зовут козу? Коза и собака. Собака лает. Коза бодает собаку. Собака упала. Ну и коза! Зайка. В лесу зайка. Волк увидал зайку. У волка зубы. Ой! Ой! Ну и зубы! У зайки ноги. Ух! Не догнал волк зайку. Кого не догнал волк? Кто убежал от волка? Зина и Зоя. Зина зовёт Зою: «Зоя, Зоя, иди домой! Тебе мама купила зайку и зонтик. Вот зайка, вот зонтик!» Спасибо, мама! Что купила мама Зое? К Катя коса каток Коля кит кот кино кисель У Кати ку-ку. У мамы коза. У Коли ко-ко. У папы коса. У дома каток. Коля, иди на каток. Вот мак. У Кати косы. На, мама, мак. На, Катя, бант. На, Катя, мак. Ай да бант у Кати! Дима и Ким — кони. Но, но, кони! Идите, кони, домой! * * * Коля, на коньки. Иди, Коля, на каток. Иду, иду, мама! Каток у дома. На катке дети. Коля катит ком. Катя лепит бабу. Тут и Бобик. Тут и Тузик. Было весело. Г галка гуси гамак гудок голова Гена нога ноги |