выготский. Выготский Л.С. Основы дефектологии (1). Первая общие вопросы дефектологии основные проблемы дефектологии
 Скачать 0.75 Mb.
|
|
развития Выготский подтвердил обнаруженные им общие закономерности развития и показал их специфические особенности. Все эти положения привели к новому пониманию проблемы специального, дифференцированного и своевременного о бучения и развития аномального ребенка и позволили по-новому понять проблему диагностики и компенсации различных дефектов. Этим Выготский обозначил новый этап в развитии дефектологии и поднял ее на уровень диалектико-материалистической науки; он ввел генетический принцип в изучение аномального ребенка, показал, что аномальный ребенок есть прежде всего ребенок, который развивается, как и всякий другой, но его развитие идет своеобразно. Он показал всю сложность структуры дефекта и специфические особ енности этапов развития у детей с различными дефектами, защищая оптимистическую точку зрения на возможности этих детей. Выготский подверг суровой критике существовавшие методы специального обучения и указал пути их перестройки. Его труды служили научн ой основой построения специальных школ теоретическим обоснованием принципов и методов изучения диагностики грудных (аномальных) детей. Выготский оставил наследство непреходящего научного значения, вошедшее, в сокровищницу советской и мировой психолог ии, дефектологии, психоневрологии и других смежных наук. Исследования Льва Семеновича в общей, психологии, во многом определившие пути ее дальнейшего развития, всегда неуклонно велись с позиций марксистско-ленинской теории познания, в борьбе за новую, советскую психологию, очищенную от многовековой окаменевшей мантии идеализма и других антинаучных наслоений. На трудных дорогах создания марксистской психологии, где Льву Семеновичу принадлежала одна из авангардных ролей, конечно, могли быть и недоделки, и огрехи, но никто не сможет отрицать того, что он всегда страстно боролся за марксистскую науку о детях, и здесь уместно сказать его же словами: "Мы хорошо знаем, что, делая первый шаг, мы не сможем избежать многих, и серьезных, быть может, ошибок. Но все дело только в том, чтобы первый шаг был сделан в верном направлении. Остальное приложится. Наверное, отпадет, недостающее прибавится". Э. С. Бейн, Т. А. Власова, Р. Е Левина, Н. Г. Морозова, Ж. И. Шиф Литература 1. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 20, 25, ч. II.. 2. Басов М. Я, Методика психологических наблюдений над детьми. М., 1926. 3. Бехтерев В. М., Васильев Л. Л. Рефлексология труда. М.; Л., 1926. 4. Бехтерев В. М. Общие основы рефлексологии человека. М.; Л., 1928. 5. Бирилев А. В. Об осязании слепых. Казань, 1901. 6. Бирилев А.В. Свет для слепых и некоторые вопросы методики преподавания слепым.—В кн.: Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых/ Под ред. Л. С. Выготского. М., 1924. 7. Блонский П. П. Педология. М., 1925. 8. Вернер Ф. Психологические основы немецкого метода обучения глухонемых. СПб., 1909. 9. Виттельс Ф. Фрейд, его личность, учение и школа. Л., 1925. 10. Выготский Л. С. Сознание как проблема психологии поведения»—Собр. соч., т. 1. М.,1982. 11. Гезелл А. Умственное развитие ребенка. М.; Л., 1930. 12. Гезелл А. Педология раннего возраста. М.; Л., 193. 13. Головин С. С. Современная постановка социальной помощи слепым. М., 1924. 14. Граборов А. Н. Вспомогательная школа. Л., 1925. 15. Грибоедов А. С. Педологическая работа и вспомогательная школа.—В кн.:Новая школа. М.; Л., 1926, вып. II. 16. Грибоедов А. С. Современные проблемы вспомогательного обучения.—В кн.: Вопросы изучения и воспитания личности: (педология и дефектология) /Под ред. В. М. Бехтерева. Л., 1927, № 1—2. 17. Гроос К.. Душевная жизнь ребенка. Киев, 1916. 18. Гуревич М. О. О формах двигательной недостаточности.—В кн.: Вопросы педологии и детской психоневрологии /Под ред. М. О. Гуревича. М., 1925, вып. 2. 19. Гуцман Л. Подготовительное и дополнительное обучение глухонемых. СПб., 1910. 20. Деккер Г. Биология органов чувств. М.; Пг., 1923. 21. Душевная жизнь детей /Под ред. А. Ф. Лазурского, А. П. Нечаева. М., 1910. 22. Дьюи Д. Школа и общество. М., 1907. 23. Залкинд А. Б. Вопросы советской педагогики. Л., 1926. 24. Ивановский В. Н. Методологическое введение в науку и философию. Минск, 1923. 25. Келлер Е Оптимизм. СПб., 1910. 26. Крупская Н. К. Система народного образования в РСФСР.—Пед. соч. М., 1978, т.2. 27. Котельников М.Н. На новом пути: (чтение с губ как основа обучения глухонемых устной речи).—В кн.: Пути воспитания физически дефективного ребенка/Под ред. С. С. Тизанова, П. П. Почапина. М., 1926. 28. Кречмер Э. Об истерии. М.; Л., 1928. 29. Кречмер Э. Строение тела и характер.М.; Л, 1930. 30. Крогиус А. А. Шестое чувство у слепых.—Вестник психологии. СПб., 1907. вып. 1. 31. Кюльпе Г. И. Метод целых слов и фраз Малиша.—В кн.: Пути воспитания физически дефективного ребенка /Под ред. С. С. Тизанова, П. П. Почапина. М.,1926. 32. Лаговский Н. М. Обучение глухонемых устной речи. Александровск, 1911. 33. Лиговский Н. М. С.-Петербургское училище глухонемых (1810—1910). СПб., 1910. 34. Леман Г. Тезисы содокладчика.—В кн.: Пути воспитания физически дефективного ребенка /Под ред. С. С. Тизанова, П. П. Почапина. М.,1926. 35. Липпс Т. Руководство к психологии. СПб., 1907. 36. Малиш К, Сущность и ценность метода целых слов при первоначальном обучении глухонемых детей устной речи: (тезисы).—В кн.: Пути воспитания физически дефективного ребенка /Под ред. С. С. Тизанова, П. П. Почалина. М., 1926. 37. Наторп П, Социальная педагогика. СПб., 1911. 38. Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы /Под ред. В. М. Бехтерева. Л.; М., 1925. 39. Павлов И. П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных.—Поли. собр. соч. М.; Л., 1951, т. 3. 40. Петрова А. Е. Дети-примитивы.—В кн.: Вопросы педологии и детской психоневрологии /Под ред. М. О. Гуревича. М., 1925. 41. Программы вспомогательной школы (для умственно отсталых детей). М.; Л., 1927. 42. Протопопов В. П, Рефлексология и педагогика.—В кн.: Украинский весник рефлексологии и экспериментальной педагогики. Харьков, 1925. № 2. 43. Протопопов В. П. Материалы к изучению физиологии реакции сосредоточения (внимания) и гипноидных состояний.—В кн.: Украинский весник рефлексологии и экспериментальной педагогики. Харьков, 1925. № 1. 44. Психология и марксизм. М., Л., 1925. 45. Рау Н. А. Дошкольное воспитание глухонемых.—В кн.: Пути воспитания физически дефективного ребенка /Под ред. С. С. Тизанова, П. П. Почапина. М., 1926. 46. Рибо Т. Психология внимания. Пб., 1892. 47. Рюле О. Психика пролетарского ребенка. М.; Л., 1926. 48. Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей. СПб., 1903. 49. Соколянский И. А. Про так звана читання з губ глухонимими.— Украинский весник рефлексологии и экспериментальной педагогики. Харьков, 1926. № 2. 50. Сухарева Г. Е. К проблеме структуры и динамики детских конституционных психопатий (шизоидные формы).—Журнал невропатологии и психиатрии. 1930. № 6. 51. Трошин П. Я. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей. Пг., 1915, т. I. 52. Труды Донского педагогического института /Под ред. Н. А. Попова.— Новочеркасск, 1920, № 1. 53. Франк С. Л. Философия и жизнь. СПб., 1910. 54. Фрейд 3. Характер и анальная эротика»—Психологическая и психоаналитическая библиотека. 1923. вып. V. 55. Фролов Ю. П» Физиологическая природа инстинкта. Л., 1925. 56. Шпильрейн И. Н. Профессиональный отбор. М., 1924. 57. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. Пг., 1922. 58. Штумпф К. Явления психических функций.—Новые идеи в философии. 1913, № 4. 59. Щербина Л. М. «Слепой- музыкант» В. Г. Короленко как попытка зрячих проникнуть в психологию слепых в свете моих собственных наблюдений. М., 1916. Содержание Часть первая Общие вопросы дефектологии – 5 Основные проблемы дефектологии-6 Введение Основные проблемы современной дефектологии Глава первая Дефект и компенсация-34 Глава вторая Принципы воспитания физически дефективных детей - 49 Глава третья К психологии и педагогике детской дефективности-62 Часть вторая Специальные вопросы дефектологии-85 Слепой ребенок-86 Принципы социального воспитания глухонемых детей-101 К вопросу о компенсаторных процессах в развитии умственно отсталого ребенка-115 Трудное детство-137 Moral Insanity-150 К вопросу о динамике детского характера-153 Дефектология и учение о развитии и воспитании ненормального ребёнка-166 Часть третья Пограничные вопросы дефектологии-174 Развитие трудного ребёнка и его изучение-175 Основы работы с умственно отсталыми и физически дефективными детьми-181 Основные положения плана педологической исследовательской работы в области трудного детства-188 Коллектив, как фактор развития дефективного ребёнка-196 Предисловие к книге Я. К. Цвейфеля-219 Предисловие к книге Е. К. Грачёвой-222 Проблема умственной отсталости-231 Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства-257 Из выступлений и докладов и т.д.-322 Опытная проверка новых методов обучения глухих детей речи Тезисы Методы изучения умственно отсталого ребенка-325 Тезисы к докладу Аномалии культурного развития ребенка-326 Из статьи «Итоги съезда» -327 К вопросу о длительности детства умственно отсталого ребенка- 328 К вопросу о речевом развитии и воспитании глухонемого ребенка-329 Тезисы доклада Культурное развитие аномального и трудновоспитуемого ребенка-330 Тезисы доклада Прения по докладу П.Д. Мерненко –331 Прения по докладу П.О. Эфрусси Прения по докладу А.М. Щербины Послесловие-333 Литература |