Список тем BNф1241. Проверяемое задание 2 (1). Планконспект формы ознакомления детей дошкольного младшего школьного возраста с правами ребенка

• Название: Планконспект формы ознакомления детей дошкольного младшего школьного возраста с правами ребенка
• Анкор: Список тем BNф1241
• Дата: 14.11.2022
• Размер: 15.66 Kb.
• Имя файла: Проверяемое задание 2 (1).docx
• Тип: План-конспект; #788731

Проверяемое задание 2

Раздел 2. Технологии социализации детей

Тема 2.4. Детское общество как фактор социализации

Задание

Разработайте план-конспект формы ознакомления детей дошкольного / младшего школьного возраста с правами ребенка.

Рекомендации по выполнению задания

1. Изучите Конвенцию о правах ребенка (1989 г.).

2. Определите форму ознакомления с правами ребенка детей дошкольного (для студентов профиля «Психология и педагогика дошкольного образования») или младшего школьного возраста (для студентов профиля «Психология и педагогика начального образования»). Это может быть проект, деловая игра, викторина и другие формы.

3. Сформулируйте тему выбранной формы ознакомления детей дошкольного / младшего школьного возраста с правами ребенка. Например: «Маленьким детям – большие права», «Наши права и обязанности».

4. Определите задачи выбранной формы ознакомления детей дошкольного / младшего школьного возраста с правами ребенка.

Задачи должны быть представлены тремя группами.

Первая группа задач ориентирована на получение результата в форме представлений и знаний детей (когнитивный опыт личности).

Вторая группа задач ориентирована на получение результата в форме отношений, интересов, мотивов детей (опыт эмоционально-ценностного отношения к миру).

Третья группа задач ориентирована на получение результата в форме умений, навыков, способов деятельности детей (опыт практической деятельности).

Можно предложить использование следующих формулировок соответственно проявляемому и формируемому опыту детей в различных сферах личности ребенка:

– когнитивный (основной) опыт личности (знания и представления): «углублять (расширять, уточнять, систематизировать) представления о …», «приобщать к …», «способствовать усвоению представлений о …», «способствовать пониманию»;

– опыт эмоционально-ценностного отношения к миру (овладение системой ценностей, мотивационно-ценностных и эмоционально-волевые отношений): «стимулировать (поощрять) желание (стремление)», «развивать потребность в …», «поддерживать интерес к …», «побуждать к …», «способствовать проявлению …», «обеспечить проявление», «стимулировать проявление активности в …», «стимулировать проявление интереса к …»;

– опыт практической деятельности (способы деятельности), представленные как различные умения и навыки: внешние – практические, внутренние – интеллектуальные, общие, общеучебные, специфические и пр.): «способствовать проявлению умения», «упражнять в …», «закреплять умение», «совершенствовать умение», «способствовать усвоению (выполнению, применению) способов», «активизировать способы действий».

5. Определите и перечислите материалы и оборудование, которые будут использоваться в ходе совместной деятельности педагога и детей: стимульный материал; материалы для деятельности детей (материалы для представления заданий и результатов деятельности, материалы для преобразования и трансформации, материальные средства для деятельности детей); дидактический материал; оборудование (техническое обеспечение) деятельности детей.

6. В соответствии с предложенными этапами совместной деятельности педагога и детей (мотивационно-целевой, содержательно-деятельностный, оценочно-рефлексивный) продумайте и опишите особенности действий педагога и детей, соблюдая принцип взаимообусловленности и взаимосвязи действий (бинарности).

Проверяемое задание 2

Раздел 2. Технологии социализации детей

Тема 2.4. Детское общество как фактор социализации

Задание

Разработайте план-конспект формы ознакомления детей дошкольного / младшего школьного возраста с правами ребенка.

Рекомендации по выполнению задания

1. Изучите Конвенцию о правах ребенка (1989 г.).

2. Определите форму ознакомления с правами ребенка детей дошкольного (для студентов профиля «Психология и педагогика дошкольного образования») или младшего школьного возраста (для студентов профиля «Психология и педагогика начального образования»). Это может быть проект, деловая игра, викторина и другие формы.

3. Сформулируйте тему выбранной формы ознакомления детей дошкольного / младшего школьного возраста с правами ребенка. Например: «Маленьким детям – большие права», «Наши права и обязанности».

4. Определите задачи выбранной формы ознакомления детей дошкольного / младшего школьного возраста с правами ребенка.

Задачи должны быть представлены тремя группами.

Первая группа задач ориентирована на получение результата в форме представлений и знаний детей (когнитивный опыт личности).

Вторая группа задач ориентирована на получение результата в форме отношений, интересов, мотивов детей (опыт эмоционально-ценностного отношения к миру).

Третья группа задач ориентирована на получение результата в форме умений, навыков, способов деятельности детей (опыт практической деятельности).

Можно предложить использование следующих формулировок соответственно проявляемому и формируемому опыту детей в различных сферах личности ребенка:

– когнитивный (основной) опыт личности (знания и представления): «углублять (расширять, уточнять, систематизировать) представления о …», «приобщать к …», «способствовать усвоению представлений о …», «способствовать пониманию»;

– опыт эмоционально-ценностного отношения к миру (овладение системой ценностей, мотивационно-ценностных и эмоционально-волевые отношений): «стимулировать (поощрять) желание (стремление)», «развивать потребность в …», «поддерживать интерес к …», «побуждать к …», «способствовать проявлению …», «обеспечить проявление», «стимулировать проявление активности в …», «стимулировать проявление интереса к …»;

– опыт практической деятельности (способы деятельности), представленные как различные умения и навыки: внешние – практические, внутренние – интеллектуальные, общие, общеучебные, специфические и пр.): «способствовать проявлению умения», «упражнять в …», «закреплять умение», «совершенствовать умение», «способствовать усвоению (выполнению, применению) способов», «активизировать способы действий».

5. Определите и перечислите материалы и оборудование, которые будут использоваться в ходе совместной деятельности педагога и детей: стимульный материал; материалы для деятельности детей (материалы для представления заданий и результатов деятельности, материалы для преобразования и трансформации, материальные средства для деятельности детей); дидактический материал; оборудование (техническое обеспечение) деятельности детей.

6. В соответствии с предложенными этапами совместной деятельности педагога и детей (мотивационно-целевой, содержательно-деятельностный, оценочно-рефлексивный) продумайте и опишите особенности действий педагога и детей, соблюдая принцип взаимообусловленности и взаимосвязи действий (бинарности).

Проверяемое задание 2

Раздел 2. Технологии социализации детей

Тема 2.4. Детское общество как фактор социализации

Задание

Разработайте план-конспект формы ознакомления детей дошкольного / младшего школьного возраста с правами ребенка.

Рекомендации по выполнению задания

1. Изучите Конвенцию о правах ребенка (1989 г.).

2. Определите форму ознакомления с правами ребенка детей дошкольного (для студентов профиля «Психология и педагогика дошкольного образования») или младшего школьного возраста (для студентов профиля «Психология и педагогика начального образования»). Это может быть проект, деловая игра, викторина и другие формы.

3. Сформулируйте тему выбранной формы ознакомления детей дошкольного / младшего школьного возраста с правами ребенка. Например: «Маленьким детям – большие права», «Наши права и обязанности».

4. Определите задачи выбранной формы ознакомления детей дошкольного / младшего школьного возраста с правами ребенка.

Задачи должны быть представлены тремя группами.

Первая группа задач ориентирована на получение результата в форме представлений и знаний детей (когнитивный опыт личности).

Вторая группа задач ориентирована на получение результата в форме отношений, интересов, мотивов детей (опыт эмоционально-ценностного отношения к миру).

Третья группа задач ориентирована на получение результата в форме умений, навыков, способов деятельности детей (опыт практической деятельности).

Можно предложить использование следующих формулировок соответственно проявляемому и формируемому опыту детей в различных сферах личности ребенка:

– когнитивный (основной) опыт личности (знания и представления): «углублять (расширять, уточнять, систематизировать) представления о …», «приобщать к …», «способствовать усвоению представлений о …», «способствовать пониманию»;

– опыт эмоционально-ценностного отношения к миру (овладение системой ценностей, мотивационно-ценностных и эмоционально-волевые отношений): «стимулировать (поощрять) желание (стремление)», «развивать потребность в …», «поддерживать интерес к …», «побуждать к …», «способствовать проявлению …», «обеспечить проявление», «стимулировать проявление активности в …», «стимулировать проявление интереса к …»;

– опыт практической деятельности (способы деятельности), представленные как различные умения и навыки: внешние – практические, внутренние – интеллектуальные, общие, общеучебные, специфические и пр.): «способствовать проявлению умения», «упражнять в …», «закреплять умение», «совершенствовать умение», «способствовать усвоению (выполнению, применению) способов», «активизировать способы действий».

5. Определите и перечислите материалы и оборудование, которые будут использоваться в ходе совместной деятельности педагога и детей: стимульный материал; материалы для деятельности детей (материалы для представления заданий и результатов деятельности, материалы для преобразования и трансформации, материальные средства для деятельности детей); дидактический материал; оборудование (техническое обеспечение) деятельности детей.

6. В соответствии с предложенными этапами совместной деятельности педагога и детей (мотивационно-целевой, содержательно-деятельностный, оценочно-рефлексивный) продумайте и опишите особенности действий педагога и детей, соблюдая принцип взаимообусловленности и взаимосвязи действий (бинарности).