Практическая работа 4. Планконспект по содержанию учебного задания. После решения правовых задач члены группы по очереди объясняют друг другу изученный материал, иллюстрируют его примерами из ситуациизадачи
 Скачать 36.17 Kb.
|
|
Проектирование урока истории (обществознания) 1. Распределить правовые ситуации-задачи между членами группы. координатор группы заносит информацию в лист продвижения 2. Каждый член группы решает собственную правовую ситуацию-задачу, для чего изучает соответствующий теоретический материал. Координатор составляет опорный план-конспект по содержанию учебного задания. 3. После решения правовых задач члены группы по очереди объясняют друг другу изученный материал, иллюстрируют его примерами из ситуации-задачи. координатор контролирует правильность и точность ответов, опираясь на составленный опорный конспект 4. Группа презентует результат совместной работы другим учащимся 5. Координатор группы заносит оценку презентации группы, данную другими учащимися, в лист продвижения 6. Все учащиеся выполняют проверочную работупо изучаемой теме работа выполняется индивидуально Результат работы группы будет оцениваться следующим образом: а. Качество презентации изученного материала (оценка работы группы) б. Оценки за выполнение проверочной работы (оценка индивидуальной работы – отметка в журнал). Критериями сформированности у учащегося регуляции своей деятельности может стать способность: 1) выбирать средства для организации своего поведения; 2) запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени; 3) планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм; 4) предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки; 5) начинать и заканчивать действие в нужный момент. Познавательные универсальные учебные действия формируются через развитие познавательной активности и интереса. Познавательная активность – любознательность, любопытство, потребность в расширении кругозора, активность, направленная на познание себя и действительности. Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник. Таким образом, развитие познавательной активности и интереса развивают у учащихся желание учиться и формируют важнейшие личностные качества. Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий можно использовать такие виды заданий: составление схем-опор; исследование; работа со словарями; решение филвордов, кроссвордов, ребусов, чайнвордов; установи соответствие; разгадай путаницу; заполни пропуски в предложениях; реши тест; составление маршрутов походов, путешествий; карточки-задания для работы с учебниками, атласами, картами, энциклопедиями; развернутые письменные ответы на проблемные вопросы; «Черный ящик» (по описанию определить, что в нем); анаграммы; определи объект под цифрами, звездочками (работа с картой); исторические загадки; работа с разными видами таблиц; составление развернутого плана; «Найди лишнее» Прием «Рокировка» можно использовать для поиска и выделения необходимой информации. Последовательно раскрывая эти вопросы в таблице, можно получить достаточно логически связный и полный рассказ. Тема : « Победа греков над персами в Марафонской битве»
Приём: «Проблемы на карте». Цель: развитие умения искать информацию в тексте, включая прием постановки перед собой вопроса и поиска ответа на него. Форма выполнения: индивидуальная работа. Описание задания: учащимся предлагается карта с изображением страны и хаотично расположенными информационными точками (надписями, названиями, понятиями, изображениями). Учащимся необходимо самостоятельно сформулировать вопрос по каждой информационной точке и найти на него ответ в тексте учебника или дополнительного текста. Предполагается, что результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения: 1) произвольно и осознанно владеть общим приемом решения проблемных ситуаций; 2) осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; 3) ориентироваться на разнообразие точек зрения и мнений; 4) учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, документов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов; 5) уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; 6) уметь осуществлять синтез как составление целого из частей; 7) уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; 8) уметь устанавливать причинно-следственные связи; 9) уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; 10) уметь устанавливать аналогии; 11) осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины). Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; • постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; • разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; • управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. Пример заданий по формированию коммуникативных ууд. Задание «Кто прав?» Цель: диагностика уровня сформированности коммуникативных действий, помогающих пониманию позиции собеседника (партнёра), и анализ оснований для того или иного мнения партнёров по общению (коммуникативная рефлексия). Форма выполнения задания: работа в парах и в группах. Описание задания: ученикам раздаются карточки с заданием и вопросами. Задание строится как столкновение двух (или более) разных точек зрения по одному вопросу (или несовпадающих оценок). Материал: карточки с текстом задания. Инструкция: учащимся предлагается прочитать текст небольшого рассказа и выработать общий ответ на вопросы. Критерии оценивания: понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной; понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору; учёт разных мнений и умение обосновать собственное; учёт разных потребностей и интересов. «Исторический “Снежный ком”».Описание:дополняя друг друга по предложению, дети должны составить логический рассказ по изученному материалу. Это может быть абсолютно любая тема («Средневековый город», «Религия Египта», «Олимпийские игры», «Реформы Петра Ι», «Куликовская битва» и т. д.). Приём универсален и позволяет охватить большую часть класса. На различных этапах урока для формирования коммуникативных УУД использую следующие приемы технологии развития критического мышления:
Умение аргументировать свою точку зрения является важным коммуникативным УД. Учащимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС – П – позиция «Я считаю, что…». О – объяснение «Потому что …». П – пример «Я могу это доказать это на примере …».С – следствие (или суждение) «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…». Основным критерием сформированности коммуникативных действий можно считать коммуникативные способности ребёнка, включающие в себя: 1) желание вступать в контакт с окружающими (мотивация общения «Я хочу!»); 2) знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими (знакомство с коммуникативными навыками «Я знаю!»); 3) умение организовать общение (уровень овладения коммуникативными навыками «Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации, умение работать в группе. |