|
|
Конспект урока литературное чтение в 3 классе. план-конспект урока литературное чтение. Планконспект урока Предмет литературное чтение Класс 3 Тема урока А. П. Чехов Степь (отрывок из повести). Цели урока Обучающие
План-конспект урока
Предмет: литературное чтение Класс: 3
Тема урока: А.П. Чехов «Степь» (отрывок из повести).
Цели урока:
Обучающие:
Развивающие:
развивать способность эмоционально откликаться на события, описанные автором произведения;
развивать умения обучающихся получать информацию, представленную в иллюстративной и текстовой формах, делать выводы на основе полученной информации;
содействовать развитию умений общаться.
Воспитательные:
воспитывать чувство сопричастности и сопереживания;
Расширять круг чтения младших школьников.
Формируемые УУД:
Познавательные УУД
1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую.
2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
3. Находить ответы на вопросы в тексте.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу .
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.
2. Вдумчиво читать.
3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать последовательность действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё предположение (версию) .
Личностные результаты.
1.Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
№ п/п
|
Стадия урока.
Этапы работы
|
Содержание этапа
|
Деятельность учащихся
|
|
Организационный момент.
|
Приветствие детей учителем. Проверка готовности к уроку.
-Добрый день, ребята! Я не случайно в своем приветствии пожелала вам доброго дня, я хочу поделиться с вами частичкой своей доброты. И вам предлагаю сделать это. Посмотрите друг на друга, посмотрите вокруг себя, улыбнитесь, пожелайте всем добра. Если мы все каждый день будем делать это, делиться добротой, то и наш мир станет добрее.
|
Приветствие учителя. Проверка рабочего места.
|
1.
|
Стадия «Вызов».
(Актуализация знаний).
Таблица «Знаю. Хочу узнать. Узнал».
|
1.Ребята, сегодня на уроке мы познакомимся с произведением автора, чье имя вам уже известно. Попробуйте назвать, кто он, расшифровав запись на слайде?
ВОХЕЧ ЧИВОЛВАП НОТНА
- Правильно. Это Антон Павлович Чехов.
Портрет А.П. Чехова. (слайд)
|
Называют фамилию, имя и отчество писателя.
|
2.Что вы уже знаете об Антоне Павловиче Чехове?
____________________________________ подготовила для нас сообщение об Антоне Павловиче Чехове, послушаем.
|
Ответы .
Выступление с сообщением
|
3. Ребята, обобщим все что вы вспомнили и услышали из сообщения. Воспользуемся для этого таблицей, которая называется «Знаем/хотим узнать/ узнали». Мы «Знаем»:
- писатель
- писал рассказы и повести
- его произведения о людях, о животных, о природе
- писал для взрослых и детей (Слайд)
|
Это писатель. Годы жизни…
Родился… Он писал рассказы и повести для детей и взрослых. Его произведения о людях, о животных, о природе. Мы читали его произведение «Весной» и т.д..
|
|
|
4.-А сейчас, ребята, давайте попробуем сформулировать, что мы «Хотим узнать» сегодня на уроке? (слайд)
|
Формулируют цель урока:
«Хотим узнать тему, особенности нового произведения, о ком или о чем это произведение».
|
-Где об этом можно узнать?
|
В учебнике, справочниках, спросить у учителя, интернет.
|
-И в начале я предлагаю вам , отгадав загадку, узнать как называется произведение с которым нам предстоит познакомиться:
Какая ширь здесь и приволье,
Куда ни глянь - полей раздолье,
Южнее полосы лесов
Лежит ковёр из трав, цветов.
Здесь простор ветрам и птицам,
Грызунам, волкам, синицам,
Здесь суховеи любят петь,
А зовётся это:
(слайд)
|
Степь.
|
2.
2.1.
|
Стадия «Осмысление».
Первичное знакомство с произведением.
Прием «Верные и неверные утверждения»
|
-Ребята, как вы поняли значение слов «ширь», «приволье», «раздолье»?
-Так что же такое степь?
У вас на партах, ребята, лежат карточки. Работаем в парах. Прочитайте, пожалуйста, утверждения и те, которые вы считаете верными, пометьте знаком «плюс», а неверные – знаком «минус».
Утверждения:
1.Степь – большие участки земли с травянистым покровом.
2.Растительный мир степей представлен широколиственными и хвойными деревьями.
3.Степь – это «дом» для множества насекомых, птиц и грызунов.
4.В степи мы можем встретить медведя, белку, лося.
-Пока вы будете работать с утверждениями _________________________________,
_________________________________
поработают с Толковым словарем и найдут в нем определение слову «степь».
-Поднимите руку, кто считает верным 1-е утверждение (Степи - большие участки земли с травянистым покровом.) . Докажите что это утверждение верное, словами нашей загадки.
-Какое еще утверждение, вы считаете верным? Докажите словами загадки.
-Есть еще верные утверждения?
-Сформулируйте вывод: что такое степь?
-Послушаем определение из Толкового словаря.
-Ребята, верно ли мы истолковали это понятие?
Показ слайдов.
-А можем ли мы сказать, что это понятие по особому близко нам с вами? Почему?
|
ответы
Работают в парах.
Работают со словарем.
3. Степь – «дом» для множества насекомых, птиц, грызунов.
Нет
Устный связный ответ детей.
Ростовская область расположена в зоне степей.
|
|
|
-Предположите, о чём может идти речь в произведении с таким названием «Степь»?
(Фиксировать ответы на доске.)
|
Ответы детей.
|
-Сейчас я прочитаю вам этот отрывок. Вам встретятся непонятные слова:
Рогожа, потёмки, тюк, подвода, фосфорическая
- Кто-то может объяснить значение этих слов?
-Постарайтесь во время слушания мысленно нарисовать картины, которые хотел вам показать автор, почувствовать их настроение.
|
Объясняют.
Рогожа –грубая плетеная ткань.
Потемки- темнота, отсутствие света.
Тюк-большая связка чего-нибудь.
Подвода- телега, запряженная лошадью.
Фосфорическая- светящаяся бледным светом
Слушают.
|
2.2.
|
Проверка восприятия.
|
-Понравился вам отрывок из повести?
-Какое настроение возникло у вас при слушании этого отрывка?
-Какие картины вы нарисовали?
(Учитель фиксирует опорные слова на доске)
-Так о чём же говорится в тексте?
- Подтвердились ли наши предположения?
-Почему тогда он называется «Степь»?
-Можем ли мы уже ответить на какой-либо вопрос, который задали себе вначале урока?
|
Ответы детей.
Настроение беспокойное, тревожное, охватывает страх перед силами природы.
Ожидание грозы, молния, туча, ветер, темнота, дождь и т.д.
О грозе.
Отрывок из повести. Действие происходит в степи.
Да. Это отрывок из повести. Это художественное произведение.
|
|
Физминутка.
|
Упражнения разминки выполняем без запинки
Мы с ребятами в степи
Любовались на цветы. (повороты головы)
Подул легонько ветерок
Закружился, как вьюнок. (вращения)
А потом вдруг грянул гром,
Побежали мы бегом. (бег на месте)
|
выполняют движения.
|
2.3.
|
Анализ произведения.
|
-Художник пишет картину красками, а писатель …?
-Какие средства художественной выразительности вы знаете?
-Рисуя грозу, Чехов как бы оживил природу. Как называется такой прием? А что именно «оживил» автор?
-Ребята, давайте, найдем в тексте эти выразительные средства языка. Работать будем в группах:
Олицетворение:
1-2 группы - молния, даль, дождь.
3-4 группы – ветер, туча, рогожа.
5-6 группы – звезды, гром, чернота.
-Проверим, как справились группы со своими заданиями.
-Объединив ваши результаты, мы получаем таблицу
( На экране появляется таблица)
образ
|
олицетворение
|
молния
|
бледная, фосфорическая полоска; мигнула, блеснула
|
даль
|
почернела
|
дождь
|
кто-то прошёлся по железной крыше…босиком; капля упала, другая поползла по руке.
|
туча
|
надвигалась не спеша; большие чёрные лохмотья; точно такие же лохмотья, давя друг друга, громоздились на правом и левом
|
ветергоризонте.
|
понёсся по степи, закружился; дул с чёрной тучи, неся с собой облака пыли и запах дождя и мокрой земли, рванул, убежал куда-то
|
рогожа
|
Встрепенувшись, рванулась во все стороны и захлопала по тюку и по лицу Егорушки.
|
звёзды
|
звёзды ещё больше нахмурились
|
гром
|
Загремел сердито , покатился по небу справа налево, замер
около передних подвод
|
чернота
|
склонялась, раскрыла рот и дыхнула белым огнём
|
- Какой ещё приём помогает автору ярче показать свою степь?
-Найдите примеры сравнения в тексте.
образ
|
сравнение
|
молния
|
точно отразившись в зеркале, как будто кто чиркнул по небу спичкой
|
даль
|
мигала бледным светом, как веками
|
дождь и рогожа
|
он (дождь) и рогожа как будто поняли друг друга, заговорили о чём-то быстро, весело и препротивно, как две сороки
|
-Ребята, можно ли сказать, что явления природы в этом произведении – тоже действующие лица?
-Как вы думаете, зачем А.П.Чехов в свою повесть поместил так много образов?
|
При помощи слов, использует средства художественной выразительности.
Олицетворение, сравнение
Олицетворение. Ветер, туча, гром, рогожка, молния, дождь, даль, звезды, облака пыли, вихри, чернота.
Работают в группах с текстом и таблицей
Читают по таблице
Это сравнение.
Зачитывают из повести сравнения.
Отвечают
Много образов, сливаются в одну картину и дают нам яркое представление о степи.
|
2.4.
|
Проверка восприятия
|
-Ребята, а чьими глазами мы видим в отрывке эти образы ?
-Как вы думаете, сколько лет Егорушке? Почему вы так думаете?
-Что чувствовал Егорушка во время грозы?
А вам случалось оказаться во время грозы вдали от дома? Что вы испытывали? Похожи ли были ваши переживания на те, что испытывал Егорушка?
|
Глазами мальчика Егорушки.
Лет 8-9, в отрывке упоминается, что он обращается к деду, автор называет его ласково Егорушка.
Вначале настороженность, тревогу. Потом страх.
Ответы
|
3.
|
Стадия «Рефлексия».
Итог урока.
|
Я предлагаю вам, ребята, представить себя на месте Егорушки, едущего на подводе по степи, и попытаться передать в стихотворении, состоящем из пяти строк
« Синквейне» чувства и переживания, испытанные мальчиком во время грозы . Наш Синквейн мы так и назовем «Гроза »
1.Гроза
2. Какая? (2 прилагательных, раскрывающих тему синквейна)
3. Что делает? (3 глагола, описывающих действие по теме синквейна)
4.Предложение из 4 слов, выражающее личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту
5.слово- синоним. (Запись на доске)
Возвращаемся к нашей таблице «Знаем. Хотим узнать. Узнали».
Что же мы «Узнали» о новом произведении А.П. Чехова?
Предлагаю вам провести самооценку по критериям:
«5» - на уроке было все понятно, работал(а) активно, на вопросы отвечал(а) верно, задания выполнял(а) правильно;
«4» - на уроке были затруднения, не на все вопросы отвечал(а), не все задания выполнил(а) верно;
« » - не очень понравилась моя работа на уроке,
поднимите руку те, кто за свою работу не поставил себе оценку;
теперь те, кто поставил оценку «4»;
теперь те, кто поставил оценку «5».
|
Составляют Синквейн
Узнали, что это – отрывок из повести.
Это произведение о чувствах маленького мальчика. Что писатель словами, как художник красками, рисует картину грозы.
Сами оценивают себя по критериям.
| |
|
|
Скачать 104 Kb.