План
1.Уровни развития способностей
2. Условия развития способностей и одаренности у детей
3. Особенности учебно-воспитательной работы с одаренными детьми дошкольного возраста
4. Принцип Пасова
5.Особенности программ Карне, Шведел и Уильямс
1. Выделяют следующие уровни в развитии способности: талант и гениальность. Талант — это высокий уровень развития способности. Гениальность — это высшая степень развития таланта. О гениальности личности говорят при условии наличия у нее высоких творческих достижений в нескольких сферах деятельности или достижений, составляющих целую эпоху в жизни общества.
Для обозначения благоприятной комбинации интеллекта, творческих способностей и мотивации ученые используют словосочетание «одаренные дети», которое часто рассматривают в качестве синонима к словосочетанию «талантливые дети». Понятие «вундеркинд» используется в ситуациях, когда речь идет о ребенке, характеризующемся ярко выраженной одаренностью. Дети Индиго — уникальная категория детей, которые выделяются своим умом, смекалкой и своеобразием реакций, совершенно отличающими их от детей предшествующих поколений. Зарубежные исследователи рассматривают Индиго как новый виток эволюции человеческого рода (Л. Кэрролл, Дж. Тоубер).
Выделяют общую одаренность и специальную одаренность.
Общая одаренность, фундамент для развития специальной одаренности, представляет собой уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов. Специальная одаренность предполагает обладание потенциалом к высоким достижениям в конкретной сфере деятельности в силу выдающихся способностей.
Общая одаренность бывает интеллектуальная и творческая (Д. Гилфорд, Е. Торренс, Д. Б. Богоявленская). В структуру общей одаренности ребенка включают собранность, внимательность, неуемную потребность в труде, мыслительную активность (системность ума, высокий уровень анализа, самостоятельность и др.).
Факторами развития одаренности и становления способностей, универсальными внутренними условиями осуществления деятельности являются активность и саморегуляция. Под активностью личности понимают способность человека производить личностно значимые преобразования в социуме, которые проявляются в волевых актах, общении, творчестве. На каждом этапе онтогенеза активность приобретает свою специфику и свое содержание.
Саморегуляция — это своеобразная форма влияния личности на свое поведение, способствующая более эффективному использованию всех сил. Причиной сознательной регуляции могут выступать: внутренняя и внешняя активность, самовнушение, самоанализ, самоободрение, четкое представление способов достижения цели.
Н. С. Лейтос выделил три категории умственно одаренных детей:
1. Дети с ранним подъемом интеллекта. В дошкольном возрасте они уже умеют писать, читать, проявляют склонность к рассуждениям. В школе эти дети выделяются быстрым темпом умственного развития, высоким уровнем интеллекта в целом.
2. Дети с ярко выраженными специальными способностями в отдельной области (обнаруживаются в подростковом возрасте). Это дети с обычным интеллектом, но резко выделяющиеся в определенных видах занятий.
3. Дети с потенциальными, «скрытыми» признаками одаренности. Эти дети обладают оригинальностью психического склада, яркой познавательной активностью, незаурядными умственными резервами, однако они пока не достигают успехов в учебной деятельности или творчестве. По причине частого неприятия учителями и сверстниками эта категория детей нуждается в поддержке со стороны психолога.
|
2. Предпосылкой развития соответствующих способностей и одаренности являются склонности, под которыми понимают избирательную направленность индивида на определенную деятельность, побуждающую ею заниматься. Учитывая глубокую устойчивую потребность ребенка в той или иной деятельности, стремление совершенствовать умения и навыки, связанные с данной деятельностью, педагогу следует все же различать способности и склонности: возможны случаи их несовпадения.
Главное условие развития способностей и одаренности — наличие деятельности, которая должна быть разнообразной по содержанию и используемым формам работы, построена с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учеников, стимулировать их к поиску нестандартных способов решения задач.
3. Работая с одаренными детьми, следует учитывать возрастные предпосылки одаренности, выделенные Н. С. Лейтосом: в младшем школьном возрасте это вера в истину, восприимчивость, в подростковом — энергия и склонности, в старшем школьном возрасте — склонность к рассуждениям.
Важно, чтобы выполняемая деятельность вызывала у детей позитивные эмоции, переживания которых во многом связаны с достигаемыми результатами. Дети должны осознавать свою успешность и компетентность в выполняемой деятельности. При этом задача учителя — развивать у них высокую самоэффективность
(А. Бандура), которая позволит учащимся ставить сложные цели, прилагать усилия для их достижения, мужественно преодолевать препятствия, поддерживать у себя высокую адекватную самооценку и высокий адекватный уровень притязаний. Работая на зону ближайшего развития детей (Л. С. Выготский), учитель должен развивать у них целеустремленность, настойчивость и самокритичность, формировать учебную мотивацию школьников, побуждать, а не принуждать их заниматься деятельностью.
Осуществляя прогноз относительно способностей, следует помнить о постепенности, неравномерности, асинхронности психического развития, индивидуальных вариантах прохождения возрастных этапов онтогенеза. По мнению ученых, отсутствие раннего развития не исключает возможности его поъема в перспективе.
Педагогу необходимо учитывать связь между творчеством, интеллектом и адаптацией детей к школьной жизни.
Выявлены четыре группы детей с учетом этой связи:
а) дети с высоким уровнем творчества и интеллекта (верят в свои возможности, имеют хороший самоконтроль, хорошую социальную интеграцию, высокую способность к концентрации внимания и большой интерес ко всему новому);
б) дети с высоким уровнем интеллекта, но слабыми творческими способностями (энергия направлена на достижение успеха в учебе, неудачи воспринимаются как катастрофа, боязнь риска и высказывания своего мнения, пониженная общительность, боязнь самооценки);
в) дети с низким уровнем интеллекта, но с высоким творческим потенциалом (постоянный конфликт между собственным представлением о мире и школьными требованиями, недостаточная вера в себя и недостаточное самоуважение, боязнь оценки со стороны окружающих);
г) дети с низким уровнем интеллекта и творческих способностей (хорошая адаптация и удовлетворенность жизнью, недостаточный интеллект компенсируется социальной общительностью или некоторой пассивностью).
Таким образом, проблемная адаптация к школьной жизни наиболее вероятна у детей, которые принадлежат к двум промежуточным группам (б, в). Эти группы детей требуют поддержки со стороны психолога и учителя в школьных условиях принуждения к определенным правилам, поиска адекватных средств развития их способностей (одаренности).
В качестве подходов к обучению одаренных детей можно использовать акселерацию (ускорение развития) и обогащение.
Акселерация предполагает ускоренное развитие детей за счет использования компактных программ и сокращения сроков обучения. Обогащение осуществляется путем предоставления ученикам (только 25% школьникам) дополнительного и разнообразного материала с учетом их познавательных потребностей и интересов. Программа «Модель вращающейся двери», направленная на обогащение, включает отбор одаренных детей по трем критериям (интеллект, креативность, мотивация) и вовлечение их в проекты, при этом участники программы могут в любой момент покинуть ее.
Для развития одаренности детей необходимо осуществлять дифференциацию и индивидуализацию обучения, вовлекать их в научно-исследовательскую деятельность под руководством учителя.
Создавая условия для развития способностей и одаренности детей, следует учесть еще одно существенное обстоятельство. Для успешного выполнения любой деятельности требуются не только способности, но и обладание необходимыми знаниями, навыками и умениями.
|
4. Разрабатываются специальные программы обучения одаренных детей творчеству, умению общаться, формированию лидерских и других личностных качеств, способствующих в будущем социальной реализации творческой личности.
Пассов предложил 7 принципов специализации учебных программ применительно к одаренным и талантливым детям разного возраста.
1. Содержание учебной программы должно предусматривать длительное, углубленное изучение наиболее важных проблем, идей и тем, которые интегрируют знания структурами мышления.
2. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна предусматривать развитие продуктивного мышления, а также навыков его практического применения, что позволяет учащимся переосмысливать имеющиеся знания и генерировать новые.3. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна давать им возможность приобщаться к постоянно меняющемуся, развивающемуся знанию и к новой информации, прививать им стремление к приобретению знаний.
4. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна предусматривать наличие и свободное использование соответствующих источников.
5. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна поощрять их инициативу и самостоятельность в учебе и развитии.
6. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна способствовать развитию их сознания и самосознания, пониманию связей с другими людьми, природой, культурой и т.д.
7. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна оцениваться в соответствии с ранее обозначенными принципами.
При этом особое внимание уделяется сложным мыслительным процессам детей, их способностям к творчеству и исполнительскому мастерству.
5. Карне, Шведел и Уильямс (1983) выделяют следующие особенности программ для одаренных детей:
• знакомство с материалом, который обычно не включается в стандартный учебный план;
• поощрение глубокой проработки выбранной темы;
• осуществление учебного процесса в соответствии с познавательными потребностями, а не заранее установленной жесткой последовательностью;
• акцентирование более сложных видов деятельности, требующих абстрактных понятий и мыслительных процессов высокого уровня;
• большую мыслительную гибкость в отношении используемых материалов, времени и ресурсов;
• более высокие требования к самостоятельности и целеустремленности в решении задач;
• предоставление широких возможностей для приобретения и демонстрации лидерских способностей;
• поощрение творческого и продуктивного мышления;
• воспитание умения анализировать поведение и чувства как свои собственные, так и окружающих;
• создание эффективных предпосылок для расширения базы знаний и развития языковых способностей.
Главное в воспитании одаренного ребенка – это предоставление ему возможности развивать таланты и контроль за его всесторонним развитием. Ведь если кроха будет заниматься только рисованием, никто другой не выучит за него стихотворение и не решит примеры по математике.
|
Скачать 0.85 Mb.