Начальное образование в России 19-20 вв.. НО в России 19-20. План реферата Введение 1
 Скачать 63.21 Kb.
|
|
1. В конце 1917 года была организованаГосударственная комиссия по просвещению, выполнявшая функции прежнего министерства просвещения. Она занималась сломом имевшейсяшкольной системы и созданием новой. В 1917 - 1918 гг. было обнародовано около 30 правительственных декретов, на основании которых: ✓ упразднялись все имевшиеся к тому времени типы учебно-воспитательных заведений, изменялась система школ; ✓ школа отделялась от церкви, церковные школы упразднялись и запрещалось преподавание религии; ✓ отменялись сословные, религиозные, национальные и другие ограничения в получении образования и провозглашалось право всех граждан на образование; ✓ предоставлялось всем народам России право на создание национальной школы с преподаванием на родном языке; ✓ вводилось совместное обучение мальчиков и девочек; ✓ создавалась государственная система дошкольного образования (впервые); ✓ общее руководство школьным делом переходило в ведение Государственной комиссии по просвещению. 2. Во главе школьного дела были поставлены видные деятели РКП: Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, М.Н. Покровский. Лидеры большевистской партии включились в решение проблем образования, рассматривая их как решающие для судеб страны. Анатолий Васильевич Луначарский (1875 - 1933), возглавляя Наркомпрос до 1929 года, занимался пропагандойкоммунистических идей воспитания и осуществлением большевистских реформ школы. Он со всей определенностью подчеркивал целесообразность формирования человека прежде всего в интересах общества. Главным идеологом Наркомпроса былаНадежда Константиновна Крупская (1869 - 1939). Она являлась проводником идейкоммунистического воспитания молодого поколения. Крупской принадлежат многочисленные статьи и брошюры по вопросам трудового обучения, политехнического образования, педагогического образования, дошкольного и внешкольного воспитания, содержания и методов обучения. 3. В 1918 году на I Всероссийском съезде по народному просвещению были приняты проектыдокументов, во многом определивших облик новой школы:"Положение о единой трудовой школе" и"Основные принципы единой трудовой школы". Согласно этим документам вводились новые принципы организации и новое содержание школьного обучения: ✓ допускалось широкое участие органов местного самоуправления в школьном деле; ✓ предусматривалось создание органов школьного самоуправления (школьных советов), в которые включались педагоги, представители учащихся и населения; ✓ вводились примерные (а не обязательные) учебные программы и гибкие, в зависимости от местных условий, учебные планы; ✓ рекомендовалось создание и использование разных учебников; ✓ отменялись отметки, экзамены, а также обязательные домашние задания и все виды наказаний. Как учителям, так и учащимся представлялась возможность для творчества и широкого экспериментирования. Учитель объявлялся "равноправным членом школьной артели", формы и методы обучения должны были строиться на активности и самостоятельности школьников. Труд провозглашался основой школьного обучения. Большое внимание уделялось физическому и эстетическому воспитанию, указывалось на огромную воспитательную роль детского труда, объявлялось о необходимости политехнического образования. Гуманное отношение к детям, уважение к ним должны были определять стиль отношений педагогов и воспитанников. Провозглашалось, что единая школа - это не единообразная, она руководствуется общими идеями, но общее рассматривается в контексте местных особенностей края. 4. В первые годы были организованы новые типы обучения и воспитания: ✓ школы по ликвидации безграмотности (ликбезы); ✓ детские сады и ясли - государственные; ✓ рабочие факультеты - рабфаки (с 1919 года); ✓ детские дома для беспризорных (число таких детей было огромным). Имевшиеся ранее высшие учебные заведения стали государственными, доступными и для женщин, обучение в них - бесплатным. Количество вузов быстро росло, в 1922 году их насчитывалось 244. Латышина Д.И. История педагогики. С. 499 - 501. В 1920 году создается Всероссийская чрезвычайная комиссия по ликвидации неграмотности во главе с Н.К. Крупской. Началосьвосстановление сети учебных заведений. Постепенно росло число средних школ в сельской местности. На протяжении 1921 - 1925 гг. был снижен возраст учеников общеобразовательной школы с 17 до 15 лет, сократилась школьная сеть, многие учебные заведения лишились государственной поддержки и существовали за счет местного населения ("договорные школы"), была введена плата за обучение в школах 1-й и 2-й ступеней. Во второй половине 1920-х гг. школьное образование постепенно стало выходить из глубокого кризиса. Страна подошла к введению всеобщего начального обучения. В 1930 году было введено как обязательное начальное (четырехклассное обучение). Крупные изменения вшкольном образовании произошли в 1930-х гг. Руководство страны и ВКП (б) принялиПостановление "О начальной и средней школе" (1931), где констатировалась слабая подготовка учащихся и намечался перевод школы на предметные программы. Постепенно улучшалоськачество обучения. Это стало возможным прежде всего в результате создания устойчивой школьной системы с преемственными ступенями. Стабильные программы и четкая организация обучения способствовали выходу из кризиса образования. Сильные стороны реформ 1930-х гг.: ✓ появление стройной структуры преемственных подсистем (от начальной до высшей); ✓ регулярное предметное обучение; ✓ единый режим занятий; ✓ введение стандартных программ и учебников. Однако новая система таила изъяны, которые в дальнейшем отрицательно повлияли на школу: безальтернативность и чрезмерная унификация принципов содержания и организации учебного процесса, отказ от дифференциации в обучении. Важным следствием курса на повышение образовательного уровня населения была организация к концу 1930-х гг. в городахвсеобщего 7-летнего обучения. Вместе с темнеграмотность продолжала оставаться острейшей проблемой: в 1939 году каждый 5-й житель старше 10 лет не умел читать и писать. Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг. серьезно отразилась на деятельности отечественной школы.Условия военного времени поставили перед органами управления народным образованием и перед школойновые задачи: ✓ нужно было сохранить охват всех детей школьного возраста различными формами обучения, ✓ обеспечить их воспитание в патриотическом духе. Необходимость охватить обучением всех детей, вынужденных по тем или иным причинам покинуть школу, привела к созданию новых типов учебно-воспитательных учреждений.В 1943 году стали функционировать школы рабочей молодежи, в которых получили возможность учиться подростки и юноши, занятые трудом в промышленном производстве. Школы рабочей молодежи давали выпускникам неполное среднее и среднее образование без отрыва от производства, а с 1944 года стали создаваться вечерние школы сельской молодежи. Учащиеся этих школ получали тот же объем знаний, те же права, что и окончившие дневные семилетние и средние школы. Приоритетом школьной политикив 1945 - 1950 гг. сталовсеобщее начальное и семилетнее обучение. В целом к началу 1950-х гг. школа России перешла на всеобщее семилетнее обучение. Следующим шагом в школьной политике был переход навсеобщее восьмилетнее обучение. Такую реформу предусматривал"Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народногообразования в СССР' (1958). Реформа происходила путем трансформации 7-летних школ в 8-летние. К 1970 году в основном было завершено осуществлениеобязательного восьмилетнего обучения. Далее планировалось постепенно вводитьвсеобщее десятилетнее обучение. К концу 1950-х гг. определилась система учебных заведений среднего образования: ✓ трехлетние общеобразовательные школы; ✓ трехлетние вечерние школы; ✓ техникумы и другие учебные заведения. С середины 1960-х гг. переход ко всеобщему среднему образованию был поставлен в центр школьной политики. Эту задачу предполагалось решить к середине 1970-х гг. К началу 1980-х гг. созидательный потенциал сложившейся школьной системы был в основном исчерпан. Неудачной попыткой выхода из кризиса былашкольная реформа 1984 года. Предусмотренные реформой планы слияния общего и профессионального образования, профессионализации общеобразовательной школы, усиления единообразия в системе професионально-технического образования посредством учреждения нового звена - среднего профессионально-технического училища (СПТУ), оказались надуманными и только усугубили кризис образования. В ходе распада СССР во второй половине 1980-х - начале 1990-х гг. школа России приходила во все большее несоответствие с общественными и образовательными потребностями. Вопрос 108. Общая характеристика образовательной системы в России 1. Современная реформа образования 2. Виды образовательных учреждений 1. Изменения в социально-экономической сфере общественной жизни поставили многие страны мира, в том числе и Россию, перед необходимостьюреформирования образовательной системы. Реформы образования, став частью социальной политики современных государств, направлены на: ✓ обновление всех звеньев своей системы от дошкольных учреждений до университетов; ✓ совершенствование содержания, методов и средств учебно-воспитательной работы; ✓ улучшение подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. В основу государственной политики Российской Федерации в области образования положеныидеи гуманизации. Они нашли отражение в Конституции Российской Федерации (1993), Законе РФ "Об образовании" (1992). В законодательных документах отмечается, чтообразование должно осуществляться в интересах личности, общества и государства.В Законе РФ "Об образовании" подчеркивается, что, двигаясь по пути гуманизации общества, можно надеяться, что образование станет высшей потребностью личности и будут созданы благоприятные условия для реализации этой потребности, для развития общей и профессиональной культуры личности. В качествеведущих принципов государственной политики в области образования в России закон утверждает: ✓ гуманистический характер образования; ✓ приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека; ✓ свободу развития личности; ✓ защиту национальных культур, культурных традиций народов России; ✓ общедоступность образования. 2.Современное российское образование - этонепрерывная система последовательных ступеней обучения, на каждой из которых действуют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов. Образовательная система объединяет образование: ✓ дошкольное, ✓ общее среднее, ✓ среднее специальное, ✓ вузовское, ✓ послевузовское, ✓ дополнительное. Кобразовательным учреждениям относятся: ✓ дошкольные; ✓ общеобразовательные; ✓ учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; ✓ профессиональные (начальные, средние специальные, высшие и т. п.); ✓ учреждения дополнительного образования; ✓ другие учреждения, предоставляющие образовательные услуги. Образовательные учреждения могут быть платными и бесплатными, коммерческими и некоммерческими. Им дано право заключать между собой соглашения, объединяться в учебно-воспитательные комплексы (детский сад - начальная школа, лицей - колледж - вуз) и учебно- научно-производственные объединения (ассоциации) с участием научных, производственных и других учреждений и организаций. Образование можно получать с отрывом и без отрыва от производства, в форме семейного (домашнего) образования, а также экстерната. Деятельность государственных, муниципальных образовательных учреждений строится на базетиповых положений, утвержденных Правительством РФ, о соответствующих типах и видах образовательных учреждений. На основе типовых положений разрабатываютсяуставы образовательных учреждений.Использованные источники: Закон Российской Федерации "Обобразовании"№ 3266-1 от 10 июля 1992 года (в ред. Федерального закона № 11-ФЗ от 10 января 2003 года). СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебное пособие для вузов. - М.: Издательская группа "Форум" - "Инфра-М", 1998. 2. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. 3. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений. / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. - М.: ТЦ Сфера, 2001. 4. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2002. 5. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1981. 6. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах. - М.: Большая российская энциклопедия, 1993. 7. Салимова К., Додде Н. Педагогика народов мира: История и современность. - М.: Педагогическое общество России, 2001. 8. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия. / Сост. С.В. Лыков., Л.М. Волобуева. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. 1 Педагогика. Н.В. Бордовская, А.А. Реан, СПб, 2004, стр. 109 2 Коран - (араб. кур'ан, буквально - чтение), главная священная книга мусульман, собрание проповедей, обрядовых и юридических установлений, заклинаний и молитв, назидательных рассказов и притч, произнесённых Мухаммедом в форме "пророческих откровений" в Мекке и Медине между 610-632 и положивших начало религиозному учению ислама. |