Начальное образование в России 19-20 вв.. НО в России 19-20. План реферата Введение 1
 Скачать 63.21 Kb.
|
|
На Руси сформировалась специфическая воспитательно-образовательная культура, принципиально отличавшаяся от западноевропейской. В сочинениях Прокопия Кесарийского (VI в.) и в других источниках отмечались типичные для "славян и антов": ✓ обостренное чувство общности и справедливости, ✓ устойчивая вера в существование верховного существа, ✓ вера в магию, ✓ добронравие, ✓ воинская обученность, ✓ свободолюбие, ✓ мужественность, ✓ физическая развитость и закаленность. ✓ различие в воспитании мальчиков и девочек; ✓ обряды инициации. Педагогическая мысль и школа древней Руси, зародившись при взаимодействии славянской языческой традиции и восточного христианства, сохранили самобытность, чему способствовало то, что языком богослужения, литературы и обучения оказался славянский язык со славянским алфавитом (азбука-кириллица). На Руси государственно-экономическое развитие не оказывало существенного влияния на систему образования, не требовало введения школьного обучения. Подготовка ребенка к взрослой, самостоятельной жизниосуществляласьвне школы. Основу такой подготовки составлялоовладение трудовыми навыками.Поэтому в каждом сословии продолжали существовать свои традиции профессионального обучения. Чаще всего ремесло передавалось от отца к сыну, но иногда детей отдавали на выучку к мастеру-профессионалу, который принадлежал к тому же сословию. Обучение грамоте, чтению, счету могло также происходить в семье, у грамотного родственника либо на дому у "мастера грамоты". 2. В конце XVI века на Руси появилисьпервые печатные учебники - азбуки. Основоположником отечественного книгопечатания считаетсяИван Федоров (ок. 1510 - 1583). В 1574 году во Львове и в 1580-1581 гг. в Остроге он издал знаменитые буквари, впитавшие опыт учительской работы мастеров грамоты предшествующих веков. В послесловии к "Букварю" (1574) Иван Федоров изложил некоторые методические требования к использованию этих изданий. Само название послесловия - "Обращение к детям и родителям" - говорит о том, что букварем могли пользоваться и дети, и родители, а обучение грамоте рассматривалось как дело семейное. Начавшиеся в XVII веке позитивные социально-экономические процессы стимулировали развитие просвещения. В целомв начальном обучении не произошло каких-либо значительных перемен. Обучение грамоте традиционно осуществлялось в семье, у домашнего учителя, в училище или индивидуально у "мастера грамоты", при монастырях и церквях. 2. Западные православные братства (Львовское, Виленское, Могилевское, Луцкое и др.) понималиосновную функцию просвещения: служить укреплению православной веры и церкви. В братствах создавались сначалаэлементарные школы, затемсредние и дажевысшие, такие как Киево-Могилянская академия. Средние школы имели богословский характер и исполняли роль духовных семинарий. Школы братств являлись общественными, а не частными или семейными. Жизнь братских школ была религиозно-церковной. Обязательно соблюдались все посты, праздники, весь день сопровождался молитвами. В школах основательно изучали церковный устав, церковное чтение, пение, Священное писание, к этому добавлялось изучение греческого и латинского языков и "семи свободных искусств", трактовавшихся с позиций православия. Заботясь о повышении образованности своих членов, братства приобретали книги Первой попыткой петровского правительства создать в России сеть государственных начальных школ, доступных достаточно широким народным слоям, было открытие цифирныгх школ. Они учреждались согласно указу царя от 1714 года для детей от 10 до 15 лет с целью подготовки части народа к государственной светской и военной службе в качестве низшего обслуживающего персонала, для работы на заводах, верфях. Цифирные школы рассматривались также какподготовительный этап для последующей профессиональной подготовки. В содержание обучения входили грамота, арифметика, начальная геометрия. В качестве учителей использовались ученики московской Школы математических и навигацких наук. Цифирные школы не получили поддержки практически среди всех сословий и не могли стать базовым типом новой русской школы. Трудности материального плана постепенно привели к почти повсеместному их закрытию. Однако опыт их создания, безусловно, обогатил отечественную педагогическую практику. 1. Для обучения детей солдат и матросов в начале XVIII века открывались гарнизонные и адмиралтейские школы, цель которых состояла в подготовке младшего командного состава армии и флота, мастеров по строительству, обслуживанию кораблей. Первая гарнизонная школа начала работу еще в 1698 году при артиллерийской школе Преображенского полка. В ней обучали грамоте, счету, бомбардирскому (артиллерийскому) делу, а в 1721 году вышел указ о создании такого рода школ при каждом полку В первой четверти XVIII века была создана сеть новых духовных школ. Они получили название архиерейских, были только начальными и открывались по инициативе тех духовных служителей, которые поддерживали преобразования в государстве. Такие школы были созданы в Чернигове, Тобольске, Ростове, Смоленске. Вскоре епископов обязали открывать школы для подготовки священников при всех архиерейских домах. Предполагалось, что в них будут обучать детей чтению, письму, славянской грамматике, арифметике и геометрии. Наиболее значительной была деятельность Новгородской архиерейской школы. B.H. Татищев был представителемсветского направления в русской педагогике XVIII века. Он считал, что уже с 10 лет ребенка необходимо обучатьремеслу, что является основной задачей второго этапа обучения - собственно профессионального. Науки Татищев разделяет на нужные, полезные, щегольские, любопытные и вредные: ✓ нужные - домоводство, врачество, Закон Божий, умение владеть оружием, логика, богословие; ✓ полезные - письмо, грамматика, красноречие или витийство, изучение иностранных языков, история, генеалогия, география, ботаника, анатомия, физика, химия; ✓ щегольские, или увеселяющие - стихотворство (поэзия), музыка, танцы, живопись; ✓ любопытные, или тщетные - астрология, физиогномия, хиромантия, алхимия; ✓ вредные - гадания и волшебства разного рода, некромантия (через мертвых провещание) и др. Татищев не против просвещения народных масс: по его мнению, крестьянских детей обоего пола от 5 до 10 лет нужно обучать грамоте и письму, а от 10 до 15 лет - ремеслам. Развитие просвещения в России потребовало созданияновых собственно российских учебных книг. С 1708 года книги стали печатать новым шрифтом, сменившим прежний церковнославянский. Новым шрифтом были напечатаны первые книги, ставшие учебниками: ✓ "Геометрия, славенски землемерие"; ✓ "Приклады, како пишутся комплименты разные на немецком языке, то есть писания патентантов к патентантам поздравительные и сожали- тельные и иные, такожде между сродников и приятелев"; ✓ в 1708 году была переиздана учебная книга "Букварь языка славенска, сиречь начало учениям детям, хотящим учитися чтения писаний"; ✓ в том же году появилось печатное руководство по правилам этикета - "Юности честное зерцало, или Показание к житейскому обхождению, собранное из разных авторов".Использованные источники: История педагогики и образования. С. 253 - 254. Латышина Д.И. История педагогики. С. 233 - 236. Преемники Петра I - Екатерина I, Петр II, Анна Иоанновна, отчасти Елизавета Петровна - лишь декларировали продолжение образовательной политики своего великого предшественника. Петровские школы, за редким исключением, во второй четверти XVIII века стали закрываться, акцент был перенесен на развитие сословных, прежде всего дворянских, учебно-воспитательных учреждений. Школы, созданные при Петре I, после его смерти подверглись серьезным преобразованиям. Так, цифирные школы с 1744 года слились с гарнизонными, архиерейскими школами, что далеко не походило на образовательные центры, какими они мыслились ранее. В это время в России постепенно складывался идеал особого дворянского воспитания. Накапливался уникальный российский опыт домашнего образования детей в дворянских усадьбах, превращавшихся порой в своеобразные воспитательно-образовательные, культурные центры, Всех дворянских детей в 7 лет должны были привозить в Петербург на так называемыйсмотр и записать у герольдмейстера, а в Москве или в губернских городах - у губернатора. Второй смотр проводился через 5 лет. К этому времени подросток, или, как тогда называли,"недоросль", должен был уметь хорошо читать и писать. Следующая ступень обучения, дома или в государственных школах, предполагала изучение арифметики, геометрии, Закона Божьего. Эти учебные предметы охватывали все содержание обучения дворянских детей в возрасте от 7 до 16 лет. В 16 лет знания юношей проверялсенат. Содержание дальнейшего обучения, как домашнего, так и школьного, составляли география, фортификация, история. Учащиеся инженерной, артиллерийской, гарнизонной школ и кадетских корпусов в этом возрасте держалиэкзамен в Петербурге перед членами Военной коллегии или в гарнизонах и городах перед губернаторами, комендантами и другими "учеными людьми". В 60 - 80-е гг. XVIII века, во время правленияЕкатерины II, программным документом,определившим направление государственной политики в области образования и просвещения, стал так называемый"Наказ императрицы Екатерины II". Согласно этому документу: ✓ за каждым сословием закреплялось строго отведенное ему место в общественной жизни: каждый человек должен был осознавать себя гражданином, преданным самодержавию, законопослушным. Задача формирования так понимаемого гражданина возлагалась на правильное воспитание; ✓ воспитание должно начинаться с детства, с внушения"страха Божия"как основы приучения детей к выполнению функций, соответствующих его сословию; ✓ надо прививать детям любовь к Отечеству, уважение к законам и правительству; ✓ детей с раннего возраста необходимо приучать ктрудолюбию, поскольку праздность является источником зла; ✓ особое внимание Екатерина II обращала на качестваличности воспитателя, который сам должен быть образцом истинной гражданственности. Российская система воспитания и образования создавалась Екатериной II не без влияния западноевропейских просветителей: ✓ Дж. Локка, чей педагогический трактат "Мысли о воспитании" в русском переводе стал ее настольной книгой; ✓ Ж.-Ж. Руссо, у которого Екатерина II заимствовала идею создания, по ее выражению, "новой породы людей"; ✓ идеи французского Просвещения об изоляции ребенка от общества в период его обучения, на основе которых Екатерина II применила сословный принцип. Окончательно оформляется идея созданияобщеобразовательной школыдля широких слоев населения, исключая крепостное сословие. В годы царствованияААлександра I (1801 - 1825)школьная политика прошла два различных этапа: ✓ до 1815 года реформы пытались провести в духе Просвещения. Эти планы в известной степени были следствием либерализма молодого царя; ✓ с 1816 года возобладали реакционные тенденции. На первом этапе, на протяжении 1802 - 1804 гг., произошлареформа народного образования. В 1802 году было создано Министерство народного просвещения. Первым его министром сталП.В. Завадовский (1739 - 1812). Реорганизация национальной системы образования началась с принятияПредварительных правил народного просвещения (1803) иУстава учебных заведений, подведомыхуниверситетам (1804). Новая система предусматривала 4 ступени образования: ✓ университеты (высшая ступень), ✓ гимназии (средняя ступень), ✓ уездные училища (промежуточная ступень), ✓ приходские школы (низшая ступень). Между ступенями должна была существовать преемственность. Создавались 6 округов, в каждом из которых должен был быть университет и примыкавшие к нему средние учебные заведения. Обучение в приходских училищах было рассчитано на 1 год, в уездных училищах - на 2 года. В программу последних вошли 15 учебных дисциплин: грамматика русского языка (в национальных школах - и грамматика родного языка), география, история, арифметика, геометрия, физика, естествознание, начала технологии и др. В годы царствованияНиколая I (1825 - 1855) система образования и школьная политика претерпели важные изменения. В 1828 году министром просвещения был назначен граф Ливен, при котором был принят новыйУстав о начальных и средних школах (1828). В Уставе подтверждалась существовавшаячетырехуровневая система образования и провозглашался принцип"Каждому сословию свой уровень образования": ✓ приходские училища предназначались для низших сословий; ✓ уездные училища - для детей купцов, ремесленников и прочих "городских обывателей"; ✓гимназии - для детей дворян и чиновничества. С начала 60-х гг. XIX века началась подготовка новой школьной реформы. Один из первых документов -Положение о женских училищах ведомства министерства народного просвещения (утв. 10 мая 1860 года). Устанавливалось два типа женских училищ: ✓ училища первого разряда, со сроком обучения 6 лет, где обучали Закону Божьему, русскому языку и словесности, арифметике и началам геометрии, географии, всеобщей и русской истории, естествознанию, физике и рукоделию; ✓ училища второго разряда, со сроком обучения 3 года, содержание обучения ограничивалось Законом Божьим, русским языком, географией, русской историей, арифметикой и рукоделием. 19 июля 1864 года вышло Положение о начальных народных училищах: ✓ начальные народные училища были внесословными учебными заведениями; ✓ цель усматривалась в утверждении в народе религиозных и нравственных понятий и распространении первоначальных полезных знаний; ✓ допускалось совместное обучение мальчиков и девочек; ✓ обучение было бесплатным; ✓ содержание обучения было крайне скудным; ✓ особо подчеркивалось, что обучение ведется на русском языке; ✓ право преподавания в училищах получали как лица духовного звания, так и светские лица. Лев Николаевич Толстой (1828 - 1910) - гениальный писатель, мыслитель, педагог. Впервый период педагогической деятельности (1859 - 1862), названный Толстым временем "трехлетнего страстного увлечения педагогическим делом", жил в Ясной Поляне, преподавал в созданной им бесплатной начальной школе для крестьянских детей, способствовал открытию более 20 начальных школ в Тульской губернии, учителям которых всячески помогал. На рубеже XIX - XX вв.вопрос о реформах школьного образования оказался в центре общественного внимания в России. Либеральные партии и педагогические организации (кадеты, Московское педагогическое общество, Всероссийский учительский союз и др.) полагали правильнымдобиваться демократических реформ образования, избегая революционных потрясений.Они выдвинули программу: ✓ бесплатного обязательного начального обучения, ✓ увеличения ассигнований на школу, ✓ усиления местного самоуправления в системе просвещения, ✓ преемственности ступеней образования, ✓ равенства мужского и женского образования. Обширная программа демократических реформ школы была принята на съездах по народному образованию в 1908 - 1913 гг. 2. Впрограмме РСДРП (1902) провозглашались демократические реформы школы: ✓ обучение на родном языке, ✓ отделение школы от церкви, ✓ всеобщее обязательное бесплатное обучение до 16 лет. Необходимым условием подобной перестройки школы называлосьреволюционное свержение самодержавия. 3. В начале 1900-х гг. Министерство просвещения предложило собственныепроекты организации всеобщего обучения. В 1904 году на реформу были выделены государственные субсидии, но она была отложена из-за начавшейся войны с Японией. Затем начались революционные события. В 1907 году II Государственная дума рассмотрела правительственный проектО введении всеобщего начального обучения в Российской империи,основные положения которого вошли в закон 1908 года о дополнительных ассигнованиях на нужды начального народного образования. Вопрос о всеобщем обучении вновь обсуждался в III Государственной думе в 1909 - 1911 гг. На основе указанных документов Дума приняла законопроект, который предоставлял городам и земствам право вводить обязательное обучение. Законопроектом 1911 года предусматривалось, что программы начальных школ должны учитывать этнические, бытовые, религиозные особенности местного населения и одновременно удовлетворять общегосударственные интересы. Расширялась программа начальных училищ. Министерство должно было определять минимальные стандарты программ. Подробные программы предлагалось разрабатывать на уровне уездов. Допускалось преподавание местных языков. Для одноклассных училищ курс обучения устанавливался в 4 года, для двухклассных училищ - 6 лет. Законопроект предусматривал ослабление контроля государственных инспекторов народных училищ и одновременно увеличение влияния представителей земств. Планировалось улучшить правовое и финансовое положение учителей. Законопроект 1911 года не прошел в Государственном совете и правительстве прежде всего из-за сопротивления сторонников церковно-при- ходских школ. Последний в истории царской России проект о введении всеобщего обучения был внесен в 1916 году в Думу министром просвещенияПавлом Николаевичем Игнатьевым (1870 - 1945). Он во многом повторял проект 1911 года - начальной ступенью обучения должны были стать первые-четвертые классы народной школы, либо первые-третьи классы высшего начального училища (гимназии). Обсуждение документа не было доведено до конца из-за революционных событий, произошедших в феврале 1917 года. Использованные источники: 1. На протяжении 1890-х гг. и до начала 1900-х гг. заметно расширилась сеть начального образования. В нее входили: ✓ сельские одноклассные и двухклассные народные училища, ✓ городские училища, ✓ одноклассные и двухклассные церковноприходские школы, ✓ а также школы различных ведомств. В большинстве губерний увеличилось число земских народных училищ и городских школ. Возросло количество начальных учебных заведений повышенного образования - 5 - 6-летних городских училищ, а также начальных школ и обучавшихся в них детей. Изменились приоритеты развития разных видов начальных школ. 2. В 1912 году появилисьвысшие начальные училища с 4-годичным курсом обучения (после 3 - 4-летней элементарной школы), в которые были преобразованы прежние городские училища (созданные по Положению 1872 года). Их открывали не только в городах, но и в селах. Общее число высших начальных училищ достигло в 1915 году 1,5 тыс. Однако подавляющее число начальных школ (около двух третей) были учебными заведениями с 3-летним курсом обучения. 3. Происходящие изменения требовали увеличения масштабовподготовки учителей начальных школ. Растет числокурсов подготовки учителей для земских училищ: в 1890 - 1896 гг. было устроено 8 таких курсов, в 1897 - 1902 гг. - 34. Возрастает количествоучительских институтов и семинарий.Возникаютнеправительственные высшие педагогические учебные заведения - Шелапутинский педагогический институт в Москве, Педагогическая академия в Петербурге, Высшие Фребелевские курсы в Киеве и Петербурге. 4. Стали появляться частныеэкспериментальные учебно-воспитательные учреждения: "Дом свободного ребенка"(1906 - 1909), "Сеттльмент" (1907 -1908), "Детский труд и отдых" (1909 - 1918). "Дом свободного ребенка' был создан в Москве по инициативеК.Н. Вен- тцеля. В нем находились дети в возрасте от 5 до 12 лет. Основой их жизни был провозглашен свободный, творческий труд как путь развития и совершенствования личности. В "Доме свободного ребенка" старались создать благоприятную семейную атмосферу воспитания. Имелась столярная мастерская, дети занимались лепкой, картонажными работами и пр. Внедрялось самообслуживание. "Сеттльмент" - просветительно-воспитательное учреждение, созданное в МосквеА.У. Зеленко иС.Т. Шацким. В нем юноши и подростки могли получать профессиональную подготовку и учиться в начальной школе. В 1909 году был возрожден С.Т. Шацким под названием"Детский труд и отдых". В этом учреждении детский труд рассматривался как средство воспитания, способ организации коллектива. Особое значение придавалось связям обучения и воспитания с окружающим социокультурным окружением. Была создана сквозная система воспитания - от воспитания детей дошкольного возраста до воспитания взрослых. Детская жизнь организовывалась на основе производительного труда. Использованные источники: Отечественная школа в первые годы советской власти (1917 - 1920 гг.) 1. Новые принципы создания советской школы 2. Руководство школьным делом 3 Проекты документов 1918 года 4. Новые типы обучения и воспитания |