Планирование урока английского языка. Планирование урока английского языка
 Скачать 43.5 Kb.
|
|
Планирование урока английского языка Планирование урока английского является важным элементом системы преподавания и обучения. План урока - это пошаговое руководство, которое обеспечивает структуру для необходимого обучения. Планирование помогает учителю выбирать материалы, адаптировать занятия к потребностям ученика, быть готовым к возможным проблемам. Эффективный план урока состоит из трех основных компонентов; цели и задачи курса, преподавательская и учебная деятельность и оценки для проверки понимания школьником текущей темы [1, c. 113-114]. Во-первых, необходимо определить цели урока. Сначала учителю необходимо выявить тип урока: навыки (аудирование, чтение, письмо, речь) или системы (словарный запас, грамматика, функции, произношение). Затем, в соответствии с результатами, которые учитель хочет достичь к концу урока, необходимо определить основные цели, подцели и личные цели, например, Тип урока: Grammar, Vocabulary, Functions, Reading, Listening, Writing, Speaking. Основная цель(и): - Обеспечить прояснение и применение юмористической лексики английского языка в контексте веселого рассказа. Подразделы Цели: - развить устную беглость на тему «Английский юмор»; - практиковать навыки чтения для понимания сути и конкретной информации по теме «Английский юмор». Личные Цели: - быть последовательным в мониторинге; - дать четкие инструкции; - улучшить устную часть работы [1, c. 115]. Во-вторых, предсказать любые потенциальные проблемы для учащихся на уроке в классе и с формированием некоторых умений или навыков (говорение, письмо, чтение, аудирование). Предсказать, как учитель будет иметь дело с потенциальными проблемами в процессе проведения урока. Например, в классе может быть нечетное количество школьников, что сделает парную работу проблемной. Я попрошу некоторых учащихся работать в группах по три человека и обязательно перемешать их, чтобы у всех были равные возможности. В классе могут быть те, кто справится с заданием раньше всех. Я буду внимательно следить за ходом работы, если кто-то справится с заданием раньше, я дам им дополнительное упражнение. Некоторые слова могут быть неизвестны для обучающихся. У обучающихся будет возможность посмотреть значение незнакомого слова в словаре или спросить у преподавателя [8, c. 65]. В-третьих, учителю необходимо запланировать этапы и действия урока, например: Уроки рецептивных навыков (чтение и аудирование) Вводная часть - вовлекать обучающихся в контекст урока и повышать их интерес - это может быть заголовок или обсуждение рисунка, что угодно, что готовит учащихся к чтению / аудированию. Предварительное обучение словарному запасу (по желанию) - предварительное обучение словарному запасу, необходимому для чтения / аудирования. Чтение / прослушивание основной или конкретной информации - чтобы поставить короткую, более простую задачу, основанную на общем понимании текста в целом. Предварительное изучение словарного запаса (необязательно) – расширение словарного запаса необходимо для умения пользоваться языком как в устной, так и в письменной речи. Чтение / прослушивание для детального понимания - чтобы решить задачу на основе детального понимания (форматы могут включать заполнение пробелов, упорядочивание событий, истина / ложь и т. д.). Последующая деятельность - выполнять устную / письменную деятельность на основе текста [3, c. 181]. Уроки продуктивных навыков (письмо и речь) Создание загадки - для создания интереса, постановки темы. Предварительное изучение словарного запаса - предварительно изучить ключевой словарный минимум к уроку. Чтение / аудирование (необязательно) - для представления модели типа текста. Сосредоточиться на плане работы - представить или выявить план деятельности. Сосредоточиться на языке - представить или совершенствовать словарный запас. Контролируемая практика (необязательно) - практиковаться в использовании словарного запаса. Свободная практика – самостоятельная деятельность школьников при письме / говорении. Обратная связь - дать оценку достижений обучающихся с целью обеспечения исправление ошибок [3, c. 183]. Системные уроки (лексика, грамматика, произношение) Введение в тему - для создания интереса, разобрать содержание урока. Чтение / аудирование - для обеспечения практики чтения / аудирования для общего понимания Практика языковых навыков Контролируемая практика - практика иноязычного произношения. Свободная практика - практиковаться в беглости речи. Рефлексия - дать оценку пройденного материала, решение задач, исправление ошибок [3, c. 186]. При планировании учитель может использовать разноцветные маркеры, чтобы выделить цель каждого урока, а затем действия и этапы в плане, которые связаны с этими целями одним и тем же цветом. При использовании учебно-методического комплекта, учитель должен оценить материалы и проверить, какие цели урока вообще не были решены. В дальнейшем их можно пропустить или изменить в зависимости от цели (целей) урока, а также потребностей и интересов учащихся. Учитель может адаптировать всех необходимые материалы под свои интересы и под необходимость для обучающихся [5, c. 66]. В-четвертых, учителю нужно еще раз всё перепроверить. Учителю можно создать для себя контрольный список, чтобы увидеть, выполнен ли его план урока. Например, Отражает ли процедура тип урока, который я должен преподавать? Помогают ли цели урока согласованно достичь главной цели урока? Есть ли у этапов переходы? Достаточно ли у меня времени для каждого этапа? Достаточно ли у меня времени для ответов / вопросов учеников, если это будет необходимо? Изменил ли я взаимодействие обучающихся, включив соответствующие шаблоны взаимодействия, то есть совместную работу / групповую работу и т. д., чтобы урок не был монотонным? Что я могу сделать, если деятельность не идет так, как я планировал? Есть ли у меня отзывы после каждого урока? Какие у меня занятия: более спокойные или шумные? Окончился ли урок на позитивной ноте? [6, c. 142-143] Соблюдение данных условий позволят учителю запланировать свой урок, результат которого будет означать увеличение или уменьшение замотивированности обучающихся к изучению иностранного языка, успех в деятельности учителя, его дальнейшее самосовершенствование. |