|
2022
|
Предмет, УМК
|
Литературное чтение, УМК В.Я.Коровина
|
Класс
|
5
|
Тема урока
|
Поэтическая летопись Великой Отечественной войны. А.Т. Твардовский. Баллада «Рассказ танкиста
|
Тип урока
|
Урок открытия новых знаний
|
Цель освоения учебного содержания
|
Создание условий для формирования умения анализировать и систематизировать изучаемый материал. Расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
|
Задачи
|
Обучающие:
познакомить с произведением А. Твардовского «Рассказ танкиста»;
расширить знания детей о Великой Отечественной войне, о жизни их сверстников во время войны;
совершенствовать умение размышлять над содержанием произведения, определять отношение автора к описываемым событиям
Развивающие:
способствовать обогащению словарного запаса обучающихся,
способствовать развитию творческих способностей, логического мышления, коммуникативных возможностей.
Воспитательные:
способствовать воспитанию чувства уважения и любви к Родине (чувства патриотизма),
совершенствованию читательского вкуса;
|
Технология построения урока
|
Технология развития критического мышления через чтение и анализ художественного текста.
|
Планируемые результаты
Предметные УУД
|
Метапредметные УУД
|
Личностные УУД
|
• познакомиться с произведением А. Твардовского «Рассказ танкиста»;
• расширят знания детей о Великой Отечественной войне, о жизни их сверстников во время войны;
• совершенствуют умение размышлять над содержанием произведения, определять отношение автора к описываемым событиям
|
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
|
имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях.
|
Познавательные УУД:
осознают познавательную задачу;
самостоятельно и помощью взрослых предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов;
читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в различных информационных источниках.
|
Коммуникативные УУД:
задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения, при необходимости отстаивают свою точку зрения, аргументируя её;
учатся подтверждать аргументы фактами, соблюдая правила ведения диалога.
|
Формы работ:
фронтальная, индивидуальная
|
Методы работы:
словесный, наглядный, практический
|
|
Оборудование методический и дидактический материал: учебник, 5 класс (В.Я.Коровина и др.), рабочая тетрадь, компьютер (документальная хроника «Флаг над Рейхстагом» и презентация), репродукция картины Ю. Непринцева «Отдых после боя», распечатки со смайликами для рефлексии, толковый словарь Ожегова.
|
|
Деятельность учителя
|
Содержание
|
Деятельность обучающихся
|
Формируемые УУД
|
1. Организационный. Этап мотивации к учебной деятельности (самоопределения)
Цель: Создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.
|
Организует класс.
Формирует положительный эмоциональный настрой через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, эмоциональную речь учителя.
|
-Здравствуйте ребята, я рада вас видеть, садитесь. Вспомните правила работы на уроке. Ответ принимается по поднятой руке.
- Начать наш урок я бы хотела со слов великого древнегреческого философа и воспитателя Аристотеля. Послушайте, как он говорил о знаниях человека: «Познание начинается с удивления».
- Как вы понимаете смысл данного изречения?
-Верно. Я с вами согласна.
|
Эмоционально настраиваются на работу. Контролируют готовность к уроку
Высказывают разные точки зрения
|
Личностные:
Формировать мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действия.
Регулятивные:
Развивать умение контролировать свою готовность к уроку, самостоятельно организовывать своё рабочее место.
Коммуникативные:
формировать умение соблюдать простейшие нормы этикета: приветствовать учителя; слушать и понимать речь других
|
2. Актуализация индивидуального опыта (знаний, умений) и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Определение и сообщение темы урока
Цель: Актуализация мыслительных операций и познавательных процессов.
|
Организует речевую разминку, развивающую технику чтения и осознание читаемого текста.
Организует проверку изученного материала, создает условия выявить проблему, сформулировать тему.
|
- Впереди плодотворная работа и начнём наш урок с речевой разминки.
1 ряд читает четверостишие, выделяя голосом ударные слова. Интонация – удивлённая.
Если плачет кто-то рядом,
Если слёзы льются градом,
Подойдите вы к нему
И спросите: «Почему?»
2 ряд читает, интонация – спокойная.
Еслиплачеткто-торядом,
Еслислёзыльютсяградом,
Подойдитевыкнему
Испросите:«Почему?»
-Какая интонация подойдёт к стихотворению больше?
-Почему?
-А почему дети плачут?
-Но есть ещё одна причина, по которой дети плачут.
-Так почему дети плачут?
- Просмотр документальной хроники «Флаг над рейхстагом»
|
Выполняют речевую разминку. Обсуждают тему урока.
Отвечают на вопросы
учителя, формулируют
цель урока.
|
Познавательные УУД:
- самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели, формулирование проблемы
- постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска.
Коммуникативные УУД:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
Регулятивные УУД:
- целеполагание
|
3. Выявления места и причины затруднения (определение границ знания и не знания)
Цель: Выявление места затруднения, фиксирование во внешней речи причины затруднения.
|
Создает условия выявить проблему, сформулировать тему.
Организует коммуникативное взаимодействие, в ходе которого выявляется и фиксируется тема урока и его цель.
|
- О каком историческом событии вы увидели кадры кинохроники?
- Кто из вас знает, что это за кадры?
- В чем причина вашего незнания? А хотели бы узнать?
- Героическое прошлое нашего народа, нашей Родины отражается в искусстве, в частности, в литературе. Поэтическая летопись ВОВ 1941 – 1945гг создавалась многими писателями, поэтами, композиторами. Среди них есть стихотворение А.Т.Твардовского «Рассказ танкиста», о котором и пойдёт речь на сегодняшнем уроке.
|
Отвечают на поставленные вопросы, активно включаются в обсуждение, аргументируют свои ответы.
Грустная
Дети плачут – это грустно
Упали, ударились, их обидели
Война
|
Познавательные УУД:
- ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
- устанавливать закономерности, строить рассуждения;
- выдвигать гипотезы (предположения) и обосновывать их;
Коммуникативные УУД:
- воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя;
- слушать и понимать речь других;
- оформлять свои мысли в устной форме;
- высказывать свое предположение;
Регулятивные УУД:
- принимать и сохранять учебную цель и задачи;
- организовать выполнение заданий учителя;
|
4. Построения проекта выхода из затруднения (цель, план, сроки, способ, средства)
Цель: Организация составления совместного плана действий; определение средства достижения цели.
|
Организует работу по знакомству плана решения проблемы
|
- Урок сегодня мы проведём в форме устного журнала по такому плану:
На доске:
План урока
Форзац – «документальные хроники»
1 стр. – «биографическая презентация»
2 стр. – «теоретическая» (словарь урока)
3 стр. – «исследовательская» (анализ стихотворения и составление таблицы)
4 стр. – «обучающая»
5 стр. – «изобразительная»
Форзац – «лирическая»
|
Определяют последовательность действий, их направленность.
|
Регулятивные:
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
учитывать правило в планировании и контроля способа решения.
Личностные:
Ориентироваться на понимание причин успеха в учебной деятельности.
|
5. Открытие нового знания
|
Организует работу, обеспечивает текущий контроль за выполнением задания.
|
- Дома вы прочитали статью в учебнике об А.Т.Твардовском, а 2 ученика к сегодняшнему уроку подготовили индивидуальные сообщения о жизни и творчестве этого поэта и оформили их в виде презентации.
- Сопоставьте прочитанный дома и прослушанный материал. Что нового вы узнали?
- В каких жанрах работал А.Т.Твардовский?
(Поэмы и стихотворения)
|
Отвечают на вопросы учителя
|
Познавательные:
осуществлять поиск необходимой информации; анализ объектов с выделением существенных признаков;
Коммуникативные:
проявлять активность, строить грамотно речевые высказывания, соблюдать правила общения, осуществлять взаимный контроль.
|
6. Первичное закрепление знаний и умений с проговариванием во внешней речи
Цель: организация усвоения учениками нового знания с проговариванием во внешней речи.
|
Организует первичное закрепление знаний и умений. Чтение стихотворения (наизусть учителем) – 3 мин.
|
- В тетради поставьте число напротив таблицы, которую я вас просила начертить для составления опорного конспекта.
- Что вы запишете об авторе?
Заполните первую графу.Проверьте, сопоставляя записи в тетрадях с тем, что записано на доске, нет ли ошибок в ваших тетрадях.
Часть плана
|
Опорная лексика
|
1. Об авторе
|
Родился на хуторе Загорье. (1910 – 1971 гг.). Был военным корреспондентом, что отразилось в творчестве писателя.
|
2. Тема
|
|
3. Идея.
|
|
4. Художественные средства, синтаксис, лексика.
|
|
- А что такое стихотворение?
- Обратимся к словарю урока. Дайте определения терминов, которые мы будем использовать при анализе стихотворения.
- Послушайте само стихотворение.
Анализ стихотворения и составление таблицы – 3 стр. «исследовательская»
|
Заполнение таблицы вместе с учителем: он – на доске, дети в тетрадях.
|
Познавательные:
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
выстраивать речевое высказывание в устной форме.
Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, контролировать действия партнёра.
Регулятивные:
Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме
|
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
|
Развивает у обучающихся умения самостоятельно применять знания в новой ситуации умение точно выражать свои мысли, контроль, волевую саморегуляцию
|
- Ребята, что лежит в основе этого стихотворения?
- Как называются такие стихотворения?
- Какова тема этого стихотворения-баллады?
- Запишите в таблицу.
- Найдите и прочитайте слова, которыми Твардовский характеризует мальчика.
- Как вы понимаете слова, словосочетания:
а) БЕДОВЫЙ;
б) ИЗ ТЕХ, ЧТО ГЛАВАРЯМИ У ДЕТЕЙ;
в) В ГОРОДИШКАХ ПРИФРОНТОВЫХ;
- Почему именно такой мальчик мог стать участником такого события?
- Прочитайте строки о том, каким был бой.
- Как вы понимаете строки:
а) А ОН ГВОЗДИТ – НЕ ВЫГЛЯНУТЬ ИЗ БАШЕН
- Почему поэт выбирает слово ГВОЗДИТ, а не стреляет, бьет, строчит и т.д.?
- В прямом или переносном смысле автор использует это слово? Для чего? С какой целью?
- Как называется л/в прием в строке:
«… И ЧЕРТ ЕГО ПОЙМЕТ, ОТКУДА БЬЕТ».
- Запишите в тетрадь
- Для чего его использует Твардовский
б) … ЗА КАКИМ ДОМИШКОЙ ОН ПРИМОСТИЛСЯ
- Для какого стиля речи характерны слова, ГВОЗДИТ, ПРИМОСТИТЬСЯ, БЕДОВОЙ, ГЛАВАРЬ?
- Запишите в тетрадь.
- Почему поэт в своем стихотворении использует слова разговорного стиля?
- Частичка -КА в слове УГАДАЙ-КА тоже указывает на разговорный стиль.
- Обратите внимание на звукопись в 1 и 2 строке 4-ой строфы. Каких согласных здесь больше? Почему?
- Как называется такой прием в литературе?
Запишите в таблицу. Проверьте, сопоставляя записи в тетрадях с тем, что записано на доске, нет ли ошибок в ваших тетрадях.
- Прочитайте строки о том, как мальчик помог русским солдатам.
- В какой форме Твардовский рассказывает об этом?
- Почему именно диалог выбирает поэт?
Запишите в таблицу.
- Обратите внимание на слова мальчика:
«Товарищ командир, товарищ командир!
Я знаю, где их пушка. Я разведал…
Я поползал, они вон там, в саду…»
Что характерно для речи парнишки? Почему?
Запишите в таблицу.
- Как называет рассказчик мальчонку?
- Почему именно так?
- Как ведет себя мальчик на танке? Как это характеризует его?
- Найдите в следующеё строфе слова или словосочетания, типичные для разговорной речи.
- На какие эпитеты нельзя не обратить внимания в этой строфе?Запишите в таблицу.
- Почему о родной земле именно так говорит поэт?
- Прочитайте следующую (предпоследнюю строфу).
- Какие художественные средства использует здесь Твардовский? Для чего?
Запишите в таблицу. Проверьте, сопоставляя записи в тетрадях с тем, что записано на доске, нет ли ошибок в ваших тетрадях.
- Обратите внимание на последние две строки это строфы:
«И, помню, я сказал: - Спасибо, хлопцы! –
И руку, как товарищу, пожал…»
В очередной раз автор стирает возрастное различие. То он назвал мальчонку дружищей, теперь – жмет ему руку, как товарищу. Это не случайно. Отсюда вытекает идея стихотворения. Какова она?
Запишите в таблицу. Проверьте, сопоставляя записи в тетрадях с тем, что записано на доске, нет ли ошибок в ваших тетрадях.
- А теперь перечитайте первую и последнюю строфы стихотворения.
- Что вы можете о них сказать?
- Такой прием в литературе называется
КОЛЬЦЕВАЯ КОМПОЗИЦИЯ
Запишите в таблицу.
- Почему автор стихотворения использует этот прием?
- А почему он не может себе этого простить?
- Стройность, соразмерность мыслей автора помогает ему передать выбранная рифма. Определите тип рифмы (по 1-ой строфе)
- Что придает стихотворению выбранный тип рифмы?
(четкость, ритмичность...)
- Можно ли считать поступок мальчика героическим?
|
Выполняют задание самостоятельно. Историческое событие с острым напряженным сюжетом
Баллады
Дети и война
Заполнение таблицы вместе с учителем: он – на доске, дети в тетрадях
2 и 3 строфы
Заполнение таблицы вместе с учителем: он – на доске, дети в тетрадях
Усиливает ужас трудного боя
Для разговорного
звонких и сонорных
аллитерация
(диалог
Он характерен для разговорной речи. Придает большую реалистичность описываемым событиям
Повторы слов, что выдает волнение, частое употребление местоимения Я, т.к. он тоже считает себя бойцом, солдатом… Мальчик очень хочет помочь, а также взобраться на танк, почувствовать себя настоящим воином
дружище
Стирается возрастная дистанция. Во время войны важен не возраст: детей уже нет, раз они воюют на улице вместе с отцами.
Земля словно помогает уничтожить вражескую пушку. Она не противится тому, что ее охраняют военным вражеским оружием. Она все равно остается плодородной
Идея единства поколений во время ВОВ, слитность в их глубоком
патриотическом чувстве, неугасаемая любовь к родной земле.
Он подчеркивает свои переживания о том, что забыл спросить имя мальчика
|
Познавательные УУД:
- умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задания, умение осознанно и произвольно строить высказывания
Регулятивные УУД:
- контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения
|
8. Включение в систему знаний и повторение. (4 мин)
|
Организует систематизацию изученного материала
|
Работа с репродукцией картины. – «лирическая».
- Как вы думаете, когда было написано это стихотворение?
- Посмотрите на репродукцию картины Ю. Непринцева «Отдых после боя». Как можно ее соотнести со стихотворением?
- Как вы считаете, нужно ли нам сегодня вспоминать и обсуждать произведение о
ВОВ? Почему?
- Послушайте стихотворение: «Задохнулись канонады…», которое подтверждает вашислова.
( Индивидуальное задание – чтение наизусть)
Задохнулись канонады.
В мире тишина.
На большой земле однажды
Кончилась война.
Будем жить, встречать рассветы,
Верить и любить.
Только не забыть бы это!
Все Лишь бы не забыть!
Эта память – верьте, люди –
Всей земле нужна.
Если мы войну забудем, вновь придет война.
|
Отвечают на вопросы учителя
после боя, после войны, во время боя?
|
Регулятивные:
- принятие и сохранение учебной задачи,
- различение способа и результата действия,
- оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки,
- выполнение учебных действий в материализованной громкоречевой и умственной форме.
Познавательные:
- структурирование знаний,
- построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях,
- доказательство.
|
10. Подведение итогов, рефлексия
Цель: Фиксирование содержания урока, домашнего задания; организация рефлексии и самооценки учениками собственной учебной деятельности
11. Домашнее задание
|
Организует беседу, связывая результаты урока с его целью.
Даёт комментарий к домашнему заданию
Организует самооценку учебной деятельности.
Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности учащихся на уроке
|
- Вспомните кадры документальной кинохроники, показанные в начале урока. Какова связь между содержанием стихотворения «Рассказ танкиста» и телефрагментом? С какой целью я вам его показала?
- Какую цель мы ставили перед собой?
- Достигли ли мы цели?
- Действительно, такое произведение создано на века.
За доской Д/З (1 мин):
1) с.146 – 148 (наизусть) с устным анализом стихотворения, опираясь на таблицу, составленную в классе
2) проиллюстрировать стихотворение (по желанию)
- Выберите и продолжите одно из высказываний указанных на слайде.
- Как мы видим, вы сегодня хорошо потрудились! Вернемся к высказыванию в начале урока. Я желаю вам активно изучать новое, чтобы ваше настроение было всегда на позитивным.
|
Во время ВОВ дети внесли огромный вклад в осуществление победы над фашизмом
На уроке мы достигли поставленных целей:
- расширили знания о ВОВ
- выявили авторское отношение к детям во время войны
- обратили внимание на особенности языка «Рассказа танкиста»).
|
Познавательные УУД:
- умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задания, умение осознанно и произвольно строить высказывания
Регулятивные УУД:
- контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения
| |
Скачать 40.18 Kb.