Особенности логопедической работы на разных этапах коррекционно-воспитательного воздействия при моторной алалии. особенности логопедической работы на разных этапах коррекционно-. Покажите особенности логопедической работы на разных этапах коррекционновоспитательного воздействия при моторной алалии
 Скачать 53.5 Kb.
|
|
Покажите особенности логопедической работы на разных этапах коррекционно-воспитательного воздействия при моторной алалии. Моторная алалия – это первичная несформированность экспрессивной речи, вызванная поражением мозговых центров во внутриутробном или доречевом периоде. Характеризуется отсутствием или дефицитарностью устного высказывания. Из неречевых симптомов типичны неразвитость моторики, заторможенность (реже – гиперактивность), нарушения ВПФ. Интеллект, физический слух, строение периферических речевых органов и понимание речи не нарушены. Обследование включает сбор анамнеза, исследование праксиса и артикуляционной моторики, речевого статуса. Логопедическая коррекция ведется поэтапно: запуск речи, наращивание словаря, формирование связного высказывания и грамматики, усовершенствование звуко-слоговой структуры. Комплексный подход к формированию речи при моторной алалии направляет внимание на становление всех функций речи, способствующих ее развитию и улучшению познавательной деятельности. Систематическая логопедическая работа включает себе работу, как над речью, так и над личностью в целом, при этом учитываются закономерности развития речевой функции в онтогенезе и закономерности строения языка, преодоление речевого недоразвития строится так, чтобы в ходе работы, которая ведется параллельно со школьным обучением в дополнении к нему, возникла готовность к усвоению школьных знаний. Логопедическая работа должна проводиться комплексно на фоне активного медикаментозного и психотерапевтического лечения, проводимого, врачом психоневрологом, невропатологом, психиатром. Основным стержнем в логопедической работе является создание механизмов речевой деятельности: формирование мотива, коммуникативного желания, внутренней программы высказывания, отбор лексико-грамматических средств, грамматическое структурирование. В процессе логопедической работы должны учитываться как специфика речевого недоразвития, так и особенности личности каждого ребенка, его интересы, компенсаторные возможности. Логопеду необходимо видеть в каждом ребенке личность. Устраняются воспитательным воздействием невротические наслоения в характере ребенка, вырабатывается правильное отношение ребенка к речевому недоразвитию и к работе по его преодолению. Речь совершенствуется в комплексе с развитием сенсорных и общедвигательных возможностей. Обращается внимание на развитие мелкой моторики; учат линовать, раскрашивать, штриховать, завязывать узелки и т.д. Установлено, что если дети отстают в развитии движений пальцев рук, то они отстают и в развитии речи. По мере тренировки движений рук совершенствуется состояние речи. На начальных этапах работы формируется психофизиологическая основа речи, вырабатываются установки на коммуникацию, развивается потребность в общении. Важно развивать у ребёнка речевую и психическую активность, функции подражательной деятельности и отраженной речи. Все это является базой для дальнейшего развития речи. Одним из основных компонентов, составляющих базу речи, является развитие предикативной системы и овладение элементами грамматического строя. Логопед в процессе работы приучает детей внимательно дослушивать фразу до конца, понимать вопросы, в которых скрываются разнообразные предметные отношения. Вне зависимости от этапа работы воздействие направляется на всю систему речи; расширение, уточнение словаря, формирование фразовой речи и связанной речи, коррекция звукопроизношения, ко на каждом из этапов выделяются специфические задачи и особенности содержания работы. Обычно речевое развитие алалика, для удобства обозрения, многие исследователи делят на несколько этапов. На каждом этапе, можно выделить основную трудность в развитии речи, задерживающую развитие и других структурных компонентов. Переход с одного этапа на другой характеризуется появлением новых речевых возможностей, нового речевого уровня. Длительность каждого этапа будет находиться в зависимости от общего состояния алалика, от тяжести алалии, ее формы, от воздействия окружающей среды в самом широком смысле этого понятия (обучения, воспитания), в зависимости от времени, когда начинается специальное обучение. НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ коррекционно-педагогической работы решаются задачи по формированию психологических предпосылок речевой деятельности, преодолению речевого негативизма, развитию общей и речевой моторики, формированию игровой деятельности, коррекции зрительного, слухового, тактильного восприятия, развитию умений, направленных на восприятие, осмысление и понимание речевого общения. В процессе работы постепенно появляются более оформленные голосовые реакции, а затем начинает развиваться и словарь. Словарь на этом этапе состоит из: восклицаний (ой, ах ..,); звукоподражаний (ам,му,ксс,тук и т.д.); лепетных слов (1-к, слога им слова). На этом этапе учитель-логопед осуществляет работу по преодолению речевого негативизма. Для этого педагог создаёт игровые ситуации, привлекает ребёнка к продуктивным совместным видам деятельности (рисованию, лепке и т. д.). Данная работа (стимулирование желания говорить), являющаяся основной на подготовительном этапе, проводится параллельно с обогащением словарного запаса. Развертывая перед ребенком ту или иную ситуацию, логопед сопровождает её отдельными восклицаниями, простыми словами, таким образом, он оречевляет эту ситуацию и вовлекает ребенка в подражание как действию, так и элементарному слову. (Например, мячик падает - бах!, мячик прыгает – скок-скок и т.п.). Всякая речевая реакция ребенка подхватывается, повторяется, поощряется и первое время не исправляется. Но ребенок принимает активное участие в повторении такой игры. Затем, он начинает сам воспроизводить ее дома, сопровождая разнообразными звуками, жестами и действиями с игрушками. Необходимыми пособиями на данном этапе будут различные игрушки (животные, куклы, предметы домашнего обихода, мячи, машины и т.п.), а в дальнейшем картинки и логопедическое зеркало. Важным моментом в работе учителя-логопеда является использование заданий, направленных на развитие понимания речи.В понимании речи ребёнок опирается не на различное звуковое выражение слов, а на широкий контекст вопроса. Поэтому вопросы учителя-логопеда в беседах, направленных на выявление понимания слов, предложений, должны содержать подсказывающие слова. На подготовительном этапе проводится работа по развитию предикативной функции речи и предупреждению появления аграмматизмапутём овладения ребёнком с алалией элементами грамматического строя речи. Работа проводится поэтапно в следующей последовательности: Опора на однословную фразу. Формирование предложений из двух слов на базе одно слоеных предложений. Формирование моделей предложений из двух главных членов — подлежащего и сказуемого ВТОРОЙ ЭТАП направлен на формирование у детей первоначальных речевых умений в ситуациях диалогического общения. На этом этапе продолжается работа по развитию общей и речевой моторики, всех психических процессов. Основным направлением в работе является активизация пассивного словаря и практическое овладение наиболее простыми формами словообразования, словоизменения. Также ведется работа над распространением предложений, их грамматическим оформлением, над диалогом и рассказом описательного характера. Работа проводится в трёх направлениях: Обогащение словаря и преодоление парафазии (неправильное употребление отдельных слов — замены). Формирование фразы и включение её в связную речь. Формирование звукопроизношения (при этом основным является не постановка звуков, а развитие слухового восприятия). На данном этапе работы на индивидуальных занятиях у ребёнка с алалией учитель-логопед закрепляет умения осуществлять словообразование и словоизменение, больше внимания надо уделять работе над слоговой структурой. Словарь увеличивается за счет в основном выученных с логопедом слов. В самостоятельную речь ребенка эти слова входят с трудом, так как речевой стимул все ещё снижен: произнесение слова каждый раз должно подкрепляться + эмоциями (должен быть стимул). Становятся часты различные искажения слов: Сокращения (грибок-бок, свинья- синя); перестановки (изба – гиба, дерево – деверря). Основной задачей при формирований словаря будет работа над дальнейшим его обогащением, уточнением, закреплением и употреблением. После знакомства с буквами анализ и синтез слова проводятся с опорой на написанное слово. При помощи кратко описанных упражнений закрепляется правильная слоговая структура слов, правильное звукопроизношение, закладываются навыки чтения и письма. Формирование фразовой речи на втором этапе логопедической работы осуществляется в следующих направлениях: Работа над грамматическим строем речи. Работа над структурой предложения. Работа над его интонационным оформлением. НА ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ происходит формирование высказывания, как основной единицы речевого действия. Основными задачами являются: продолжение работы по формированию экспрессивной речи: формирование системы значений слов (синтагматические, парадигматические связи); формирование словообразования, грамматического структурирования; дальнейшее развитие фразовой речи, обогащение словаря детей. Третий этап можно охарактеризовать: богатый словарный запас, более точное употребление звуков, хотя смешение звуков по всем фонематическим группам остаётся. В процессе общения употребляются короткие фразы. Учитель-логопед направляет усилия не только на формирование фразовой речи на уровне простого предложения и преодоление аграмматизмов, но и на практическое овладение формами словообразования и словоизменения. Это нужно проводить параллельно с обогащением словаря (на каждом занятии). Продолжается работа по формированию умения структурирования предложения.Она начинается с упражнений в практическом составлении простых нераспространённых предложений по картинке и наглядной ситуации. На занятиях ребёнок упражняется в распространении предложений путём их наращивания по образцу, данному учителем-логопедом, и самостоятельно. Работа над диалогической речьюпредшествует формированию связной монологической речи. Она включает формирование у детей умения отвечать на поставленные вопросы (уметь давать краткие и полные ответы); умения задавать вопросы; умения свободно и непринуждённо вести беседу. Вся эта работа должна проводиться как в устном, так и в письменном виде. К этому времени моторный алалик должен быть подготовлен процессу чтения и письма. Необходимо также отметить, что самым характерным для всех процессов будет их замедленность. ЧЕТВЁРТЫЙ ЭТАП направлен на формирование коммуникативных умений и навыков связной речи. От диалога в межличностном общении постепенно переходят к монологической речи, опираясь на интерес ребенка к окружающему. При работе над развитием связной речи используются серии сложенных картин, символические изображения, опорные слова. Работа логопеда с моторным алаликом должна быть длительной и систематической. Итак, подробно рассмотрев логопедическую работу на каждом из этапов, хотелось бы отметить, что на любом из четырех этапов идет работа по формированию не каких-то отдельных сторон речи, а всей речевой деятельности в целом. Обобщая вышеизложенное, необходимо отметить, что методика логопедической работы при моторной алалии включает в себя широкое использование практических упражнений, которые подводит к пониманию слов в предложении и учатся правильно отражать их в речи. С помощью упражнений ребенок учится анализировать, наблюдать, обобщать языковой материал разного уровня. |