2.3 игры. Принципы планирования игровой деятельности дошкольников
 Скачать 402.73 Kb.
|
|
Планирование игровой деятельности детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации (С. И. Карпова) Организация воспитателем игровой деятельности дошкольников начинается с его планирования. Как вид деятельности педагога, планирование предполагает определение целей, задач и способов реализации образовательной работы, предвидение (прогнозирование) результатов. В соответствии с требованиями ФГОС ДО, разные виды игр должны быть органично включены в повседневную жизнь детей в течение всего времени пребывания в дошкольной образовательной организации. Планирование игровой деятельности осуществляется педагогом с учетом: — диагностики уровня развития игровых умений у детей[1]; — задач основной образовательной программы дошкольного образования (раздел, посвященный игровой деятельности дошкольников); — особенностей времени года (холодный и теплый периоды); — интересов и предпочтений детей, их творческих проявлений. Основные принципы планирования игровой деятельности дошкольников педагогом следующие: — комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса, в соответствии с которым планирование всех видов деятельности осуществляется с опорой на значимые и интересные для детей темы («Семья», «Новый год», «День Земли», «Профессии наших родителей» и др.); — принцип интеграции образовательных областей (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие), их гармоничное объединение в единый образовательный процесс; — принцип усложнения содержания разных видов игр по дидактическим целям и задачам, их периодическое повторение (одна игра планируется несколько раз, но с усложнением задач); — принцип связи тематики игр с содержанием образовательной работы по ознакомлению с окружающим, художественно-эстетической, проектно-исследовательской деятельностью, экскурсиями и т. д., — для того чтобы полученные знания и впечатления дети могли отразить в игре; — принцип учета предшествующей и последующей деятельности детей, например, если предыдущая деятельность детей была спокойная (занятия по развитию речи, продуктивные виды деятельности), то планируются подвижные игры, если же последующая деятельность детей предполагает активную физическую нагрузку, то планируются более спокойные игры (настольно-печатные, со строительным материалом и др.); — принцип руководящей роли педагога, поддержка детской инициативы и самостоятельности, использование приемов как прямого руководства (участие в сговоре на игру, исполнение роли, разъяснение, совет, предложение новой темы и др.), так и косвенного, не директивного руководства (обогащение знаний об окружающем мире, создание проблемно-игровой ситуации, игровой обстановки и др.); — принцип гибкости планирования, возможность изменить вид игры, скорректировать ее содержание в зависимости от эмоционального состояния детей, их желаний и взаимоотношений, количественного состава детей в группе; — принцип учета уровней индивидуального развития детей: в утренние часы, на прогулке, или вечером перед уходом детей домой планируются индивидуальные игры и игровые упражнения с теми детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании педагога, например с целью исправления недостатков речи, овладения двигательными навыками, навыками счета и т. д.; — принцип учета времени года и погодных условий при планировании игровой деятельности на прогулке: в холодное время года планируют подвижные игры, связанные с бегом, прыжками, активными движениями детей; в сырую и дождливую погоду — игры, не предполагающие большого пространства; в жаркое время года — малоподвижные игры (дидактические, сюжетно-ролевые, игры с природным материалом и др.). В образовательной практике сформировалось определенная схема включения игр в режим дня: до утренней гимнастики с последующим завтраком и после него, в перерывах между занятиями, после дневного сна, на дневной и вечерней прогулке. В примерных образовательных программах дошкольного образования рекомендуется время включения игр в режимные моменты (табл. 8.2). Таблица 8.2 Схема включения игр в режимные моменты   На планирование конкретного времени игровой деятельности влияют такие факторы, как режим работы дошкольной образовательной организации, время пребывания в ней детей, режим питания. Рекомендации по планированию игровой деятельности в режиме дня В утренний отрезок времени, до завтрака, планируются разные виды игр, в зависимости от того, где воспитатель проводит утренний прием детей. Если воспитатель принимает детей на участке, то планируются хорошо знакомые детям игры, в которые они могут играть самостоятельно, а воспитатель в это время может уделить внимание приему каждого ребенка и общению с родителями. Если прием детей проходит в групповой комнате, то планируется свободная игровая деятельность детей, не требующая большой умственной и физической активности (настольно-печатные дидактические игры, конструктивные игры, шашки, шахматы, настольный хоккей, игры-лабиринты и др.). Дети старшего дошкольного возраста с развитым уровнем игровой деятельности быстро самоорганизуются на игру и с удовольствием сами разворачивают сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные и другие виды игр. После завтрака и до начала образовательной деятельности из-за небольшого отрезка времени не стоит планировать игры с развернутым сюжетом, поскольку детям придется резко прерывать игру в связи с началом занятий, что может отрицательным образом сказаться на их эмоциональном состоянии. Игры в данный период времени возникают по инициативе детей, воспитатель может только что-либо подсказать или посоветовать, например предложить игры с мелким строительным материалом, настольно-печатные игры и другие, не требующие длительных объяснений со стороны педагога. В перерывах между непосредственно-организованной образовательной деятельностью детей можно запланировать игры, которые не связаны с большим умственным напряжением, это могут быть хорошо знакомые детям игры с предметами, мячом, с мелким конструктором и др. Во время дневной прогулки планируется как свободная игровая деятельность детей, так и организованная воспитателем. Основная роль отводится подвижным играм, которые планирует и проводит воспитатель в начале прогулки, если предыдущая деятельность детей была спокойной, и они большую часть времени находились в статистическом положении (сидя за столами). Рекомендуется запланировать и провести две игры: одну — большой подвижности, вторую — более спокойную. Если деятельность детей перед прогулкой была связана с физической активностью (физкультурные, музыкальное занятия), то вначале прогулки следует планировать малоподвижные игры, а в середине прогулки — игры большой подвижности (с бегом, прыжками). Планируются хорошо знакомые детям игры, чтобы в них могли активно участвовать все воспитанники группы. Общая продолжительность игры в среднем составляет: во второй младшей группе — 5—6 мин., в средней группе — 6—8 мин.; в старшей группе — 8—12 мин.; в подготовительной группе —12—15 мин. Как отмечалось ранее, выбор игр зависит от времени года, погодных условий, игровых предпочтений детей, уровня развития игровой деятельности. В хорошую сухую погоду можно запланировать бессюжетные народные игры с предметами (серсо, кольцеброс, кегли и др.), с детьми старшего дошкольного возраста — спортивные игры (их элементы), такие как футбол, баскетбол, настольный теннис, бадминтон, городки и др. Весной и осенью, в сырую погоду планируются малоподвижные игры, с незначительной интенсивностью действий и не требующие большого пространства (бессюжетные, сюжетные, народные игры-забавы). На прогулке воспитатель планирует индивидуальную работу с детьми с использованием игр и игровых упражнений, например метание в цель, игры с мячом, речевые игры для совершенствования двигательных и речевых навыков. В конце прогулки рекомендуется проводить спокойные игры. Планируя игровую деятельность на прогулке, воспитателю следует продумать, какие атрибуты (выносной материал) следует подготовить для проведения различных видов игр на прогулке. Во второй половине дня основное время отводится самостоятельной игровой деятельности детей, педагог планирует все виды игр (сюжетно-ролевые, подвижные, игры-драматизации, дидактические, строительно-конструктивные и др.). Вечером, перед уходом детей домой, не рекомендуется проводить игры большой подвижности, чтобы избежать излишнего возбуждения детей. Виды планирования игровой деятельности дошкольников Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса предполагает планирование работы по перспективным линиям развития детей в каждой возрастной группе на основе интеграции образовательных областей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие дошкольников). Н. А. Короткова выделила следующие темообразующие факторы, которые следует учесть воспитателю при планировании образовательной работы (табл. 8.3). Таблица 8.3 Темообразующие факторы планирования образовательной работы (по Н. Я. Коротковой)  Выделенные темообразующие факторы следует использовать для гибкого проектирования образовательного процесса с учетом специфики образовательной работы в каждой возрастной группе. В игровой деятельности воспитателю важно соблюсти баланс между реализацией развивающих образовательных задач и актуальными интересами детей, их желаниями и предпочтениями. Основу планирования составляют: ежегодно повторяющиеся лексические темы, например «Времена года», «Одежда, обувь», «Труд взрослых», «Безопасность на дорогах» и др., а также темы, связанные с праздничными событиями: «День знаний», «День города», «День рождения детского сада» и др. Планируются игры по основным видам деятельности: непосредственная образовательная деятельность, образовательная деятельность в режиме дня, самостоятельная игровая деятельность детей (табл. 8.4). Таблица 8.4 Планирование игры по основным видам деятельности  В настоящее время используются два основных вида планирования игровой деятельности: 1) перспективное; 2) календарно-тематическое. Сначала составляется перспективный план игровой деятельности, затем на его основе — календарно-тематический план. Перспективное планирование предоставляет педагогу возможность выстроить образовательную работу в соответствии с программными задачами, предусмотреть применение в разных видах детских игр тех знаний, умений и навыков, которые сформировались у детей в ходе образовательного процесса. Единой формы планов не существует, каждая дошкольная образовательная организация выбирает наиболее удобную для себя форму планирования. Планы могут составляться как в текстовом варианте, так и с использованием таблиц. Перспективный план составляется на достаточно длительный срок (на учебный год, на полгода, на квартал). Наиболее часто встречающаяся в образовательной практике схема перспективного планирования игровой деятельности представлена в табл. 8.5. Таблица 8.5 Схема перспективного плана игровой деятельности дошкольников  План содержит перечень разных видов игр, распределенных на каждый месяц учебного года (с сентября по май). В соответствии с принципом усложнения содержания разных видов игр по дидактическим целям и задачам, их периодического повторения, в план включаются как новые (незнакомые детям), так и знакомые детям игры. Для планирования руководства развитием игровой деятельности составляется развернутый перспективный план по видам игр. Такой план включает не только распределение игр по месяцам учебного года, но и тему недели, предварительную работу с детьми, методы и приемы педагогического руководства игрой, которые планируются, исходя из результатов диагностики уровня развития игровых умений у детей (табл. 8.6). Фрагмент перспективного плана руководства сюжетно-ролевой игрой в средней возрастной группе представлен в табл. 8.7. Планируя руководство сюжетно-ролевой игрой, воспитателю следует уделить особое внимание предварительной работе с детьми по ознакомлению с окружающим для того, чтобы предоставить им возможность перенести полученные знания и впечатления в игру. Для обогащения содержания игры и поддержания интереса детей планируются игры на новые темы. Основное условие для включения новой темы в игровую деятельность — наличие у детей достаточных знаний и представлений, связанных с данной темой. Таблица 8.6 Примерная схема перспективного плана руководства игровой деятельностью дошкольников  Таблица 8.7 Фрагмент перспективного плана руководства сюжетно-ролевой игрой в средней возрастной группе     Календарно-тематический план игровой деятельности составляется на каждый день в соответствии с режимом дня группы и темой недели, которая первоначально рассматривается с детьми на занятии по ознакомлению с окружающим миром в первый день недели (образовательная область «Познавательное развитие»). План может составляться на неделю, две недели, на месяц. Мы поддерживаем мнение Н. Я. Коротковой о том, что в качестве временного отрезка времени наиболее рационально выбрать один месяц, поскольку именно этот период «позволяет охватить все многообразие темообразующих факторов и обеспечивает полноту развивающих задач по отношению к каждому виду деятельности». Календарно-тематический план игровой деятельности составляется на основе перспективного плана, и если он делается на месяц, то включает в себя все тематические недели месяца с перечнем видов игр на каждый день каждой недели, проводимых в первой и второй половине дня, а также на прогулке (табл. 8.8). Таблица 8.8 Примерная схема календарно-тематического плана игровой деятельности дошкольников на месяц  В табл. 8.9 представлен фрагмент календарно-тематического плана игровой деятельности дошкольников во второй младшей группе. Считаем важным отметить, что поскольку не существует единых утвержденных форм планов игровой деятельности, в образовательной практике встречаются разные варианты их оформления, отличающиеся, как правило, степенью детализации. Начинающему свою профессиональную деятельность воспитателю следует составлять более подробный план, включающий краткое описание основного содержания игры, последовательность игровых действий, предварительную работу с детьми, приемы руководства и т. д. Таблица 8.9 Фрагмент календарно-тематического плана игровой деятельности дошкольников во второй младшей группе  Планирование игровой деятельности дошкольников — сложный и в то же время интересный творческий процесс, успешность которого зависит от уровня профессиональной компетентности воспитателя: его знаний содержания видов игр; закономерностей развития игровой деятельности в разные возрастные периоды; владения диагностикой уровня развития игровых умений у детей; методикой организации и сопровождения игровой деятельности на всех этапах дошкольного детства и др. Воспитателю необходимо также учитывать индивидуальные особенности детей, их характеры, игровые интересы и предпочтения (любимые игры, игрушки, сюжеты), взаимоотношения детей между собой. Для того чтобы план не был формальным документом, а стал необходимым условием успешной профессиональной деятельности, воспитателю следует внимательно отнестись к разработке его структуры, содержания и оформления. |