Структура коррекционного занятия. «Структура фронтального занятия по коррекции лексико-грамматичес. Структура фронтального занятия по коррекции лексикограмматического строя и связной речи детей. 6

• Название: Структура фронтального занятия по коррекции лексикограмматического строя и связной речи детей. 6
• Анкор: Структура коррекционного занятия
• Дата: 14.12.2021
• Размер: 226 Kb.
• Имя файла: «Структура фронтального занятия по коррекции лексико-грамматичес.docx
• Тип: Документы; #303588

Оглавление

Введение 2

Структура фронтального занятия по коррекции лексико-грамматического строя и связной речи детей. 6

Методы и приемы работы по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи 15

Заключение. 21

Список использованной литературы 22

Введение

Одной из основных целей логопедической работы с детьми с ОНР является формирование полноценной речевой деятельности. Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Дети с общим недоразвитием речи испытывают большие затруднения при обучении, которые проявляются в нарушениях не только произношения, но и лексико-грамматических средств языка, связной речи. Попадая в общеобразовательную школу, такие дети становятся неуспевающими только из-за своего аномального речевого развития. Связная речь, подчеркивал Ф.А. Сохин, обнаруживает все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя. По тому, как дети строят свои высказывания, можно судить об уровне их речевого развития.

Вопросы развития связной речи изучались в разных аспектах многими педагогами (К.Д.Ушинский, Е.И.Тихеева, Е.А.Флерина, А.М.Леушина, А.М.Бородич и др.), психологами (С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.) и логопедами (А.В.Ястребова, Т.А.Ткаченко, Т.Б.Филичева, В. К. Воробьева и др.).

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Основная функция связной речи — коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах — диалоге и монологе (М.М.Алексеева, В.И.Яшина). Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Развитие обеих форм связной речи (диалога и монолога) играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по формированию навыков у младших школьников.

Как известно, связная речь характеризуется следующими особенностями: развернутостью, произвольностью, логичностью ,непрерываемостью, программированностью: говорящий планирует не только каждое отдельное высказывание, но и весь текст в целом, определяет замысел, объем и характер высказывания, подбирает языковой материал.

Таким образом, связная речь требует от говорящего широкого охвата действительности, подробного и полного ее восприятия, что возможно только при достаточно высоком умственном и речевом развитии.

Обучение связной речи можно рассматривать как цель и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи, и в то же время развитие связной речи способствует научению ребенка самостоятельно использовать отдельные слова и синтаксические конструкции. У детей без речевой патологии развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления, деятельности и общения.

Это значит, что в ходе выполнения любого упражнения нужно не только формировать средства языка (произношение, фонематические процессы, словарь, грамматический строй), но и учить детей свободно, адекватно пользоваться ими в целях общения, т.е. коммуникации. Отрабатываются эти умения в процессе составления предложений и связных высказываний. Первоначально эти навыки формировались в течение работы над развитием полноценных представлений о звуковом и морфемном составе слова. Овладение грамматическими формами словоизменения, способами словообразования, различными типами предложений происходит у детей с ОНР в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии; недостаточность грамматического строя проявляется в более медленном темпе усвоения законов грамматики, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка.

В работах Н.С.Жуковой, Л.Ф.Спировой, Т.Б.Филичевой, С. Н. Шаховской выделены следующие нарушения морфологической системы языка у детей с ОНР.

Это неправильное употребление:

– окончаний имен существительных, местоимений, прилагательных;
– падежных и родовых окончаний количественных числительных;
– личных окончаний глаголов;
– окончаний глаголов в прошедшем времени;
– предложно-падежных конструкций.

Нарушение синтаксической структуры предложения выражается в пропуске членов предложения, неправильном порядке слов, отсутствии сложноподчиненных конструкций.

Поэтому работа будет направлена на восполнение пробелов в формировании лексико-грамматических средств языка и связной речи. Нормализация звуковой стороны речи создает условия для дальнейшего ее совершенствования. Формирование морфологических обобщений составляет важнейший элемент этого процесса. На данной основе решаются наиболее существенные задачи:

– уточнение значений слов, имеющихся у детей в активном запасе; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, активным использованием различных способов словоизменения и словообразования;
– адекватное использование лексических средств языка в целях устного общения;
– развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

Однако необходимо помнить, что обогащение лексики не следует ограничивать только накоплением у детей определенного количества слов. Необходимо постоянно раскрывать богатство и разнообразие связей и отношений между словами, а это предполагает постепенное усвоение групп слов, представляющих собой семантическую и логическую общность, имеющих свое формальное выражение в морфологической структуре. Иначе говоря, важно научить детей производить отбор и группировку слов по различным признакам: морфологическим (по общности корня, приставки, суффикса), лексико-семантическим (по общности или противоположности значений).

Исходя из этого, организация обучения детей с недоразвитием связной речи предполагает формирование умений планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации и самостоятельно определять как содержание своего высказывания, так и наиболее адекватные для выражения его языковые средства. При этом важно учить детей распределять внимание между содержанием и формой высказывания, требовать от них логически обоснованных, правильных в языковом отношении высказываний.

Структура фронтального занятия по коррекции лексико-грамматического строя и связной речи детей.

Связная речь – высшая форма мыслительной деятельности. "Развитие связной речи определяет уровень речевого и умственного развития ребёнка" (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев) Овладение связной устной речью – важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе.

Фронтальные занятия проводятся на протяжении всего времени обучения в определенной системе, по единому для всех детей плану с учетом индивидуальных особенностей. На них присутствуют все дети без исключения. К работе на фронтальных занятиях дети готовятся на индивидуальных и групповых.

Логопедические занятия, в зависимости от конкретных задач и этапов коррекции речи, подразделяются на следующие типы:

1. Занятия по формированию лексико-грамматических средств языка:

— по формированию словарного запаса;

— по формированию грамматического строя речи.

Основными задачами этих занятий являются развитие понимания речи, уточнение и расширение словарного запаса, формирование обобщающих понятий, практических навыков словообразования и словоизменения, умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды синтаксических структур.

2. Занятия по формированию звуковой стороны речи.

Основными задачами их являются формирование правильного произношения звуков, развитие фонематического слуха и восприятия, навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи, подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.

3. Занятия по развитию связной речи.

Основная задача — обучение детей самостоятельному высказыванию. На основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатление об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ-описание.

1-й период коррекционного обучения
(сентябрь, октябрь, ноябрь)

Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 2 раза в неделю.

Содержание коррекционного обучения:

— развитие понимания устной речи;
— умение вслушиваться в обращенную речь;
— выделять название предметов, действий, признаков;
— понимание обобщающего значения слов;
— подготовка к овладению диалогической формой общения;
— практическое усвоение некоторых форм словообразования — с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками;
— усвоение притяжательных местоимений «мой—моя»;
— практическое употребление существительных в винительном, дательном и творительном падежах;
— овладение навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий по картинке, моделям;
— усвоение навыка составления короткого рассказа.

В первом периоде проводится 13—14 занятий по формированию речевых средств и 6—7 — на развитие первоначальных навыков связной речи.

2-й период коррекционного обучения
(декабрь, январь, февраль, март)

Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка проводятся 3 раза в неделю. Примерно 14 занятий по формированию словаря и грамматического строя и 12 — по развитию связной речи.

Содержание коррекционного обучения:

— уточнение представлений детей об основных цветах и их оттенках;

— практическое образование относительных прилагательных с различными значениями соотнесенности;
— различение и выделение названий признаков по вопросам: какой–какая–какое;
— усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;
— употребление предлогов: в–на–из–под.

Связная речь:

— совершенствование навыка ведения диалога;
— сравнение предметов с выделением сходных качеств;
— составление простого описания предмета;
— закрепление навыка построения простого предложения;
— распространение предложения путем введения однородных членов;
— усвоение конструктно-сложных предложений;
— составление коротких рассказов по картине, серии картин, описаний, простых пересказов;

— заучивание простых стихов.

3-й период коррекционного обучения
(март, апрель, май)

Содержание занятий:

— закрепление навыка пользования приставочными глаголами;
— закрепление навыка образования относительных прилагательных; употребление притяжательных прилагательных; образование прилагательных с суффиксами -оньк, -еньк;

— усвоение слов-антонимов;

— закрепление навыка согласования прилагательных с существительными;
— расширение значений предлогов.

Связная речь:

— совершенствование диалогической формы речи;
— распространение предложений;

— составление рассказа по картинке, серии картин;
— составление рассказа описания, пересказ;
— усвоение конструкций сложноподчиненных предложений.

Проведение фронтальных занятий требует от логопеда организации работы с воспитателями по подготовке детей к логопедическому занятию и отработке данного материала после занятия. Все виды работ строятся в течение месяца в рамках 3—4 лексических тем. Виды работ планируются исходя из общедидактического принципа: от простого к сложному.

Примерное распределение тем по месяцам:

· Сентябрь: «Детский сад», «Осень», «Части тела», «Умывательные принадлежности».

· Октябрь: «Овощи-фрукты», «Дом и его части», «Одежда», «Обувь».

· Ноябрь: «Мебель», «Посуда», «Игрушки».

· Декабрь: «Домашние животные», «Продукты питания», «Зима».

· Январь: «Новый год», «Дикие животные», «Домашние птицы».

· Февраль: «Дикие птицы», «Почта», «День армии».

· Март: «8 Марта», «Семья», «Весна», «Труд взрослых».

· Апрель: «Город», «Транспорт», «Профессия», «Насекомые».

· Май: «Лес», «Поле», «Луг».

Проведение фронтальных занятий с учетом лексических тем требует большого количества наглядного материала. Это наборы предметных картинок, пособия для дидактических игр, сюжетные картинки, муляжи, игрушки, предметы...

Виды занятий по развитию речи.

1. 
   – составление пересказа текста
   
2. 
   – составление рассказа по сюжетной картине или картине известного художника
   
3. 
   - составление рассказа по серии сюжетных картин 4 - составление описательного рассказа
   

5 – составление пересказа с элементами драматизации 6 – составление творческого рассказа

Основной задачей этих занятий является обучение детей самостоятельному высказыванию.

Важно научить детей применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности.

Процесс планирования занятий начинается с определения цели и задач, которые должны быть четко сформулированы.

Так же следует: отобрать лексический и грамматический материал с учетом темы и цели занятий, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей (при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала);

обозначить основные этапы занятия, показав их взаимосвязь и взаимообусловленность, и сформулировать цель каждого этапа;

— подчеркнуть наличие обучающего момента и последовательного закрепления нового материала;

— включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения;

— предусмотреть приемы, обеспечивающие при индивидуальном подходе к детям вовлечение их в активную речевую и познавательную деятельность;

— включить регулярное повторение усвоенного речевого материала.

Структура занятий по обучению связной речи детей с общим недоразвитием речи строится на типичных методиках по дошкольному образованию Тихеевой Е.И., Ушаковой О.С., Жуковой Н.С., Чиркиной Г.В.

Говоря о фронтальных занятиях, необходимо отметить значимость этапов.

Занятие начинается с организационного момента, его цель — собрать внимание детей и подвести их к теме и цели занятия. Сюда включаются упражнения на внимание, развитие памяти.

Второй этап повторения должен быть органически связан с новым материалом.

Третий этап — обучающий.

Четвертый этап — последовательное закрепление нового материала.

Пятый этап — итог занятия. Здесь может быть дана дифференцированная оценка каждого ребенка или упражнение, подтверждающее еще раз, что занятие поставленной цели достигло.

Структура фронтальных занятий включает три базовые части.

Оргмомент

Эта часть фронтального занятия помогает логопеду настроить детей на работу, активизировать их словарный запас и внимание. Также в этой части можно предложить детям вспомнить и закрепить пройденный на предыдущих занятиях речевой материал. Используется беседа с включением подготовительных упражнений, методы и приемы, мобилизующие познавательный потенциал:

• 
  Ритуальные приветствия.
  
• 
  Использование упражнений на концентрацию внимания, игры на сплочение коллектива.
  
• 
  Эмоциональный настрой.
  
• 
  Речевые игры с мячом.
  
• 
  Психогимнастика.
  

Основная часть занятия

Эта часть занятия состоит из нескольких подчастей, среди которых можно выделить следующие:

1. 
   Введениевтему.
   

Педагог должен мотивировать детей на включение предстоящую деятельность при помощи проблемной или игровой ситуации. Учитель-логопед подводит детей к цели занятия : Например, дети находят письмо и узнают, что осень приглашает к себе в гости. В этой части целесообразно использовать отгадывание и загадывание загадок о персонажах. А также включить упражнения Например: При пересказа детьми рассказа В. Бианки "Хвосты" можно провести игру "Угадай, чей хвост?, чья голова?". Перед ребенком ставится задача: "Животные потеряли все свои хвосты. Что же делать?".

2. 
   Знакомство с текстом рассказа или содержанием сюжетных картин.Обучениедетейумениюправильноотвечатьнавопросыпосодержаниютекста.Моделирование связногорассказа.
   

Эта подчасть является самой информативной. Логопед знакомит детей с небольшими текстами литературных произведений (различных русских народных сказок или сказок и рассказов детских писателей), предлагает детям рассмотреть сюжетные картины или серию сюжетных картин. А затем — просит детей ответить на ряд вопросов по содержанию прочитанного текста или картины. Логопед должен постепенно приучать детей давать полные ответы на вопросы, используя прием повторения в начале ответа части вопроса.

На данном этапе можно применять методику моделирования сюжета с помощью условно-наглядной схемы.

Глухов В.П. для ее составления использует размещенные на штативе блоки- квадраты, обозначающие отдельные фрагменты рассказа.

Ткаченко Т.А. в своей методике использует опорные сигналы, это схематические картинки.

Т. В. Большева предлагает в качестве наглядности использовать мнемотаблицы и мнемодорожки.

3. 
   Словарнаяработа .
   

Учитель-логопед обращает внимание детей на незнакомые слова в тексте, объясняет их значение. Здесь можно использовать прием исследования слова. (как добыть информацию: подумать самому, спросить у взрослого, прочитать в книге, посмотреть в компьютере…)

4. 
   Физкультурнаяминутка.
   

Для большинства детей характерно снижение работоспособности. Под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов — памяти, внимания, восприятия, мышления. Дети с удовольствием выполняют упражнения, имитируя перечисленные действия в соответствии с текстом, который зачитывает педагог.

5. 
   Актуализациязнаний
   

Логопед читает текст с установкой детей на пересказ и на самостоятельное составление наглядной схемы; Обращает внимание детей на последовательность рассказа по картине, применяет прием "Вхождение в картину", схемы описательных рассказов.

6. 
   Составлениеустногосвязногомонологическоговысказываниядетьми.
   

Логопед предлагает детям самостоятельно составить пересказ, рассказ по серии картин или рассказ по сюжетной картине, с обязательной наглядной опорой.

Также есть серия фронтальных занятий, на которых дети составляют пересказ по следам прочитанной сказки, с элементами драматизации и использованием различных предметов. Эти занятия очень нравятся детям. Они помогают каждому ребенку по желанию принять участие в знакомой сказке и сыграть по-своему выбранную роль сказочного персонажа. Очень важно, с каким настроением логопед слушает рассказы детей. Радостное, заинтересованное, восторженное настроение и отношение взрослых удивительно помогает самому застенчивому и неуспевающему воспитаннику. И наоборот - недовольное, напряженное выражение лица педагога могут парализовать выступление самого способного ребенка.

Подведение итогов занятия

После выполнения всех заданий и упражнений основной части педагог вместе с детьми анализирует рассказы детей, отмечает такие качества как полнота, последовательность передачи содержания, смысловое соответствие тексту, картине и серии картин. Особенно обращает внимание детей на удачное использование средств образной выразительности, проявление элементов творчества.

В заключении дети обсуждают с педагогом результаты работы и те трудности, которые возникли при выполнении заданий. Логопед может задавать вопросы: , «Что интересного вы сегодня узнали?», «Что было для вас самым сложным?» Также необходимо обязательно похвалить и поблагодарить всех детей за участие в работе.

Методы и приемы работы по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи

1. Составление связного рассказа из обрывочных фраз, словосочетаний.

Цель: формировать умения планировать собственное высказывание из обрывочных фраз и словосочетаний.

Зоопарк.

Дети ходили в ... Там огромного слона они видели, полосатую зебру, забавных обезьян. Слон … холодной водой. … свежую траву. Обезьяны … смешные рожицы.

Зоопарк.

Дети ходили в зоопарк. Там они видели огромного слона, полосатую зебру, забавных обезьян. Слон обливался холодной водой. Зебры жевали свежую траву. Обезьяны корчили смешные рожицы.

2. Составление связного рассказа из двух текстов, прочитанных вперемежку, либо составление двух текстов из смешанных фраз и пересказ каждого текста.

Цель: формировать умения отличать текст от группы предложений, дифференцировать эти понятия; учить выделять признаки связного текста, делить текст по смыслу на отдельные части, определять тему текста; формировать умения объединять в логической последовательности несколько предложении по соответствующей лексической теме.

Наступила зима. Стало тепло. Кругом лежит белый снег. Потекли ручейки. Звери спрятались в норы. На деревьях набухли почки. Дети катаются на лыжах и коньках. Стали прилетать птицы. Вот и пришла весна.

3. Корректирование текста.

Цель: формировать умения находить в контексте предложения, не подходящие по смыслу, предупреждение и коррекция аграмматической дисграфии, развитие зрительного восприятия и внимания.

Птичка.
Зимой ребята гулял в лесу. На снегу они увидели птичку. Он была очень слаба. Дети принесли ее домой. Птичку посади в клетку. Ребя кормили ее зерном. Весной дет выпустили ее на волю.

Птичка.
Зимой ребята гуляли в лесу. На снегу они увидели птичку. Она была очень слаба. Дети принесли ее домой. Птичку посадили в клетку. Ребята кормили ее зерном. Весной дети выпустили ее на волю.

4. Прочитать текст, используя метод смысловой догадки (антиципирование):

Цель: развивать умение восстанавливать неполное предложение, употребляя правильные словоформы, вставляя пропущенные слоги; развивать и совершенствовать грамматическое оформление речи путем овладения слов с помощью синтаксических конструкций, связью слов в предложениях; предупреждение и коррекция аграмматической дисграфии, развитие зрительного восприятия и внимания.

Па… прин… из ле… ел… . Ел… постав… на пол. Реб… украс… ел… . Повес… игруш…, ша…, конф… . Ел… была наряд…, крас…, пушис… . Дети игр… вок… ел… . Вес… было ребят… !

5. А) Прочитайте предложения, обратите внимание на выделенные окончания:

Цель: предупреждение и коррекция аграмматической дисграфии, развитие зрительного восприятия и внимания.

Славная горка.

Весь день трудились ребята.
Снег сгребали под крышу сарая.
Они строили снежную горку во дворе.
Мальчики полили ее водой.
К вечеру горка была готова.

Б) Перескажите текст.

Цель: учить последовательно передавать содержание текста, учить творческому рассказу.

В). Восстановите деформированный текст. Дается текст без отдельных слов и окончаний.

Цель: развивать умение восстанавливать неполное предложение, употребляя правильные словоформы, вставляя пропущенные слова, окончания; предупреждение и коррекция аграмматической дисграфии, развитие зрительного восприятия и внимания.

Славная горка.

Весь день трудились ребят.
Снег … под крыш.. сарая.
Они строили … во дворе.
Мал… полили ее вод...
К вечеру горка .. готова.

6. Упражнение “Догадайся”: восстановите и перескажите текст.

Цель: развивать умение восстанавливать неполное предложение, употребляя правильные словоформы, вставляя пропущенные слоги, окончания; формировать умения объединять в логической последовательности несколько предложении; развитие связной речи; предупреждение и коррекция аграмматической дисграфии.

Солн… садит… в тучи. Быстрые ласточ… лета… низко над земл… . Голосят по двор… пету… . Облака вытягива… по неб… длинными туман… прядя… . Это приметы дож… . А незадол… перед дожд… слышит… нежное дыхание влаги. Его приносит отту…, где дож… уже пролил… .

Но вот начина… капать дож… . Редк… капли оставляют темные крапин… на пыльн… дорог… и крыш… .
(По К.Паустовскому)

7. Восстановите деформированный текст по вопросам.

Цель: развивать у детей фантазию, творческое мышление, память; учить последовательно передавать содержание; учить отвечать на вопросы полными предложениями.

На горке.

Наступила зима. Выпал белый пушистый снег. Во дворе построили горку. Трое мальчиков с лыжами первыми прибежали на горку. Вторыми пришли две девочки. Обе девочки были с санками. На горке стали кататься пятеро ребят. Всем пятерым было очень весело.

Какое время года наступило?
Какой снег выпал?
Что построили во дворе?
Кто первым прибежал на горку?
Кто вторым пришел на горку?
На чем стали кататься две девочки?
Сколько ребят стали кататься на горке?
Нарисовать картинку к рассказу, пересказать его.

8. Исключение лишнего предложения.

Цель: развивать умения находить недостающее предложение с опорой на предыдущие и последующие предложения текста, развивать логическое мышление, развивать зрительное восприятие и внимание.

Лесная поляна покрыта пушистым снегом. Мелкие букашки запрятались от холода под корой. Тихо кругом. Изредка пролетят стайкой щеглы и синицы. Или дятел начнет выколачивать клювом из шишки вкусные семена. Быстрые ласточки летают низко над землей. Иной раз зайка постоит на полянке, послушает и побежит в лес.

9. Чтение текста, выделяя голосом выделенный слог.

Цель: учить отвечать на вопросы полными предложениями, развивать зрительное восприятие и слуховое внимание.

Леша и Барбос.

Леша запряг Барбоса в санки и сел. Барбос быстро побежал по саду. Вдруг он заметил на дереве кошку. Залаял Барбос, рванулся за кошкой. Леша упал с санок в снег. Ему смешно, и ребятам тоже весело.

Как звали мальчика и собаку? Как играл Леша с Барбосом? Что случилось, когда Барбос заметил кошку? Что стало с Лешей? Он заплакал?
Посмотри на рисунки. По порядку ли они нарисованы? Почему ты так думаешь? Возьми карандаш и проставь номера в клеточках в нужном порядке. Найди предложения к каждой картинке и прочитай.
Внимательно перечитай текст еще раз. Теперь закрой его листом бумаги. Внизу перед тобой такой же текст, но последние слоги в некоторых словах от тебя “спрятались”. Читай текст внизу, добавляя подходящие слоги.



Текст с “прятками”.

Ле.. запряг Барбо.. в санки и сел. Барбос быстро побе.. по са.. . Вдруг он заме.. на дереве кош.. . Зала.. Барбос, рванул за кошкой. Леша упал с са.. в снег. Ему смеш.., и ребятам то.. весе.. .
– С целью предупреждения аграмматизмов, используется метод смысловой догадки:
Па… прин… из ле… ел… . Ел… постав… на пол. Реб… украс… ел… . Повес… игруш…, ша…, конф… . Ел… была наряд…, крас…, пушис… . Дети игр… вок… ел… . Вес… было ребят… !

10. Исправь ошибки:

Цель: развивать и совершенствовать грамматическое оформление речи путем овладения слов с помощью синтаксических конструкций, связью слов в предложениях; предупреждение и коррекция аграмматической дисграфии, развитие зрительного восприятия и внимания; учить последовательно передавать содержание.

Сиротка.

Собачку Жучку заели волки. Остался маленькой слепой щенок. Прозвали его Сироткой. Щенку подложили кошке, у которой были маленькая котята. Кошка обнюхала Сиротку, повертел хвостом и лизнула щенка в нос.

Однажды на Сиротки напала бродячая собаки. Тут появились кошка. Она схватила зубами Сиротку и метнулась к высоким пеньку. Цепляясь за кору когтями, она втащил щенка наверх и прикрыла его собой.

Перескажите текст.

Сиротка.

Собачку Жучку заели волки. Остался маленький слепой щенок. Прозвали его Сироткой. Щенка подложили кошке, у которой были маленькие котята. Кошка обнюхала Сиротку, повертела хвостом и лизнула щенка в нос.

Однажды на Сиротку напала бродячая собака. Тут появилась кошка. Она схватила зубами Сиротку и метнулась к высокому пеньку. Цепляясь за корукогтями, она втащила щенка наверх и прикрыла его собой.

Заключение.

Таким образом, перечисленные выше упражнения широко используются и на уроках в классе, но на коррекционных занятиях они имеют определенную специфику. Поскольку эти задания используются в основном для обучения детей построению связного высказывания и реализации его в коммуникативной деятельности, то выполнять их следует преимущественно в устной форме.

Данная система работы направлена не только на развитие лексико-грамматического строя языка, но и на:

– формирование положительной мотивации к чтению;
– совершенствование техники чтения;
– предупреждение аграмматизмов;
– развитие смысловой догадки и логического мышления;
– концентрацию, распределение и переключение внимания;
– коррекцию зрительного восприятия.

Список использованной литературы

1. Грибова О. Е., Бессонова Т. П. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. — М., 1992.

2. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. — М., 1985.

3. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. — М., 1973.

4. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М. Если Ваш ребенок остается в развитии. — М., 1993.

5. Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей. — М., 1994.

6. Жукова Н. С. Формирование устной речи. — М., 1994.

7. Комаров К. В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. — М., 1982.

8. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1968.

9. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. — М., 1980.

10. Серия статей в журнале «Дефектология» за 1985—1986 гг. Т. Б. Филичевой и Г. В. Чиркиной.

11. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Совершенствование связной речи. — М., 1994.

12. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. — М., 1994.

13. Филичева Т. Б., Соболева А. В. Развитие речи дошкольника. — Екатеринбург, 1996.

14. Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. — М., 1984.