Содержание. Понятие игра иактуальные вопросы детской игры 56
 Скачать 58.53 Kb.
|
|
1. Методы и приемы, способствующие обогащению содержания игры: Исполнение воспитателем главной роли; Индивидуальная игра воспитателя с ребенком, при этом воспитатель исполняет главную роль; Внесение образных игрушек; Прием параллельной игры; Прием ролевой игры с продолжением; Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на пробуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровой задачи, на отражение в игре новых сторон жизни; Игра в телефон; Обыгрывание с помощью кукол сюжетов жизни в детском саду; разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций. 2. Методы и приемы, способствующие регулированию игровых взаимоотношений: Игры, облегчающие адаптацию («приходите ко мне в гости») Участие воспитателя в игре (главная роль); Использование многоперсонажного сюжета (2 врача, 2 шофера); Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица; Создание разновозрастных игровых триад. 3. Косвенные приемы руководства: Обновление игровых уголков (внесение предметов-заместителей, съемных панелей); Изменение игровой среды; Наблюдение, экскурсия; Создание воображаемой ситуации: объяснение по воображаемому радио или телевизору об открытии новых «больниц», «магазинов». 2 часть. Опытно-экспериментальная работа по исследованию сюжетно-ролевой игры как фактора развития положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста 2.1. Констатирующий этап исследовательской работы Опытная - экспериментальная работа проводилась в старшей группе дошкольного возраста МДОУ Каргинского детского сада «Колосок». Гипотеза: Анализ психолого-педагогической литературы позволил мне предположить, что сюжетно-ролевая игра способствует формированию положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками при системном и косвенном взаимодействии педагога. Для подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи опытно-экспериментальной работы: — провести диагностику взаимоотношений детей до проведения работы, включающей сюжетно-ролевые игры; — выявить особенности проявления коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста; — выяснить условия, используемые педагогом в работе по развитию коммуникативной сферы; — провести системную работу по формированию взаимоотношений детей; — провести сравнительный анализ результатов исследования с подтверждением выбранных эффективных методов. Программа проведения экспериментальной части нашей работы предусматривает три главных этапа: 1) констатирующий; 2) формирующий; 3) контрольный. В начале констатирующего эксперимента в группе с детьми была проведена диагностика взаимоотношений детей «Кто в каком домике живет», в которой были задействованы 16 детей (см. Приложение 1). Цель: выявление реальных взаимоотношений детей данной группы через игру. Из поставленной цели вытекают следующие задачи: Узнать – 1. Кого из детей группы данный ребенок больше всех любит, кого больше всего не любит. К кому из детей просто хорошо относится, а к кому плохо. Причины симпатий и антипатий; 2. Как относятся все остальные дети группы к данному ребенку. Есть ли дети, которые относятся к этому ребенку особенно хорошо или особенно плохо, кто эти дети; 3. Насколько совпадает собственный выбор ребенка с его предположениями о том, кто выберет его; 4. Совпадение всех трех параметров: кого ребенок выбирает сам, кто его выбирает, кто должен был бы его выбрать по его собственному предположению. Каждый ребенок в индивидуальной беседе с воспитателем распределяет по двум домам всех детей своей группы в зависимости от симпатии (красный дом) или антипатии (серый дом). С помощью этой методики определяются: отношение каждого ребенка ко всем детям группы, представление ребенка о том, нравится ли он сам каждому из детей его группы, каким является каждый ребенок в глазах всех остальных детей. Можно также узнать, какие дети пользуются особой симпатией или антипатией каждого из сверстников, что именно нравится или не нравится детям друг в друге. После проведения обследования в протоколе фиксируется: 1. Кого из детей группы данный ребенок больше всех любит, кого больше всего не любит. К кому из детей просто хорошо относится, а к кому плохо. Причины симпатий и антипатий; 2. Как относятся все остальные дети группы к данному ребенку. Есть ли дети, которые относятся к этому ребенку особенно хорошо или особенно плохо, кто эти дети; 3. Насколько совпадает собственный выбор ребенка с его предположениями о том, кто выберет его; 4. Совпадение всех трех параметров: кого ребенок выбирает сам, кто его выбирает, кто должен был бы его выбрать по его собственному предположению. Результаты проведения данной диагностики представлены в таблице №1:
|