билеты Гуслякова. Понятие о науке и специфике научной деятельности
 Скачать 104.15 Kb.
|
Билет 151 Основные методологические подходы, используемые в психолого-педагогических исследованиях Основными методологическими подходами, используемыми в психолого-педагогических исследованиях являются: антропологический, личностный, личностно-ориентированный, деятельностный, полисубъектный, акмеологический, аксиологический, культурологический, сущностный, феноменологический, синергетический, исторический, логический, цивилизационный, формационный. Антропологический подход, основоположником которого является К. Д. Ушинский, предполагает системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. Антропологический подход предполагает синтез результатов человековедческих наук, форм общественного сознания, культуры в целом в интересах развития, воспитания и социализации человека. Этот синтез осуществляется опосредованно, путем обращения к философской антропологии как учению уже освоившему, обобщившему, осмыслившему эти результаты и представившему их в форме сущностных характеристик человеческого бытия. Личностный подход (Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, Н.Л. Селиванова и др.) предполагает при конструировании и осуществлении педагогического процесса ориентацию на личность как цель, объект, субъект, результат и показатель его эффективности. Этот подход предполагает признание уникальности и своеобразия каждого ребенка, признание его социальных прав и свобод, опору в процессе его развития, воспитания и социализации на знание закономерностей и естественный процесс саморазвития. Личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) предполагает ориентацию на процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности. Основные понятия личностно-ориентированного подхода: индивидуальность, личность, самоактуализированная личность, самовыражение, субъект, субъектность, педагогическая поддержка. Этот подход предполагает широкое использование методов диагностики и самодиагностики. Деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, В.И. Слободчиков) предполагает выделение деятельности как средства становления и развития субъектности ребенка. Акмеологический подход (Б.Г. Ананьев, Г. Олпорт, В.Н. Максимова и др.) предполагает выявление закономерностей достижения вершин в целостном развитии человека на каждом возрастном этапе и в различных сферах его жизнедеятельности. Б.Г. Ананьев обратил внимание на то, что наступление зрелости человека как индивида (физической), личности (гражданской), субъекта познания (умственной) и труда (трудоспособной) во времени не совпадает и подобная интерохронность зрелости сохраняется во всех формациях. Б.Г. Ананьев ввел понятие «глобальная зрелость», которое приложимо и к развитию человека в целом, и к его рубежным этапам взросления, и к достижению расцвета жизнедеятельности. В такой интерпретации зрелость предстает как интегральная характеристика развития всех жизненных сил человека на определенном этапе его взросления или взрослости как гармоническое сочетание природных, личностных и субъективных показателей целостного развития человека. Цивилизационный подход (А. Тойнби, Г.Б. Корнетов, В.И. Беляев, Н.П. Юдина и др.). Цивилизационный подход рассматривает совокупность всех форм жизнедеятельности в их историческом развитии и преемственности. Основу цивилизационного подхода составляют представления о социокультурной и антропологической обусловленности педагогического процесса. При этом системообразующим элементом выступает антропологический принцип. Аксиологический подход (М.С. Каган, Г.П. Выжлецов, М.С. Бургин, В.И. Кузнецов, З.И. Равкин, В.А. Сластенин и др.) предполагает взаимосвязь приоритетных ценностей образования с национальными ценностями духовной и материальной культуры данной страны в конкретно-исторический период времени, что, в свою очередь, обусловливает синхронное «извлечение информации из исторического источника» и ее интерпретацию (взаимосвязанные процессы). Культурологический подход (Н.Я. Данилевский, О. Шпенглер, А.Тойнби, П. Сорокин, Э.С. Маркарян, В.Д. Семенов и др.) определяет рассмотрение культуры как специфического способа человеческой деятельности. Являясь универсальной характеристикой деятельности, культура, в свою очередь, задает социально-гуманистическую программу и предопределяет направленность того или иного вида деятельности, его ценностных особенностей и результатов. Синергетический подход (Г. Хакен, И. Пригожин, Н.П. Белоусов, Е.Н. Князева, В.И. Загвязинский и др.) предполагает понимание развития открытых нелинейных систем. Применение синергетического подхода в психолого-педагогических исследованиях определяет понимание того, что педагогической системе нельзя навязывать способ развития, но можно выбирать и стимулировать один из заложенных в конкретных условиях вариантов, рассчитывая не столько на кибернетический (управленческий), сколько на синергетический (самоуправляемый процесс), на несильные, но совпадающие с возможным вариантом воздействия (резонансные). Полисубъектный (диалогический) подход (В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова) определяется тем, что сущность человека значительно богаче, разнообразнее и сложнее, чем его деятельность. Этот подход основан на вере в позитивный потенциал человека, в его неограниченные творческие возможности постоянного развития и самосовершенствования. Основополагающим является то, что активность личности, ее потребность в самосовершенствовании рассматриваются не изолированно, а в условиях взаимоотношений с другими людьми по принципу диалога. Сущностный подход (А.В. Коржуев, В.И. Загвязинский и др.) ориентирует на внутренние, глубинные особенности и связи изучаемых объектов, явлений и их компонентов, а также на различные связи между описывающими их законами, понятиями и категориями. Этот подход предполагает опору на факты, выявление причинно-следственных связей, выявление закономерностей, обращение к истории вопроса и предвидение того, какие формы работы следует использовать в дальнейшем, какие условия для этого необходимы, каких результатов следует ожидать. Феноменологический подход (Э. Гуссерль, М. Шеллер, А. Шюц, А.В. Коржуев и др.) в психолого-педагогических исследованиях взаимосвязан с сущностным. Феноменологический подход выделяет анализ сознания как единственный путь к смыслам. При этом сознание интенциально (направлено на познаваемый объект, какой бы природы он не был) и конституируется как синтетическое многообразие переживаний с присущими ему инвариантами, постигаемыми в процессе интеллектуальной интуиции. Исторический подход (З.И. Равкин, В.И. Загвязинский и др.) предусматривает изучение конкретно-исторического генезиса объекта, исследование и отражение преимущественно генетических отношений развивающегося объекта. В исследовании преобладают конкретные исторические факты. Исторический подход, как правило, в психолого-педагогических исследованиях дополняется логическим подходом, предполагающим рассмотрение каждого педагогического явления, процесса на той стадии его развития, которой оно достигло к настоящему времени. Формационный подход, разработанный К. Марксом, предполагает выделение в сложной сети общественных отношений ведущие – экономические, закрепляющие основные структуры общения социальных групп. Социальные закономерности, характеризующие необходимые, существенные и повторяющиеся причинные зависимости между способом производства и духовной жизнью общества, выступают как определенные тенденции общественного развития Синтетический подход в педагогическом исследовании введен В.С. Шубинским. Этот подход отражает аспект педагогического проектирования и предполагает конструирование нового, в практике отсутствующего педагогического процесса на основе системы теоретической, практической и экспериментальной деятельности. 2. Логика психолого-педагогического исследования: основания, этапы, результат. Эффективность научного поиска во многом обусловливается последовательностью исследовательских шагов, которые должны привести к истинным результатам, т. е. логикой исследования. Разработка логики, воплощающей стратегию поиска, — сложный процесс, который не только предшествует, но и сопутствует всему процессу исследования, ибо характер и последовательность шагов во многом предопределяются полученными уже в ходе работы результатами и возникшими трудностями. Тем не менее, основную работу по конструированию логики педагогического исследования необходимо проделать в начале работы, опираясь на принцип моделирования конечного результата и предположительные представления о тех этапах изыскания, которые обеспечат его достижение. В каждом исследовании необходимо найти один из оптимальных вариантов последовательности поисковых шагов, исходя из характера проблемы, предмета и задач исследования, уровня оснащения работы, возможностей исследователя и других факторов, а также определить логику и характер изложения результатов с учетом подготовленности и интересов адресата. Ясно, что логика каждого исследования специфична, своеобразна. Можно выделить три этапа конструирования логики исследования: постановочный, собственно исследовательский и оформительско-внедренческий. 1) Первый этап – постановочный – или подготовительный от выбора темы до определения задач и разработки гипотезы — в значительной мере может осуществляться по общей для всех исследований логической схеме (проблема — тема — объект — предмет — научные факты — исходная концепция — ведущая идея и замысел -- гипотеза - задачи исследования). Логика этой части научного поиска хотя и не строго однозначна, но все же в значительной мере задана. - Обоснование темы исследования, определение основного противоречия, первичная постановка проблемы. Любое исследование начинается с определения его темы. Тема ограничивает область исследований, круг проблем, выбор предмета, объекта и метода. Однако в начале собственно исследования осуществляется первичная постановка проблемы. Исследователь должен уяснить себе, чем он неудовлетворен в современном педагогическом знании, где он ощущает пробелы, какие теории дают противоречащие друг другу объяснения педагогических феноменов и т.д. - Определение методологической базы исследования, изучение теории и истории вопроса, определение цели, выбор объекта и предмета исследования. Обзор имеющихся по данной проблеме публикаций. После первичной постановки проблемы наступает этап работы с научной литературой. Исследователь должен ознакомиться с экспериментальными данными, полученными другими педагогами, и попытками объяснения причин заинтересовавшего его явления. Следующий шаг — составление библиографии по тематике исследования с помощью библиотечных систематических каталогов. - Результат работы над литературным обзором — это уточнение проблемы, гипотезы (или возникновение новой гипотезы) и идеи плана экспериментального исследования. - Выдвижение основной гипотезы исследования и, при необходимости, частных гипотез и определение переменных 2) Логика же второго — собственно исследовательского — этапа работы задана только в самом общем виде, она весьма вариативна и неоднозначна (отбор методов — экспериментальная проверка гипотезы — конструирование предварительных выводов — их опробование и уточнение - построение заключительного вывода). - Планирование исследования, определение задач, выбор методов и методик исследования. В соответствии с логикой научного поиска осуществляется разработка методики (программы) исследования. Она представляет собой комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дает возможность с наибольшей достоверностью исследовать такой сложный и многофункциональный объект, каким является образовательный процесс. Применение целого ряда методов позволяет всесторонне изучить исследуемую проблему, все ее аспекты и параметры. Исследователь должен выбрать экспериментальный инструмент, который позволял бы ему: а) управлять независимой переменной; б) регистрировать зависимую переменную. Кроме того, условия эксперимента (помещение, ситуация, время и др.) должны либо элиминировать влияние внешних переменных, либо сохранять константность величины их воздействия на зависимую переменную. - Отбор и распределение испытуемых по группам проводится в соответствии с принятым экспериментальным планом. Всю совокупность потенциальных испытуемых, которые могут быть объектами данного психологического исследования, обозначают как популяцию, или генеральную совокупность. Множество людей, принимающих участие в исследовании, называют выборкой. Состав экспериментальной выборки должен моделировать, представлять (репрезентировать) генеральную совокупность, поскольку выводы, получаемые в эксперименте, распространяются на всех членов популяции, а не только на представителей этой выборки. - Проведение эксперимента является, очевидно, наиболее ответственной частью исследования, требующей от человека не только знаний и навыков, но и способностей к экспериментированию. - Сбор научных и экспериментальных данных и их описание. В теоретическом исследовании: поиск и отбор фактов, их систематизация и актуальное описание под новым углом зрения. В ходе сбора эмпирической информации, как правило, используют диагностические методики, протоколирование данных, коррекцию применяемых методов с целью получения наиболее полной и точной информации о предмете исследования, - Обработка данных. Выбор методов статистической обработки, ее проведение и интерпретация результатов — следующая важная второго этапа исследования. Обычно методы обработки данных выбираются на стадии планирования эксперимента или же еще раньше — при выдвижении экспериментальной гипотезы. Экспериментальная гипотеза преобразуется в статистическую. Возможных типов статистических гипотез в экспериментальном исследовании немного: а) о сходстве или различии двух и более групп; б) о взаимодействии независимых переменных; в) о статистической связи независимых и зависимых переменных; - Анализ эмпирических данных, оценка результатов проверки гипотез, интерпретация результатов в рамках исходной исследовательской концепции. Анализ эмпирических данных позволяет проникнуть глубже в сущность явлений и процессов. Для этого проводятся классификация, систематизация, количественная и качественная обработка результатов, синтез компонентов диагностируемого объекта, выработка и обоснование педагогического диагноза и заключения о состоянии диагностируемого объекта, прогноза его дальнейшего развития. Основное назначение аналитического этапа — дать содержательную интерпретацию полученным результатам и выявленным закономерностям для последующей выработки обоснованных заключений и рекомендаций - Сравнительный анализ результатов исследования с существующими концепциями и теориями. Уточнение модели изучаемого явления. - Формулирование общих выводов. Выводы и интерпретация результатов завершают исследовательский цикл. Итогом экспериментального исследования является подтверждение или опровержение гипотезы о причинной зависимости между переменными: «Если А, то В». Подтверждение статистических гипотез (о различиях, связи и пр.) — решающий, но не единственный аргумент в пользу принятия экспериментальной гипотезы. Исследователь сопоставляет свои выводы с выводами других авторов, высказывает гипотезы о причинах сходства или различия между данными, полученными им самим, и результатами предшественников. И, наконец, он интерпретирует свои выводы в терминах теоретической гипотезы. Он должен ответить на вопрос: можно ли считать подтверждение или опровержение эмпирической гипотезы подтверждением или опровержением той или иной теории. Возможно, что ни одна теория не может объяснить полученные в эксперименте результаты. Тогда экспериментатор, если он склонен к теоретизированию, пытается сам теоретически объяснить полученные в эксперименте результаты. Кроме того, он высказывает предположения о возможности обобщения и переноса полученных им данных на другие ситуации, популяции и т.д. - Формулирование заключения. Главное на этом этапе — выработка и формулировка обоснованного заключения о состоянии исследуемого объекта (явления) и причинах, вызывающих данное состояние; прогноз тенденций развития объекта исследования; оценка перспектив дальнейшей разработки проблемы; разработка рекомендаций. 3) Более однозначна логика заключительного этапа исследования - оформительско-внедренческого. Она включает - апробацию (обсуждение выводов, их представление общественности), - оформление работы (отчеты, доклады, книги, диссертации, рекомендации, проекты и т. д.) - внедрение результатов в практику. Подведем итог. Экспериментальное исследование проводится по определенной схеме. Важнейшие этапы его проведения: формулировка проблемы и выдвижение гипотезы, конструирование методики (программы) проведения, отбор испытуемых, создание плана для контроля переменных, проведение эксперимента, обработка и интерпретация результатов, подготовка научного отчета. Исследование считается завершенным, если экспериментальная гипотеза опровергнута или не опровергнута с заданной надежностью, а результаты исследования в соответствующей форме представлены на суд научной общественности. |