Пособие по диагностике речевых нарушений под общ ред. Г. В. Чиркиной. М. Аркти, 2003. 240 с. План
 Скачать 0.53 Mb.
|
Обследование понимания предложенийПонимание предложений является следующим этапом изучения импрессивной стороны речи, и хотя оно и предполагает понимание слов, но не исчерпывается этим условием. Для понимания предложений различной сложности требуется осознание различных грамматических отношений и умение удержать в речеслуховой памяти серию слов (А.Р. Лурйя). Один из наиболее распространенных приемов обследования понимания речи — выполнение предъявленных на слух словесных инструкций различной сложности. Ребенку предлагается выполнить ряд действий, сначала единичных, а затем их серии: например, «открой дверь», «хлопни в ладоши», «покажи, как причесываются» и т.п.; «положи мел на подоконник», «горшок с цветком поставь на парту». Понимание поручений может быть осложнено, если они непривычны для ребенка, включают действия, необычные с точки зрения его повседневной жизни. Ребенку трудно понять смысл предложений, если они включают сложные логико-грамматические конструкции, составляющие синтаксис языка. Для выявления трудностей понимания логико-грамматических структур используется разработанный А.Р. Лурия прием, который включает три варианта: Ребенку предлагается показать два последовательно называемых предмета: карандаш — ключ; «Покажи ключом карандаш» (в этом случае необходимо ориентироваться на флективные отношения). «Покажи ключ карандашом» (в этом случае необходимо обусловить свои действия системой логико-грамматических отношений вразрез с порядком слов во фразе). Понимание логико-грамматических отношений выявляют и другими заданиями. Например, ребенку предъявляются пары картинок, изображающие женщину с собакой и собаку; мужчину с мотоциклом и мотоцикл. Ребенок должен показать, где хозяйка собаки, где владелец мотоцикла. Для выявления более тонких проявлений импрессивного аграмматизма предъявляются непривычные для детей конструкции. Например, «Петю ударил Коля. Кто драчун?»; «Дуб выше кедра. Покажи кедр». (Предъявляются соответствующие картинки.) Используют также следующие виды заданий (возможны и устный, и письменный варианты): Исправить предложения: Коза принесла корм девочке. Колхозники ссыпали мешки в картофель. Убежал мальчик и стеклом разбил мяч. Прочитать предложения и ответить на вопросы: Петю встретил Миша. Кто приехал? Внука проводил дедушка. Кто уезжал? Охотник шел за собакой. Кто шел впереди? Папоротник ниже куста. Что выше? Особенности понимания предложений вскрываются при выполнении заданий, в которых порядок слов не совпадает с порядком действий. Задание. Исправить предложения: Море омывается берегом. Солнце освещается Землей. Вода питается растением. И т.п. Сложность представляет также понимание предложений, включающих подчинительную связь, выраженную различными синтак- сическими отношениями. Обычно такие задания обнаруживают нюансы проявления непонимания у детей, достаточно продвинувшихся в речевом развитии. 1) Закончить предложения, выбрав вариант окончания: Перелетные птицы улетали в теплые края, потому что ... а) на деревьях появились зеленые листочки; б) спрятались белки; в)начались осенние холода; г) началась гроза. Витя простудился, потому что ... а) собирал в лесу грибы; б) ехал в автобусе; в) лез на дерево; г) долго купался в воде. 2) Закончить предложение, придумав концовку: а) Туристы ушли в поход, потому что ... б) Туристы ушли в поход, несмотря на ... в) Туристы ушли в поход, чтобы ... 3) Выбрать правильное предложение из двух: а) Взошло солнце, потому что стало тепло. Стало тепло, потому что взошло солнце. б) Грачи прилетели, потому что пришла весна. Пришла весна, потому что прилетели грачи. Анализируя выполнение подобных заданий, следует особенно учитывать сохранность интеллектуальных способностей испытуемых; достаточный уровень развития фонематического восприятия (при устном предъявлении), позволяющий воспринимать весь объем словесной информации; навык чтения (при письменном предъявлении); факторы, обусловливающие «контекстную догадку» , которая часто присутствует при понимании простого или знакомого сообщения, где преобладают высокочастотные слова и привычные словосочетания. При анализе особенностей понимания слов, и в особенности словосочетаний, следует обращать внимание не только на речевой контекст, т.е. на лингвистическое окружение данной единицы речи, но и на контекст ситуации, т.е. условия, в которых осуществляется речевое общение с ребенком. У детей с недоразвитием речи, обладающих нормальным интеллектом, также хорошо развита «ситуативная догадка», которая создает в некоторых случаях видимость полноценного понимания речи. |