Главная страница
Навигация по странице:

  • КОНТРОЛЬ ЗА ПРОЦЕССОМ И РЕЗУЛЬТАТОМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

  • «ПРОГРАММИРУЕМЫЙ ОПРОС»

  • «РЕЛЕЙНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА»

  • Учащиеся должны передать содержание темы тремя предложениями.

  • РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

  • «МОДЕЛИРОВАНИЕ ИЛИ СХЕМАТИЗАЦИЯ» Учащиеся моделируют или представляют свое понимание, действия в виде рисунка или схемы.«ТАБЛИЧКА»

  • «ЛЕСЕНКА «МОЁ СОСТОЯНИЕ»»

  • «ВОПРОСЫ ИТОГОВОЙ РЕФЛЕКСИИ, КОТОРЫЕ ЗАДАЮТСЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ В КОНЦЕ УРОКА»

  • «ПРОДОЛЖИ ФРАЗУ, ВЫБЕРИ ПОНРАВИВШУЮСЯ, ОТВЕТЬ НА ВОПРОС»

  • Анализ урока – быстро и эффективно

  • Этапы урока Критерии оценки эффективности урока Оценка

  • Список использованной литературы

  • Пособие по созданию современного урока по фгос


    Скачать 413.5 Kb.
    НазваниеПособие по созданию современного урока по фгос
    Дата10.05.2023
    Размер413.5 Kb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаmetodicheskoe_posobie_.doc
    ТипПособие
    #1120512
    страница5 из 5
    1   2   3   4   5

    «ПРОБЛЕМНАЯ ЗАДАЧА»

    Проблемная задача ставит вопрос или вопросы: "Как разрешить это противоречие? Чем это объяснить?" Серия проблемных вопросов трансформирует проблемную задачу в модель поисков решения, где рассматриваются различные пути, средства и методы решения. Проблемный метод предполагает следующие шаги: проблемная ситуация → проблемная задача → модель поисков решения → решение. В классификации проблемных задач выделяют задачи с неопределенностью условий или искомого, с избыточными, противоречивыми, частично неверными данными. Главное в проблемном обучении — сам процесс поиска и выбора верных, оптимальных решений, а не мгновенный выход на решение. Хотя преподавателю с самого начала известен кратчайший путь к решению проблемы, сам процесс поиска шаг за шагом ведет к решению проблемы.

    «ЛИНИИ СРАВНЕНИЯ»

    Учащимися в таблице сравниваются два схожих объекта, процесса и т.п.

    Пример: Лабораторная работа «Сравнение  февральской  и октябрьской  революций 1917 года»  

    Линии сравнения

    Февральская революция 1917 года

    Октябрьская революция 1917 года

    1. Причины  и задачи

     

     

    2. Повод (если есть)

     

     

    3. Движущие силы

     

     

    4. Ход революции

     

     

    5.Характер революции

     

     

    6. Итоги и значение.

     

     

     

    «ПЛЮС – МИНУС»

    Цель этого приема – показать неоднозначность любого общественного и исторического явления, например: Найти отрицательное и положительное.
    КОНТРОЛЬ ЗА ПРОЦЕССОМ И РЕЗУЛЬТАТОМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
    «ОПРОС ПО ЦЕПОЧКЕ»

    Рассказ одного учащегося прерывается в любом месте и продолжается другим учащимся. Прием применим в случае, когда предполагается развернутый, логически связный ответ.
    «ПРОГРАММИРУЕМЫЙ ОПРОС»

    Учащийся выбирает один верный ответ из нескольких предложенных.
    «ТИХИЙ ОПРОС»

    Беседа с одним или несколькими учащимися происходит полушепотом, в то время как группа занята другим делом.

    «ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС»

    Учащиеся сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю. Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на «5»? (Учащиеся поднимают руки.) На «4»? На «3»? Спасибо...
    «БЛИЦ-КОНТРОЛЬНАЯ»

    Контроль проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых учебных навыков, которыми обязаны овладеть учащиеся для дальнейшей успешной учебы. По темпу блиц-контрольная сходна с фактологическим диктантом. Включает в себя 7—10 стан­дартных заданий. Время — примерно по минуте на задание. Технология проведения:

    до: условия по вариантам открываются на доске или на плакате. При возможности условия распечатываются и кладутся на парты тек­стом вниз. По команде — переворачиваются.

    во время: на парте — чистый лист и ручка. По команде учащиеся при­ступают к работе. Никаких пояснений или стандартного оформ­ления задания не делается. По истечении времени работа прекращает­ся по четкой команде.

    после: работы сдаются преподавателю или применяется вариант само­проверки:

    а) преподаватель диктует правильные ответы или, что лучше, выве­шивает таблицу правильных ответов. Учащиеся отмечают знаками "+" и "—" свои результаты;

    б) небольшое обсуждение по вопросам учащихся;

    в) задается норма оценки. Например: из 7 заданий 6 "плюсиков" — отметка "5", 5 "плюсиков" — "4", не менее трех — отметка "3";
    «РЕЛЕЙНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА»

    Контрольная проводится по текстам ранее решенных задач. Вы задаете д/з массивом. Избыточным массивом: не все задачи решать обязательно. Но зато проводите релейные работы. Задания этих контрольных фор­мируются из массива. Можно включить и когда-то разобранные в классе. Чем больше задач нарешал, чем внимательнее был при этом, тем больше вероятность встретить знакомую задачу и быстро справиться с ней.
    «ВЫБОРОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ»

    Преподаватель проверяет работы учащихся выборочно.

    «ТОЛСТЫЙ И ТОНКИЙ ВОПРОС»


    Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса. Стратегия позволяет формировать: умение формулировать вопросы; умение соотносить понятия. Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ. Толстый вопрос предполагает ответ развернутый. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
    «КРУГЛЫЙ СТОЛ»

    Письменный «Круглый стол» — это метод обучения сообща, при котором лист и ручка постоянно передаются по кругу среди небольшой группы участников игры. К примеру, один из партнеров записывает какую-то идею, затем передает лист соседу слева. Тот добавляет к этой идее какие-то свои соображения и передает лист дальше. В одном из вариантов этой процедуры каждый участник делает запись своим цветом. Это чисто зрительно усиливает ощущение равной лепты, которую вносит каждый в формирование общего мнения, и позволяет преподавателю разобраться и зафиксировать участие каждого.

    Устный «Круглый стол» — метод обучения сообща, сходный с предыдущим, только проводится он в устной форме. Каждый участник, по очереди, подхватывает и развивает идею, высказанную предыдущим.

    «ТРИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

    Учащиеся должны передать содержание темы тремя предложениями.

    «ТРОЙКА»

    К доске вызываются 3 учащихся. На вопрос отвечает первый, второй добавляет или исправляет ответ, третий комментирует ответ.



    РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ



    «ВЫБЕРИ ВЕРНОЕ УТВЕРЖДЕНИЕ»

    Учащимся предлагается выбрать подходящее утверждение

    1) Я сам не смог справиться с затруднением;

    2) У меня не было затруднений;

    3) Я только слушал предложения других;

    4) Я выдвигал идеи….
    «МОДЕЛИРОВАНИЕ ИЛИ СХЕМАТИЗАЦИЯ»

    Учащиеся моделируют или представляют свое понимание, действия в виде рисунка или схемы.
    «ТАБЛИЧКА»

    Фиксация знания и незнания о каком-либо понятии (может быть расположена как горизонтально, так и вертикально.

    Понятие


    Знал

    Узнал
    Хочу узнать



    «ПОМЕТКИ НА ПОЛЯХ»

    Обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте:

    «+» - знал, «!» - новый материал (узнал), «?» - хочу узнать
    «СТРЕЛКИ ИЛИ ГРАФИКИ»

    Стрелки или графики, на которых учащиеся изображают результат рефлексии по различным критериям: понимание, участие в обсуждении, генерирование (выдвижение) идей, групповое взаимодействие, настроение, интерес к выполнению задания, лёгкость выполнения …- т.е. различные виды рефлексии.

    Я П





    Л И

    МЫ ДЕЛ

    Ак.

    «ПРОДОЛЖИ ФРАЗУ»

    Карточка с заданием «Продолжить фразу»:

    • Мне было интересно…

    • Мы сегодня разобрались….

    • Я сегодня понял, что…

    • Мне было трудно…

    • Завтра я хочу на уроке…


    «ЛЕСЕНКА «МОЁ СОСТОЯНИЕ»»

    Учащийся отмечает соответствующую ступеньку лесенки.

    Комфортно

    Уверен в своих силах

    Хорошо

    Плохо

    Крайне скверно
    «ВОПРОСЫ ИТОГОВОЙ РЕФЛЕКСИИ, КОТОРЫЕ ЗАДАЮТСЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ В КОНЦЕ УРОКА»

    • Как бы вы назвали урок?

    • Что было самым важным на уроке?

    • Зачем мы сегодня на уроке…?

    • Какова тема сегодняшнего урока?

    • Какова цель урока?

    • Чему посвятим следующий урок?

    • Какая задача будет стоять перед нами на следующем уроке?

    • Что для тебя было легко (трудно)?

    • Доволен ли ты своей работой?

    • За что ты хочешь похвалить себя или кого-то из одногруппников?


    «ХОЧУ СПРОСИТЬ»

    Рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на уроке. Учащийся задает вопрос, начиная со слов «Хочу спросить…». На полученный ответ сообщает свое эмоциональное отношение: «Я удовлетворен….» или «Я неудовлетворен, потому что …»
    «ПРОДОЛЖИ ФРАЗУ, ВЫБЕРИ ПОНРАВИВШУЮСЯ, ОТВЕТЬ НА ВОПРОС»

    «РЮКЗАК»


    Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть - зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного учащегося к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход".

    Пример: я научился составлять план текста; я разобрался в такой-то теме; я наконец-то запомнил

    Анализ урока – быстро и эффективно

    Табл.6.Протокол экспертизы урока

    Этапы урока

    Критерии оценки эффективности урока

    Оценка

    Этап актуализации

    • обращение к индивидуальному опыту обучающихся, связанному с темой урока (ЗУНы по данному предмету, знания и умения из других предметных областей, обобщенные способы деятельности, личный жизненный опыт);

    • оригинальность используемых педагогом приемов актуализации;

    • активность позиции учащихся (связана с формой организации деятельности: фронтальная + индивидуальный опрос, коллективная дискуссия, работа в малых группах и т.п.).


    10бал.

    Этап проблематизации

    • наличие конструктивного конфликта (представленность разных точек зрения, разных взглядов, позиций относительно темы урока);

    • четкость обозначения обучающимися границы своего «знания» - «незнания»;

    • активность позиции учащихся.


    10бал.

    Этап целеполагания и планирования

    • инициативность обучающихся в формулировании цели предстоящей деятельности (постановка учебной задачи);

    • четкость построения ориентировочной основы деятельности участников учебно-воспитательного процесса (план урока);

    • наличие прогностической модели ожидаемого результата урока

    • партнерство как ведущий способ взаимодействия участников УВП.

    10бал.

    Этап концептуализации

    • наличие анализа реального контекста существования изучаемого объекта урока и его проявлений в окружающем мире

    • организация коллективно-распределительной деятельности в малых группах

    • способность вести дискуссию на разных уровнях

    • умение аргументировать, выдвигать гипотезы, ставить вопросы на понимание



    10 бал.

    Этап моделирования

    • обоснованность выбора модели для фиксации найденных существенных характеристик объекта урока;

    • понимание учащимися смысла созданной модели как ООД решения определенного класса учебных задач;

    • полнота преобразования модели и четкость формулирования объективных закономерностей, характеризующих способы решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, связанных с объектом урока.


    10бал.

    Этап конструирования

    • полнота охвата построенной системы конкретно-практических задач границ применимости сформулированной объективной закономерности;

    • «интересность» заданий, наличие «ловушек» и приемов «провокаций» для объективации открытого на предыдущем этапе способа решения учебно-познавательных и учебно-практических задач по теме;

    • многоуровневость взаимодействия: «ученик-ученик», «ученик-учитель», «ученик-группа»


    10бал.

    Этап рефлексии

    • целесообразность выбранного способа контроля;

    • уровень самостоятельности обучающихся в контроле хода решения учебной задачи урока;

    • понимание обучающимися критериальной базы оценки личностных, метапредметных и предметных результатов урока;

    • наличие потребности у учащихся в оценке своих действий;

    • наличие самооценки, степень самостоятельности учащихся в оценивании качества своей учебной работы;

    • учет позиций обучающихся и понимание субкультуры класса;

    • системность и цикличность организации действия оценки;

    • вариативность средств и форм оценивания



    10 бал.

    • 35- 45 баллов – урок ориентирован на предметный результат, личностные и метапредметные результаты появляются случайным образом.

    • 46-60 баллов – урок ориентирован на комплексное достижение результатов образования требуемых ФГОС.

    • 61- 70 баллов - урок ориентирован на комплексное достижение результатов образования требуемых ФГОС, и учитель использует интересные методические приемы формирования УУД.

    Список использованной литературы

    1. Гин А. А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная Связь. Идеальность/ М.: Вита-Пресс, 2011 г.

    2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие./М.: Народное образование, 2010 г.

    3. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология./ М.: Народное образование, 2011 г.
    4. Поляков С. Педагогическая инноватика: от идеи до практики/ М., 2010 г.


    5. Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны /Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010 г. - № 2.

    6. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2010 г.

    7. Якушина Е.В. Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС/ М., 2012 г.

    8. Лукьянова М.И. и др. Личностно-ориетированный урок: конструирование и диагностика. Учебно-методическое пособие/ Под ред. М.И.Лукьяновой. – М.: Центр педагогический поиск, 2009 г.

    9. Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения. /Минск: Белорусский верасень, 2009 г.

    10. Брыкова О.В., Громова Т.В. Проектная деятельность в учебном процессе / М.: Чистые пруды, 2010 г.

    11. Штурбина Н.А. Гуманно-личностный подход в обучении и его результативность / М.: Чистые пруды, 2010 г.
    12. Бондарева Н.А. Технологические карты конструирования уроков / М.:Просвещение, 2012 г.


    13. Чернобай.С.В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде (серия "Работаем по новым стандартам") (ФГОС)/ М.: Просвещение, 2012 г.



    1   2   3   4   5


    написать администратору сайта