Курсовая работа, новая. Потребностная сфера личности
 Скачать 173.76 Kb.
|
Иерархическая теория потребностей Абрахама Маслоу.Американский психолог А. Маслоу создал иерархическую теорию потребностей. Все потребности человека он расположил в восходящем порядке, от низших к высшим. Для наглядности можно расположить эти категории потребностей в виде пирамиды.[23, с.352]  Главный принцип этой иерархии: потребности каждого следующего уровня становятся актуальными, когда удовлетворены потребности предыдущей ступени. В основании пирамиды находятся физиологические потребности (голод, жажда), на следующем уровне – потребности самосохранения (безопасность, чувство защищенности), еще выше – социальные потребности (любовь, чувство духовной близости, принадлежности к группе), на следующем уровне – потребности в уважении (признание, авторитет, социальный статус), на вершине пирамиды – потребности в самоутверждении (творчество, самореализация). Естественные потребности.Естественные потребности человека также называют врожденными, биологическими, физиологическими, материальными, органическими, природными, витальными. По своей сути это потребности в условиях существования, необходимых для жизни, развития и воспроизводства организма. Неудовлетворение потребностей такого рода может привести к смерти. В основе естественных потребностей лежат биологические инстинкты, присущие человеку как живому существу: пищевой инстинкт, инстинкты самосохранения и продолжения рода. К числу естественных потребностей относятся потребности в воздухе, воде, пище, жилище, одежде, сне, отдыхе, физических движениях, биологическом воспроизводстве людей, в возможности сохранить и защитить свою жизнь, обезопасить себя, свою семью и жилище. Удовлетворению этих потребностей служит хозяйственная деятельность человека, создание материальных благ, благоустройство бытовой стороны жизни. Социальные потребности.Социальные потребности определяются принадлежностью человека к обществу (без этого формирование личности невозможно). К социальным потребностям относят потребности человека в трудовой деятельности, социальной активности, разнообразных контактах с другими людьми, признании его успехов и достижений. Удовлетворить эти потребности могут только явления общественной жизни. Социальные потребности, в свою очередь, подразделяются на три категории. Потребности для себя — это потребности в самоидентификации, самоутверждении в обществе, обретении власти, авторитета, признания. Потребности для других выражаются в разных формах альтруизма: родительская любовь, дружеская преданность, защита близких, помощь слабым. Потребности коллективного характера основаны на общих для человеческого коллектива нуждах: потребность в социальном мире, справедливости, свободе, безопасности, ограничении внешней агрессии. Духовные потребности.Это внутренние побуждения человека к реализации своего творческого потенциала, к созданию и освоению культурных ценностей, этических и эстетических представлений и идеалов, к обретению разноплановых знаний о мире. Основа идеальных потребностей человека – стремление к познанию окружающего мира и смысла своего существования. Эта категория потребностей стимулирует развитие науки, искусства, философии, религиозных учений. В иерархии потребностей, составленной А. Маслоу, высшую ступень занимает самоактуализация человека – осуществление его творческих способностей, реализация талантов через созидательную духовную деятельность. Результаты самореализации нужны не только самому индивиду, который ее осуществляет, но и обществу. Профессиональное становление – один из результатов самореализации. Для общества самореализация индивидов означает развитие экономики, политических отношений, искусства, науки, спорта и т. д.[23, с.352] Факторы, влияющие на потребностную сферу личности Развитие личности – длительный процесс, во время которого происходят становление физических и духовных сил, реализация человека в социуме. Духовность, приоритеты и взгляды на жизнь зависят от условий, в которых протекают детство и юношество. Факторы развития личности – это силы, которые продвигают процесс формирования индивида, помогают развиваться во всех жизненных сферах. С раннего детства и в течение всей жизни они влияют на человека посредством семейного воспитания и через образовательную систему. В социологии личность – это совокупность важных социальных качеств, которые характеризуют человека как часть общества. Развитый человек – противоположность массовой личности, он отличается стремлением двигаться вперед, желанием добиваться результатов.[5, с.342] Факторы делятся на внешние и внутренние. Внешние – это условия жизни и отношения в обществе, внутренние – личная активность человека. Среди всех факторов выделяют основные: Наследственность – комплекс умений и навыков, которые передаются новорожденному от родителей. У каждого человека есть свой генотип, который определяет наследственную предрасположенность; Воспитание – система искусственно привитых навыков и умений. От родителей зависят воспитание ребенка в детстве и его желание самостоятельно продолжать развитие в осознанном возрасте. Также сюда относится педагогическое воспитание в школе, формирование безопасного поведения личности; Среда – это комплекс условий и обстоятельств, при которых человек растет, учится и взаимодействует с окружением. Среда может быть географической – пределы страны проживания, её климат и традиции. Домашняя среда означает условия жизни отдельной семьи, социальная – окружение человека.[7, с. 288] Наследственный фактор влияет на жизнь, но желание человека преуспеть в какой-либо сфере может быть сильнее генетики. Например, наследственная предрасположенность к точным наукам не означает, что человек не сможет добиться успеха в творчестве. Личность всегда формируется под воздействием множества факторов, но главную роль среди них играет воспитание. От родителей зависят, будет ли ребенок тянуться к знаниям, его сосредоточенность и желание познавать мир. В раннем детстве дети начинают усваивать правила и нормы поведения в обществе. Воспитание бывает стихийным (хаотичным) и целенаправленным. Стихийное воспитание находится во взаимосвязи с повседневной жизнью, знания ребенок получает методом проб и ошибок. Целенаправленное воспитание – упорядоченный процесс обучения родителями и педагогами с целью привить ребенку хорошие манеры, правила поведения и жизненные ценности. Что влияет на успешность воспитательного процесса в семье: Осознанность родителей является главным критерием успешного процесса. Супруги должны понимать цели и задачи воспитания своего ребенка; Соответствие семейного воспитания с программой детского сада и школы. Зачастую желание родителей привить ребенку положительные качества совпадает с общепринятыми системами обучения, но их действия должны быть параллельными. Например, если в школе учат правилам этикета, дома они должны практически подкрепляться; Семейный уклад и равенство. Супруги должны действовать сообща, воспитывать ребенка по одним правилам. Например, если мама запрещает есть сладкое, а папа – нет, ребенок не будет разбираться, каково правильное решение, а кто не прав. Мама для него будет строгой, а папа добрым; Умение родителей сочетать в своем отношении любовь, уважение и строгость. Воспитание в строгости формирует в ребенке комплексы, а постоянная ласка и потакание всем желаниям делают из него эгоиста; Наличие родительского авторитета в глазах ребенка. Дети должны уважать своих родителей, для этого мама и папа обязаны показывать хороший пример. Авторитет формируется, когда дети видят, как родители успешно совмещают работу и общественную деятельность. Супруги должны интересоваться жизнью ребенка, они могут указать на его ошибки и помочь их исправить; Взаимоотношения родителей. Дети должны расти в семье, где супруги уважают мнение друг друга. В противном случае ребенок будет проявлять неуважение к сверстникам и учителям.[8, с.39] Социализация – процесс развития человеческой личности в соответствии с правилами поведения в обществе. Процесс социального становления начинается с раннего детства и приостанавливается, когда человек в состоянии нести ответственность за свои действия. Этот процесс не заканчивается – в течение всей жизни индивид дополняет и закрепляет свои знания. Общество формирует социальные стандарты и стереотипы поведения (в школе, в институте, на работе), чтобы не остаться в стороне, личность обязана усвоить эти правила. Сначала индивид приобретает общие черты поведения социальной группы, в которой он находится. Со временем вырабатываются индивидуальные черты, которые позволяют реализовать задатки и возможности, заложенные в его генотипе. Этапы социализации на примере обучения в университете: Адаптация. Подросток попал в новую среду и изучает правила поведения; Интеграция. Поняв принципы работы, студент вливается в новый коллектив, обязуется соблюдать принятые правила; Саморазвитие. Привыкнув к новым правилам, студент начинает получать знания, развиваться; Саморегулирование. Студент самостоятельно контролирует свои действия и успеваемость. Окружение может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на индивида. Например, если ребенок со средней успеваемостью попадает в класс с более развитыми детьми, его успеваемость вырастет в краткие сроки. В обратной ситуации, попадая в коллектив троечников, школьник перестанет учиться, и его успеваемость падает. С возрастом человек в состоянии самостоятельно выбирать окружение, если прежняя среда его не устраивает. Какие характеристики окружения помогают развитию личности: Успех. Доказанный факт – люди, которые добиваются значительных успехов, вдохновляют и заставляют развиваться остальных; Уважение. Невозможно развиваться, если со стороны общества поступают оскорбления. Это правило работает для школы, работы и семьи; Высокий интеллект и уровень культуры. Окружив себя умными и рассудительными людьми, человек начинает на них равняться и заниматься своим развитием; Здоровье. Окружая себя спортивными и здоровыми людьми, индивид стремиться поддерживать свою физическую форму. Курильщик в компании здоровых людей со временем начинает думать о том, чтобы избавиться от вредной привычки. Развитие личности ребенка – задача родителей, они могут оказывать влияние на процесс формирования. На характер ребенка и его личностное развитие влияет поведение родителей, то, как с ним разговаривают, ругают его или нет. С 2 до 7 лет дети начинают взаимодействовать со сверстниками и воспитателями. С 7 до 18 лет родители продолжают воспитание ребенка, контролируют его окружение, чтобы он вырос полноценной и воспитанной личностью.[12, с.26] В осознанном возрасте человек может самостоятельно влиять на своё развитие при условии, если у него было правильное воспитание. Наследственность поменять не получится, но с её негативными проявлениями можно бороться, положительные – использовать в свою пользу. От человека полностью зависят его благосостояние, здоровье и уровень интеллекта. Психологи утверждают, что в разные периоды жизни человек развивается неравномерно. До определенного возраста дети активно учатся новому, после чего их развитие замедляет темп. Как меняется развитие в разном возрасте: В дошкольном возрасте ребенок усваивает от родителей и воспитателей общие знания, которые послужат основой для дальнейшего развития; В возрасте 6-16 лет на ребенка влияют все факторы становления полноценной личности, главную роль играют воспитание и социализация. Формируются убеждения, собственное мнение и взгляды на жизнь; С 17 до 26 лет наблюдаются максимальная восприимчивость к обучению, способность анализировать и делать выводы. Именно в этом возрасте человек получает высшее образование в выбранной сфере деятельности; В промежутке между 26 и 30 годами процессы замедляются, наблюдаются упадок внимания, снижение памяти; К 30-34 годам может произойти новый скачек в развитии, когда человек начинает осваивать выбранную профессию на практике, его мозг активно работает; В 35-40 лет индивид продолжает развиваться по прежней схеме, но в замедленном темпе; После 40 лет происходит снижение уровня мышления, памяти и внимания. В течение всей жизни люди растут, получают новые знания и умения. В педагогике факторы развития полноценной личности – это движущие силы, способствующие реализации человека. Успешный тип личности не передается по наследству, на развитие человека в большей степени влияют воспитание и окружающая среда.[13, с.212] 2 ИССЛЕДОВАНИЕ ПОТРЕБОСТНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ Организация и методы исследования Исследование потребностной сферы личности проводилось на базе МАОУ «Школа №15, г. Благовещенска». В исследовании принимало участие 85 человек. Выборка эмпирического исследования, направленного на проверку выдвинутой гипотезы, комплектовалась методом случайного отбора из взрослых. Сбор эмпирического материала производился с помощью следующих методик. 1) Анкета: «Удовлетворенность трудовой деятельностью» 2) Иерархия потребностей, диагностика степени удовлетворения основных потребностей. Метод парных сравнений В.В. Скворцова (модификация И.А. Акиндиновой) Методика предназначена для выявления актуальности базовых потребностей: материальных, потребности в безопасности, в самовыражении (самоактуализации). Данная методика позволяет выявить базовые потребности - мотиваторы (А. Маслоу) личности и группы. Ее основой является процедура парных сравнений. Знание таких потребностей позволяет руководителю эффективно строить систему мотивации в рабочей группе. Так, если у одних сотрудников доминируют материальные потребности, то повысить их трудовое усердие можно, прежде всего дав им возможность хорошо заработать (например, посредством предоставления сложного, хорошо оплачиваемого задания, сверхурочных работ и т. п.). Методика допускает индивидуальное и групповое использование. Каждому обследуемому должно быть предоставлено отдельное место для выполнения задания. Длительность заполнения не более 20-25 минут. Если в процессе работы у обследуемого возникнут вопросы, психолог должен дать разъяснения. Тест можно использовать для оценки мотивационного климата организации. Для этого по методике случайной выборки оцениваются отобранные совокупности (0,1 – 0,5% опрашиваемых, если оценивается климат крупной компании, 3 – 5%, если оценивается организация численностью до 1000 человек). Данные оценки должны помочь руководству в деятельности по управлению организацией. Работников, у которых ярко выражены потребности в безопасности (опасения потерять работу, получить выговор, быть скомпрометированным в глазах товарищей и т. п.), следует успокоить, заверить, в стабильности их положения. При доминировании социальных потребностей для человека наиболее важны добрые, дружеские отношения в коллективе, хороший нравственный климат. Если же у работника ведущей является потребность в признании, то для него приоритетными стимуляторами будут перспектива должностного роста, знаки и символы признания и уважения, карьера. Для тех сотрудников, у которых доминирует потребность в самореализации, важнейший стимулятор - творческий труд, автономия, участие в принятии решений. Умело используя различные стимулы на основе индивидуального подхода к сотрудникам, знания их ведущих потребностей, руководитель сможет повысить их мотивированность.[24, с.425] 3. Для выявления мотивации, использовалась методика изучения мотивации успеха студента. Данная методика направлена: 1) на изучение экстериоризации успеха: успех как материальный уровень жизни ; успех – удача; успех – признание; успех – власть. 2) на изучение интериоризации успеха: успех как результат собственной деятельности ; личный успех, успех как психическое состояние, успех как преодоление препятствий, успех – призвание. На основе произведенных испытуемым оценок, подсчитывается количество баллов по каждому параметру (максимальная выраженность каждого параметра составляет 20 баллов). 4.Следующая методика, которую мы использовали в работе, предназначена для обследования мотива избегание неудач (это опросник). Диагностика мотивации избегания неудач Элерса. Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к избеганию неудач, защите. - от 2 до 10 баллов: низкая мотивация к защите; - от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации к избеганию неудач; - от 17 до 20 баллов: высокий уровень мотивации к избеганию неудач; - свыше 20 баллов: очень высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите. Люди с высоким уровнем защиты чаще попадают в неприятности, чем те, которые имеют высокую мотивацию на успех. Люди, которые боятся неудач (высокий уровень защиты), предпочитают малый или, наоборот, чрезмерно большой риск, где неудача не угрожает престижу. Установка на защитное поведение в работе зависит от трех факторов: - степени предполагаемого риска; - преобладающей мотивации; - опыта неудач на работе. Усиливают установку на защитное поведение два обстоятельства: первое – когда без риска удается получить желаемый результат; второе – когда рискованное поведение ведет к несчастному случаю. Достижение же безопасного результата при рискованном поведении, наоборот, ослабляет установку на защиту, т. е. мотивацию к избеганию неудач. 5.Статистические методы обработки. Далее мы высчитывали средние арифметические значения по каждой шкале методики, чтобы доказать их статистическую значимость, рассчитывались дисперсии значений по каждой шкале, а также допустимые границы их колебаний по формулам. Среднее арифметическое - обобщенная величина, отражающая особенности результатов измерений.  Среднеквадратическое отклонение - показатель, характеризующий вариацию значений в выборке:  Средняя ошибка - Средняя величина расхождения между средними значениями результатов измерений в выборке и генеральной совокупностью.  2.2 Анализ результатов Анализируя степень удовлетворенности персонала своей работой (трудовой деятельностью), испытуемыми были отмечены следующие критерии. Таблица 2.1 - Результаты анкетирования по степени удовлетворенности работой
Можно сделать вывод о том, что практически все работники полностью удовлетворены содержанием работы, условиями труда, организацией и оснащением рабочего места, организацией труда со стороны руководителя, размерами премирования, взаимоотношениями с руководителями, организацией питания, организацией режима отпусков и требованиями дисциплины. Однако некоторое волнение вызывает недовольство сотрудников размерами персональной надбавки, возможностью должностного продвижения. Для испытуемых по методике иерархия потребностей, характерны следующие показатели: средний уровень по шкале материальные потребности (х1=7.05), по шкале потребности в безопасности (х2=9.55), по шкале межличностные потребности (х3=10.90), по шкале потребности в признании (х4=12.8), по шкале потребности в самовыражении (х5=10.10). Данные описательной статистики представлены в таблице 2.1. Таблица 2.2 - Описательная статистика по методике иерархия потребностей
Иерархия удовлетворенности потребностей выявилась таким образом (в порядке убывания) потребности в признании – 13 межличностные потребности – 11 потребности в самовыражении – 10 потребности в безопасности – 9; материальные потребности – 7. Далее изучали мотивацию успеха: экстериоризация и интерриоризация успеха. Для испытуемых по методике мотивация успеха (экстериоризация успеха), характерны следующие показатели: средний уровень по шкале успех как материальный уровень жизни (х1=16.0), по шкале успех- удача (х2=13.70), по шкале успех-признание (х3=16.95), по шкале успех - власть (х4=15.0). Данные описательной статистики представлены в таблице 2.2. Таблица 2.3 - Описательная статистика по методике мотивация успеха (экстериоризация успеха)
 Рисунок 2.1 - выраженность шкал по методике мотивация успеха Как показывают данные исследования в группе преобладает мотивационный фактор - успех признание. Далее изучали интериоризацию успеха. Для испытуемых по методике мотивация успеха (интериоризация успеха), характерны следующие показатели: средний уровень по шкале успех как результат собственной деятельности (х1=6.45), по шкале личный успех (х2=6.80), по шкале успех как психическое состояние (х3=9.15), по шкале успех как преодоление препятствий (х4=10.30), по шкале успех – призвание(х5=10.30). Данные описательной статистики представлены в таблице 2.3. Таблица 2.4 - Описательная статистика по методике мотивация успеха (интериоризация успеха)
 Рисунок 2.2 - выраженность шкал по методике мотивация успеха Как показывают данные исследования в группе преобладает мотивационный фактор - успех призвание, успех как преодоление препятствий. Изучая мотивацию избегания неудач, были выявлены следующие особенности. Для испытуемых по методике мотивация успеха, характерны следующие показатели: средний уровень по шкале успех как результат собственной деятельности (х1=9.15), Данные описательной статистики представлены в таблице 2.5. Таблица 2.5 - Описательная статистика по методике мотивация успеха (Мотивация избегания неудач)
Данные показатели говорят о низком уровне избегания неудач. Для определения достоверности взаимосвязи между признаками применялся параметрический коэффициент корреляции Пирсона  . Коэффициент Пирсона ( может быть использован только в случае нормальности распределения признаков Х и Y, рассматриваемые признаки имеют нормальное распределение, то целесообразнее определять наличие корреляционной связи с помощью коэффициента Пирсона .Величина этого показателя корреляционной связи определяется по следующей формуле:  где:  — статистические данные признака х,  — статистические данные признака у. Таблица 2.6 - Корреляционные связи показателей мотивации избегания неудач и иерархии потребностей
Данные таблицы 2.6 показывают, что в данной группе испытуемых не выявлено значимых корреляционных связей. Таблица 2.7 - Корреляционные связи показателей мотивации избегания неудач и экстериоризация успеха
Данные таблицы 2.7 показывают, что шкала мотивация избегания неудач обратно пропорционально связана с показателем успех- удача (rху= -0.468) – связь средняя (р1%), успех- власть, где (rху=-0,29), связь слабая (р1%), и прямо пропорционально связана со шкалой успех- признание, где (rху=0,27), связь слабая (р1%). Таблица 2.8 - Корреляционные связи показателей мотивации избегания неудач и интериоризация успеха
Данные таблицы 2.8 показывают, что шкала мотивация избегания неудач прямо пропорционально связана с успехом как преодоление препятствий (rху= 0.29) – связь слабая (р1%) и обратно пропорционально связана со шкалой успех как результат собственной деятельности,, где (rху=-0,41), связь средняя (р1%). Выводы Проведено анкетирование персонала по изучению удовлетворенности работой на предприятии. В процентном соотношении степень удовлетворенности персонала условиями труда, содержанием работы, организацией и оснащением рабочего места, равна чуть более 58%. Оставшиеся 42% удовлетворены своей работой не полностью. Это не означает, что отрицательный результат касается всех параметров одновременно. В данной ситуации речь идёт о каких-то конкретных пунктах. Из этого следует, что большая часть сотрудников работой на предприятии и условиями труда удовлетворена. 2)Изучены степень удовлетворенности потребностей. Иерархия удовлетворенности потребностей выявилась таким образом (в порядке убывания) потребности в признании – 13 межличностные потребности – 11 потребности в самовыражении – 10 потребности в безопасности – 9; материальные потребности – 7. 3) Изучена экстериоризация и интериоризация успеха. Как показывают данные исследования в группе преобладает мотивационный фактор - успех признание (экстериоризация успеха). 4) При изучении мотивации избегания неудач был выявлен следующий уровень: 9,15 – низкая мотивация к защите. 5) В ходе проведенного корреляционного анализа в группе наблюдаются следующие корреляционные связи: показатели мотивация избегания неудач обратно пропорционально связана с успех- удача и успех- власть, успех как результат собственной деятельности. Прямо пропорциональная связь наблюдается шкалы мотивация избегания неудач с успехом как преодоление препятствий и с успехом - признание. 6) Сравнительный анализ шкал показателей доказал, что большинство параметров статистически взаимосвязаны. 7) Рекомендации по совершенствованию управлению мотивацией персонала: С целью эффективной персональной мотивации сотрудников необходимо знать потребности и создавать условия для их удовлетворения. Устанавливать фиксированное обеденное время для всей компании или отдельное время для каждого подразделения. Обсуждать на неформальных мероприятиях принципы здорового образа жизни. Организовывать спортивные виды отдыха (футбольные соревнования, турниры настольного тенниса и пр.). Выяснять жизненно важные потребности сотрудников на этапе приема в компанию. Выражать благодарность за хорошую работу своевременно, сразу же после получения сотрудником хорошего результата. Вознаграждать сотрудника за стаж работы в компании. Формулировать для активных и общительных сотрудников задания, связанные с интенсивными контактами (организация контакта с важным клиентом, наработка новой клиентской базы, командировки в другие города и страны). Направлять общительных сотрудников на урегулирование конфликта в подразделении или компании. Организовывать регулярный отдых для компании или отдельных подразделений. Знать неформальную структуру своего подразделения (компании). Поддерживать хорошие отношения с неформальными лидерами, имеющими позитивные ценности. Делегировать неформальным лидерам выполнение важных профессиональных задач. Посылать всю команду на обучение, выставки, конференции в качестве поощрения за успешную работу. Организовывать хорошую экологию рабочего места (кондиционер, освещение, отсутствие шумов и загазованности). Включать сотрудника в резерв на управленческую должность, ищите специалиста на замещение свободной вакансии в своей компании. Создавать условия для реализации организаторских способностей сотрудника. Поддерживать в компании разработку новых проектов. Стимулировать у сотрудников потребность в достижениях: на отчетных собраниях показать динамику развития компании, сравнить достижения разных лет. Поддерживать деловую культуру в компании, формулировать требования к официальному костюму сотрудников, порядку на их рабочих местах. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, потребность представляет собой состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности, складывающееся на основе противоречия между имеющимся и необходимым и побуждающее его к деятельности по устранению данного противоречия. Потребности человека отнюдь не ограничиваются теми, которые непосредственно связаны с биологической сущностью человека. В процессе исторического развития эти потребности не только развиваются, утончаясь и дифференцируясь, но и возникают новые потребности, не связанные непосредственно с уже имеющимися. Так у человека возникает потребность в чтении, в посещении театра, в прослушивании классической музыки и т.д. Порождая многообразие сферы культуры, человеческая деятельность порождает и соответствующие потребности. В результате развития потребностей человек выходит далеко за те узкие рамки его органической жизни, отражая в себе всё многообразие и богатство исторически развивающейся деятельности, всё достояние духовной культуры общества. Поводя итог, хотелось бы ещё раз отметить, что человеческие потребности постоянно изменяются и модернизируются (возникают новые потребности, исчезают старые). Изучая потребностную сферу личности, мы смогли проанализировать, какие потребности важны и весомы для индивида или целого общества, а какие являются иллюзорными; какие потребности в современном мире будут развиваться и приобретать всё большую ценность, а какие – отходить на второй план и отмирать. Всё вышесказанное даёт нам возможность сделать следующий вывод, потребности имеют глубинную философскую и психологическую основу – понимание человеком смысла и цели своего существования. Формирование личностных ценностей и ценностных ориентации позволяет человеку отнестись к той действительности, в которой он живет, т.е. ценности дают возможность построить собственный образ мира вне отрыва от мира социального, поскольку построение собственной структуры, системы ценностей происходит на основе того, что существует и что актуально для общества и культуры, в которой эта личность формируется. Каждому человеку присуща индивидуальная специфическая система ценностей, которая складывается в течение жизни и служит важным фактором социальных взаимоотношений и поведения. В данной работе мы рассматривали одну из основных характеристик системы потребностной сферы личности. Исследование потребностной сферы личности является одним из важнейших направлений в выявлении сознательного отношения человека к миру, построения картины этого мира, а также выбора направления своей деятельности. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1 Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. К.А. М., 2014. 292 с. 2 Аверин В.А. Психология личности. Учебное пособие. М., 2016.192 с. 3 Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. Фонд «За экономическую грамотность». М., 2013. 296 с. 4 Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности. 1984. 15-25 с. 5 Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные психологические труды. М., 2015. 342 с. 6 Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., 2013. 288 с. 7 Андреева Г.М. Психология социального познания. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2015. 288 с. 8 Андриенко Е.В. Социальная психология. Учебное пособие для студентов. М., 2016. 39 с. 9 Блэкуэлл Д. Поведение потребителей. СПб., 2012. 768 с. 10 Братусь Б. С. Аномалии личности. М., Мысль, 1988. 124-129 с. 11 Бубнова С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система. Психол. журн. 1999. № 5. 38-44с . 12 Васильева С. В. К проблеме ценностей в психологии. Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения-2015». СПб., Изд-во СПб университета, 2015. 26-41 с. 13 Головаха Г.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2014. 212-267 с. 14 Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб., Речь, 2017. 655с. 15 Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., ИНФРА-М, 2014. 326 с. 16 Ершов П.М. Потребности человека. М., Мысль, 2014. 364 с. 17 Зинченко В.П. Методологические вопросы психологии. М., ИНФРА-М, 2019. 165с. 18 Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. Высшая школа. 2015. 130 с. 19 Карпинский К.В. Опросник смысложизненного кризиса. 2018. 45-47 с. 20 Крылова А.А. Психология. учебник. Спб., 2015. 494 с. 21 Лэнгле А. Введение в экзистенционально-аналитическую теорию эмоций. Вопросы психологии. 2004. № 4. 3–9 с. 22 Масионис Дж. Социология. СПб., 2014. 752 с. 23 Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 2015. 352 с. 24 Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М., Смысл, 1999. 425 с. 25 Обуховский, К. Галактика потребностей. Психология влечений человека. СПб., 2015. 296 с. 26 Олпорт Г. Личность в психологии. СПб., 1998. 345 с. 27 Орлов С.В. Человек и его потребности: учебное пособие. М., Культурная революция, 2019. 160 с. 28 Петровский А.В. История психологии. М., ИНФРА-М, 2019. 563 с. 29 Пехунен Р. Задачи развития и жизненные стратегии. Психология личности и образ жизни. М., Наука, 2017. 125-129 с. 30 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб., Питер, 2016. 712 с. 31 Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Смысл, 2019. 687 с. 32 Черняков В.Г. Человек и его потребности: учебное пособие. Рыбинск:, РГАТА, 2019. 318 с. 33 Шульц Д. История современной психологии. Спб., Евразия, 2017. 166 с. 34 Янчук В.А. Введение в социальную психологию: учебное пособие для вузов. Мн., АСАР, 2015. 768 с. ПРИЛОЖЕНИЕ А ИЕРАРХИЯ ПОТРЕБНОСТЕЙ ДИАГНОСТИКА СТЕПЕНИ УДОВЛЕТВОРЕНИЯ ОСНОВНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ИНСТРУКЦИЯ: «Вам даются 15 утверждений. Сравните эти утверждения попарно между собой. Начинайте сравнивать первое утверждение со вторым, потом первое утверждение с третьим и т.д. Результаты вписывайте в колонку 1 столбца. Так, если при сравнении первого утверждения со вторым предпочтительным для себя Вы сочтете второе, то в начальную клеточку вписывайте цифру 2. Если же предпочтительным окажется первое утверждение, то вписывайте цифру 1. И так делайте при каждом сравнении. Далее проделывайте аналогичные операции со вторым утверждением: сравнивайте его сначала с третьим, потом с четвертым и т.д. Подобным же образом работайте с остальными утверждениями, постепенно заполняя весь бланк. Каждое сравнение пар делайте после проговаривания «Я хочу…» Текст опросника Вариант 1 "Я хочу..." 1.Добиться признания и уважения 2.Иметь теплые отношения с людьми 3.Обеспечить себе будущее 4.Зарабатывать на жизнь 5.Иметь хороших собеседников 6.Упрочить свое положение 7.Развивать свои силы и способности 8.Обеспечить себе материальный комфорт 9.Повышать уровень мастерства и компетентности 10.Избегать неприятностей 11.Стремиться к новому и неизведанному 12.Обеспечить себе положение влияния 13.Покупать хорошие вещи 14.Заниматься делом, требующим полной отдачи 15.Быть понятым другими. ОБРАБОТКА Подсчитать, сколько раз в бланке встречается каждое утверждение. Выбрать 5 утверждений, получивших наибольшее количество баллов, и расположить их по иерархии. Это главные (ведущие) потребности. Для определения степени удовлетворенности 5-ти главных потребностей, подсчитать сумму баллов по пяти секциям ключа. Ключ
Подсчитайте суммы баллов по каждой из 5-ти секций и отложите их на вертикальной оси графика результата. По точкам-баллам постройте общий график результата, который укажет три зоны удовлетворённости по пяти ведущим потребностям. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ Завершающей процедурой будет построение профиля удовлетворенности потребностей по пяти шкалам. Необходимо полученные выше суммы отложить на каждой шкале. На графике указаны три зоны: Полная удовлетворенность – 0-13 баллов Частичная удовлетворенность – 13-26 баллов Полная неудовлетворенность – 26-39 баллов Доминирующая потребность будет обозначаться высшим баллом. Если наиболее часто встречающиеся ответы 4, 8 и 13, то приоритет – удовлетворение материальных потребностей. Алгоритм действий испытуемого в таком случае прост: Он исследует рынок вакансий (на бирже труда, по знакомым, по объявлениям в газетах и Интернете) и выбирает тот вариант, где больше платят уже сейчас (или, как он узнает по результатам собеседования, в компании реально существует быстрый рост зарплаты). Не забывайте, что фиксированная заработная плата – это еще не все. Ведь бывают еще неплохие проценты с прибыли, а также премии, бонусы или сказочный соцпакет (телефон, автомобиль, страховка и т.п.). Главное просчитай все варианты – и вперед на заработки. Если на первом месте оказались ответы 3, 6 и 10, то первая потребность – безопасность, то есть для испытуемого важны уверенность в завтрашнем дне, фиксированная заработная плата, постоянный коллектив. Неплохой вариант в таком случае – работать на крупном государственном предприятии или «устроиться по знакомству». Если испытуемый заботится о стабильности, ему необходимо просчитаь, что произойдет, когда он, например, выйдет замуж и родит. В этом случае ему необходимо узнать, предоставит ли предприятие его ребенку место в детском саду, есть ли у них детский лагерь и т.д. В этом случае, если хорошо подбирать работу сейчас, вполне возможно, она будет устраивать испытуемого всю жизнь. Если выбор испытуемого пал на пункты 2, 5 и 15, значит, для него самое дорогое – потребность в общении и общность интересов. Такому коллективисту, как он, самое главное работать с близкими по духу, вкусам и потребностям людьми. Имеет смысл посмотреть где работают друзья, однокурсники и т.д.? Можно начинать поиск работы с рассмотрения с этих вариантов. а затем работу в компаниях, где работает много молодежи. Максимальное количество утверждений 1, 9 и 12 означает, что самая яркая потребность – в признании. Испытуемому желательно искать организацию, в которой самый быстрый карьерный рост: для этого иногда достаточно только окинуть взором карьерные достижения знакомых, близких и т.д. Желательно оценить также способности к жесткой конкуренции. Потребность в самовыражении – это максимальное количество пунктов 7, 11 и 14. Испытуемому необходимо искать компании, в которых царит дух творчества. Такая работа может быть в любой области, но чаще всего это инновационные проекты. Неважно где: молодежный театр ил рекламное агентство, кафе, пекарня или сетевой маркетинг. Такая работа может обогатить, а может дать минимум средств к существованию – не имеет значения. Если испытуемый в точности не совпадает ни с одним из перечисленных выше вариантов, то ему необходимо определиться как минимум с тенденциями (их покажут те пункты, которые Вы выбрали большее число раз). Например, если у него чаще всего встречаются цифры 9, 7 и 5 – перед ним стоит сложная задача подобрать сплоченный и подходящий тебе по духу коллектив, выполняющий рискованные задачи, где он бы мог максимально быстро занять лидерские позиции. Средние значения иерархии потребностей личности начинающих руководителей (частных предпринимателей) отдельно для мужчин и женщин представлены в таблице ниже. Количественные показатели получены как среднее арифметическое по 15-бальной шкале. Соответственно, 15 баллов – наивысший показатель, а 1 балл – самый низкий. ПРИЛОЖЕНИЕ Б Методика изучения мотивации успеха Инструкция: Вам предлагается 36 высказываний, определяющих успех. Прочтите внимательно все утверждения. Рассмотрите их с точки зрения субъективной полезности, социальной значимости, желательности для Вас. Оцените каждое суждение в пределах от 1 до 5 баллов. Успех – это переживание удовлетворения радости Успех – это устойчивая позиция личности в конкретной ситуации Успех – это удачное достижение желаемой цели Успех – это материальное благополучие Успех – это реализация возможности делать что хочешь Успех – это власть, влияние на других Успех – это самоутверждение Успех – это умение выделиться в обществе Успех – это душевное равновесие, эмоциональная стабильность Успех – это возможность полнее проявить себя, свои способности Успех – это возможность полнее проявить себя, свои способности Успех – это положительный результат в учебе и работе Успех – это благоприятное стечение обстоятельств Успех – это возможность командовать людьми Успех – это общественное признание, одобрение Успех – это хорошее самочувствие, настроение Успех – это возможность поездить по миру Успех – это уверенность в безопасности Успех – это проявление себя в творчестве Успех – это личное благосостояние Успех – это источник внутренних сил человека Успех – это профессионализм, мастерство Успех – это везение в большинстве случаев Успех – это признание вашего авторитета окружающими Успех – это высокий социальный статус Успех – это самореализация Успех – это удовлетворенность в любви, здоровье Успех – это служение высшей идее Успех – это свое дело в предпринимательстве Успех – это осуществление ожидаемого результата Успех – это возможность попасть в нужное окружение Успех – это ощущение положительного эмоционального подъема Успех – это популярность, значимость для других Успех – это самостоятельность, независимость, свобода действий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||