семинар 7 теори и позн. Семинар 7. Повторяем, запоминаем, анализируем
 Скачать 20.87 Kb.
|
|
ТаксономиЯ блума – ПОВТОРЯЕМ, ЗАПОМИНАЕМ, АНАЛИЗИРУЕМ Цели занятия: Дать возможность студентам выполнить определенные задания для закрепление лекции Упражнение 1 Рисование и угадывание в группах Необходимые материалы Флипчапрты Фломастеры Маркеры Ход занятия В ближайшие 15-30 минут студенты в группах будут создавать рисунок, который станет частью иллюстрации ОДНОЙ фразы, которая поделена пополам. Группа 1 (и 3) - Знаменитый поэт Пушкин Группа 2 (и 4) - аккуратно сочиняет оды Обратите внимание на первые буквы каждого слова: Знаменитый Поэт Пушкин Аккуратно Сочиняет Оды Данная фраза не имеет большого смысла, но является мнемоникой. Посмотрите следующее видео. https://www.youtube.com/watch?v=bN01V0V78OM Что вы думаете про данное видео? Понравилось ли вам оно, было ли что- либо нового в том, что вы увидели, помогло ли видео понять, что есть мнемотехника.? Возвращаемся к мнемонике по Блуму. Обратитесь снова к фразе, написанной в столбике на доске. У вас получится: З П П А С О Нетрудно догадаться, что данная мнемоника помогает запомнить Таксономию Блума. Знание Понимание Применение Анализ Синтез Оценка Упражнение 2 Блум и другие таксономии Необходимые материалы Статья для чтения Ход занятия Индивидуальное чтение и маркировка статьи. Эдмундс Ванагс, Научный сотрудник Университета Латвии, старший эксперт Skola (адаптировано) Начиная с середины прошлого столетия во всём мире в области исследований по образованию внимание привлекли таксономии учебных целей, используя которые ученые стремились ясно определить и отделить разные виды достижимых учебных результатов. При развитии научных теорий образования и других сфер, изменились и модели таксономий для которых начали применять всё более актуальные и современные цели, которые должен достичь ученик во время учебного процесса. Со временем использование таксономий содействовало использованию общего восприятия, языка и концептуальных подходов почти на всех уровнях образования. Изначально таксономии по целям образования были сделаны для того, чтобы облегчить работу экзаменаторов школ и университетов. Не за долго после их появления, пользу классификации увидели и другие работники системы образования. Постепенно таксономии стали использовать создатели программ и стандартов образования, потом и исследователи, руководители школ и в конце концов и учителя в повседневной работе в классе (Anderson & Sosniak, 1994). Краткая история таксономий. Первая таксономия (The taxonomy of educational objectives) была создана в середине ХХ века психологом Бенджамином Блумом (Benjamin Bloom). Авторы определили результаты, которые достигаемые учеником как «ясно высказанные заявления об ожидаемом, о том, как ученики меняются в процессе учёбы» (Bloom et. al., 1956, p. 26). Авторы предложили определить с помощью ключевых фраз что ожидается от ученика, что позволило бы определить наблюдаемое поведение учеников в контексте учебного содержания. К примеру: ученик (субъект) – действие – объект («ученик применяет законы магнетизма»). Рабочая группа руководимая Блумом, при анализе проверочных работ той эпохи, пришли к заключению, что большая часть работы составлена из вопросов требующих вспоминать и повторять прежде изученное (Wallace, 2015). Распознание фактов или вспоминание считалось низшей сферой когнитивных способностей. Авторы таксономии распределили способности мышления порядком иерархии, руководясь вымышленной сложностью и абстракцией: пониманием, его использованием, анализом, синтезом и оценкой. Созданная Блумом таксономия была полезна для улучшения существующих и разработки новых методов оценки стандартов образования в середине прошлого века, которые учителя используют до сих пор, поскольку таксономия Блума заставляет задумываться о когнитивной глубине заданий. Сам Блум неоднократно в литературе указывает, что его не так поняли и его произведённая классификация целей не указывает на группу методичных приёмов и также «не указывает на детализированные цели, для достижения которых должен использоваться только один метод обучения» (Bloom, 1994). Блум акцентировал то, что учитель должен обладать широким выбором методичных приёмов в принятии решений во время учебного процесса, а в таксономии на разных уровнях определены только примеры некоторым целям. Выбирая из широкого круга приёмов учителя должны, были бы выбирать те, которые помогли бы ученикам применять знания, решая незнакомые задачи в своей жизни. Если учитель руководиться таким умыслом, тогда ученик убережён от такого учебного подхода, который учит готовые решения, считает Блум. «Очевидно, что большее число критики направленной в сторону таксономии, порождено её узкой интерпретацией и ещё более узкому применению.» (Bloom, 1994, p. 7) Современные таксономии. С тех пор как Блум и его коллеги опубликовали первою таксономию в 1956-том году, произведены более 19 альтернативных систем, которые стараются классифицировать цели образования (Anderson & Krathowl, 2001) и в наше время известны по крайней мере уже 30 таких систем. Для анализа достигаемых целей учебных программ, самыми популярными являются: — переработанная версия таксономии Блума (Anderson et. al. 2001), — модель Клопфера (Klopfer, 1971) — структура обозреваемых результатов учения ((Structure of the Observed Learning Outcome (SOLO) taxonomy), (Biggs, 1995) — новая таксономия ((New Taxonomy) Marzano and Kendall, 2007), — таксономия Финка (Fink, 2003) — модель глубины знаний Веба (Webb, 1997) Оценивая современные употребляемые таксономии, важно акцентировать что каждая из них предусмотрена для одной конкретной цели, однако не наблюдается существование ведущей или единственной правильной, которую применяли бы везде. Некоторые таксономии хорошо служат для разработки новых стандартов учёбы, другие же для оценки существующих стандартов, третьи помогают учёным определить сходство учебных программ со способностями школьников. Переработанная версия Блума позволяет лучше увидеть составляющие части учебного процесса, легче документировать и замечать процессы мышления, связанные с преподаванием. Эта функция позволяет лучше и яснее оценить себя и учеников (Wilson, 2016). В связи с появлением идей конструктивизма в теориях образования, ожидается, что ученики активно будут производить свои знания и про-активно участвовать в учебном процессе, конструируя для себя важную информацию. Это в свою очередь означает что каждый ученик должен достичь определенную степень прогресса, оценка которого становиться чрезвычайно важной (Pickard, 2007). Вопреки тому, что существуют несколько сотен теорий о том, как проходит учение (Davis, 1996), современные исследования дают ясно понять, что учение/научение — это цепь достаточно сложных процессов, а не простых поэтапных действий (Davis, Sumara, & Luce-Kapler, 2008; Illeris, 2018). Поэтому таксономия, предлагающая любого вида иерархию или линеарность/линейность, не может описать учебу или её оценку по своей сущности. Новая таксономия. Продолжая устранять недостатки и развивая классификацию целей образования, Марцано и Кендал выработали Новую таксономию (New Taxonomy, Marzano & Kendall 2007). В своей структуре авторы пытались разрешить прежде определённую проблему высшего уровня мышления (например, недостаток мета когнитивного уровня) и сделать сферы знаний (knowledge) понятней, разделяя когнитивные процессы на отдельные действия, связанные со знаниями и самим процессом приобретения знаний (Lee et al., 2016). В новой таксономии акцент поставлен на систему осознания себя учеником (уверенность самого ученика в необходимости знаний и своей эффективности или способностям, соответствующее эмоциональное настроение) и на систему мета когнитивной учёбы (например, умение наблюдать за собой и замечать ошибки). Новая модель таксономии концентрируется на том, как школьники начинают изучать новые вещи, как они начинают процесс изучения. В свою очередь цели учебных программ обычно устремлены на результат ученика, на окончательный продукт. Поэтому составляющие этой таксономии могут и не помочь учителям, которые ориентируются на результат готовых программ и окончательные достижения. Учёные указывают на то, что классификация Марцано и Кендала может пригодится при разработке новых программ обучения или для определения достижимых целей при освоении новых знаний. В общем идеи Новой таксономии опираются на теориях когнитивных навыков и оцениваются как более достоверные и потребимые чем старые таксономии, которые обоснованы, например на устаревшие идеи бихевиоризма (Curriculum Consultancy, 2015). Таксономии обязательно могут быть использованы для введения общей терминологии и поощрению общего понимания. Однако они не могут быть использованы в качестве ведущей теории, которая определяет, что и каким образом учитель должен преподавать в классе. «Более 60-ти лет назад намерение Бенджамина Блума было навести порядок, в хаосе, который царил в сфере образования. Современный хаос образования только растёт, поэтому использование таксономий необходимо взвесить и в дальнейшем.» (Anderson, 2001). Как можно использовать данную статью в виде учебного материала? |