курсовая представления о организме 2. Пояснительная записка 1 Теоретические основы организации развития представлений об организме человека у дошкольников 3
 Скачать 27.61 Kb.
|
СодержаниеПояснительная записка 1 1. Теоретические основы организации развития представлений об организме человека у дошкольников 3 1.1. Возрастные особенности при формировании у дошкольников представлений о организме 4 1.2. Методики формирования представлений о своем организме 7 Заключение 9 Cписок литературы 11 Тема: Разработка и реализация образовательной деятельности по развитию представлений о собственном организме у детей дошкольного возраста Развитие представлений о собственном организме у детей дошкольного возраста Пояснительная запискаАктуальность курсовой работы/ Проблема Как организовать деятельность педагога дошкольного учреждения и его воспитанников, с тем, чтобы реализовать задачи по формированию и развитию у детей представлений об организме человека.
Цель курсовой работы: Развитие представлений детей о своем организме Задачи курсовой работы: 1. осуществить теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; 2. проанализировать содержание, программные задачи и методологические основы формирования представлений о человеке у дошкольников; 3. охарактеризовать особенности организации формирования представлений о человеке у дошкольников в разных видах деятельности. Практическая значимость курсовой работы: Актуальность данной работы обуславливается степенью ее возможного практического применения на занятиях по общей, возрастной и дошкольной педагогике, психологии и другим предметам. 1. Теоретические основы организации развития представлений об организме человека у дошкольниковПедагоги, ведущие воспитательную деятельность в детских дошкольных учреждениях, руководствуются специально разработанной Министерством образования учебной программой дошкольного образования. При написании данной работы мы опирались на этот нормативный документ, посвященный основам обучения и воспитания дошкольников, а именно, на раздел «организм человека». Формирование представлений об организме человека в каждом периоде дошкольного детства имеет свои особенности. Рассмотрев возрастные особенности развития детей дошкольного возраста, мы перейдем к описанию методики занятий с детьми рассматриваемого возраста по формированию представлений об организме человека. Формирование представлений о теле человека у детей дошкольного возраста является основой здорового образа жизни, закладываемая в детском возрасте. Важнейшей задачей физического воспитания в дошкольных учреждениях является охрана и укрепление здоровья детей. Для ее решения используются как организованные формы, так и самостоятельная активность детей, по формированию представлений о теле человека. Если у ребенка нет оценки себя и своего тела как субъекта собственного здоровья, то в дальнейшем мотивация к сохранению, укреплению и развитию своего здоровья будет низкой. Главным препятствием и является, по нашему убеждению, отсутствие у детей осознанного отношения к своему здоровью. Потребность в его здоровье есть у родителей, школы, общества, и все вместе мы пытаемся внушить ребенку свое представление о здоровье, через формирование знаний о теле человека. Поэтому и в образовательных программах дошкольных учреждений все больше разделов, посвященных изучению организма человека, обеспечению безопасности его жизни. Не исключая этих подходов, мы считаем, что главное - помочь детям выработать собственные жизненные ориентиры в выборе здорового образа жизни, осознать ответственность за свое здоровье и за свое тело. Возможно ли это в таком юном возрасте? При создании определенных условий возможно. Необходимо погружение ребенка в особо организованную среду, формирующую представления об организме человека, полученные опытным путем. Для этого важно суметь конструировать познавательную деятельность детей на занятиях и в игре. Приобщение к здоровому образу жизни на основе осознанного отношения к своим действиям нуждается в создании продуманного цикла познавательных занятий, в которых знания являлись бы руководством к поведению, служили бы базой для формирования необходимых умений и навыков, полезных привычек у детей и обеспечивали оценку и самоконтроль поведения для сохранения и укрепления своего здоровья. В период активных преобразований в дошкольной педагогике, внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО), поиска эффективной технологии развития детей, внимание ученых и практиков обращено именно к игровой деятельности. 1.1. Возрастные особенности при формировании у дошкольников представлений о организмеФормирование пространственных представлений о собственном теле тесно связано с использованием разных систем пространственной ориентировки. Наиболее естественной и онтогенетически более ранней системой ориентации является схема тела человека. Исследования прошлых леттрактовали восприятие тела и представлений о нем, как отражение его особенностей, процессов, протекающих в нем. По мере накопления данных возникала все большая убежденность в сложности феноменологии отражения собственного тела, в её обусловленности различного рода факторами не только биологической природы. З. Фрейдом была высказана мысль о том, что познание ребенком собственного тела связано с общим ходом его психического развития. Смещение либидо в теле, происходящее в детском возрасте, обуславливает особое внимание ребенка к конкретной части тела. Согласно З. Фрейду, социальное окружение ребенка сильно влияет на психосексуальное развитие и, тем самым, на познание своего тела, однако его влияние сводится лишь к обеспечению нормальных условий его развития. Познание своего тела – это особая деятельность, подчиняющаяся тем же закономерностям, что и познание внешнего мира. На протяжении всего дошкольного возраста представления ребенка о самом себе существенно меняются: он начинает более правильно представлять себе свои возможности, понимать, как относятся к нему окружающие. К концу дошкольного возраста у ребенка складываются первичные формы самосознания – знание и оценка ребенком своих качеств и возможностей. Известно, что в онтогенезе сформированные представления о схеме собственного тела предполагают узнавание себя в зеркале. Н.Я. Семаго и М.М. Семаго в структуре пространственных представлений схемы тела выделяют четыре основных уровня, каждый из которых состоит из нескольких подуровней. В основе выделения уровней пространственных представлений лежит последовательность овладения ребенком пространственными представлениями. 1 уровень: пространственные представления о собственном теле: - ощущения, идущие от проприоцептивных рецепторов; - ощущения, идущие от «внутреннего мира тела»; - ощущения от взаимодействия тела с внешним пространством; 2 уровень: пространственные представления о взаимоотношении внешних объектов и тела (по отношению к собственному телу): - представления о взаимоотношении внешних объектов и тела; - представления о пространственных взаимоотношениях между двумя и более предметами, находящимися в окружающем пространстве; 3 уровень: уровень вербализации пространственных представлений: у ребенка вначале в импрессивном плане, а позже в экспрессивном (иногда параллельно) появляется возможность вербализации представлений второго уровня. Существует определенная последовательность появления в речи обозначений топологического плана. Проявление пространственных представлений на вербальном уровне соотносится с законами развития движения в онтогенезе. Предлоги, обозначающие представления об относительном расположении объектов как по отношению к телу, так и по отношению друг к другу (в, над, под, за, перед и т.п.) появляются в речи ребенка позже, чем такие слова, как верх, низ, близко, далеко и т.п. 4 уровень: лингвистические представления (пространство языка): Этот уровень является наиболее сложным. Он формируется непосредственно как речевая деятельность, являясь в то же время одной из основных составляющих стиля мышления и собственно когнитивного развития ребенка. Освоение пространственных характеристик среды осуществляется на основе представлений о схеме собственного тела. Критериями оценки сформированных пространственных представлений являются: - сформированные первоначальные представления о себе; - сформированный анализ собственного тела; - сформированный анализ взаимоотношения внешних объектов и тела (по вертикальной и горизонтальной оси). 1.2. Методики формирования представлений о своем организме"Как мы слышим". НОД "Наши ушки"; познавательная беседа "Держи ухо востро". Дидактические игры, рассматривание схем и иллюстраций, рисование, загадки, проблемные ситуации, экспериментирование. "Как мы видим". НОД "Глаза - наши помощники"; познавательная беседа "Зоркие глазки". Дидактические игры, рассматривание схем и иллюстраций, рисование, загадки, проблемные ситуации, экспериментирование. "Тело и организм человека". НОД "Тело и организм человека"; познавательная беседа "Вот какой я!". Дидактические игры, чтение литературы, рисование, рассматривание иллюстраций, проблемные ситуации. "Как мы дышим", "Наш чуткий носик"; познавательная беседа "Что такое легкие?". Дидактические игры, чтение литературы, рисование, рассматривание иллюстраций, проблемные ситуации, экспериментирование. "Белоснежные зубки". НОД "Здоровые зубки", познавательная беседа "Деткам о зубках". Дидактические игры, чтение литературы, рисование, рассматривание иллюстраций, проблемные ситуации, экспериментирование. "Скелет - опора организма". НОД "Осанка - красивая спина", познавательная беседа "Наступаем на стопу". Дидактические игры, рассматривание схем и иллюстраций, рисование, загадки, проблемные ситуации. "Наше сердце". НОД "Почувствуй своей сердце"; познавательная беседа "Пусть сердце будет добрым". Дидактические игры, рассматривание схем и иллюстраций, рисование, загадки, проблемные ситуации. Для формирования осознанных представлений об организме человека у дошкольников широко используются активные методы и приемы, к которым относятся дидактические, проблемные ситуации, продуктивная деятельность (рисование, аппликация, лепка и пр.). Перечисленные методы позволяют разнообразить содержание мероприятий, повысить активность детей, развить эмоционально-деятельностное отношение к знаниям и сведениям, сформировать здоровьесберегательную направленность усвоения материала. Для реализации каждого мероприятия особое внимание должно уделяться организации предметно-развивающей среды, которая позволяет погрузить детей в тему, развить познавательный интерес. Организация предметно-развивающей среды предполагает отбор соответствующих наглядных пособий, познавательной литературы, иллюстраций, схем и макетов, дидактических игр. Все это размещается в созданном в групповой комнате уголке "Изучаем человека". ЗаключениеВ ходе выполнения работы мы выяснили, что спектр задач по формированию и развитию представлений о человеческом теле у дошкольников достаточно четко и подробно описан в программе дошкольного образования. Однако важно отметить, что вопрос определения и выбора форм организации обучения человеческого тела у дошкольников остается практически неисследованным в учебной литературе. Чтобы дети реализовали и прочно усвоили полученные представления о человеческом организме, необходимо чтобы выполняемые ими действия были им интересны и понятны. Заинтересованность детей в обучении человека во многом зависит от формы организации обучения, именно поэтому в настоящее время теоретики и практики дошкольного образования ищут наиболее оптимальные формы организации занятий. Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество учителя и ребенка и исключает авторитарную модель обучения. В конце концов, очевидно, что образовательная поддержка действительно является эффективным средством обучения и развития представлений о человеческом теле в различных видах деятельности дошкольников при соблюдении некоторых условий, таких как соблюдение психических особенностей ребенка, постоянный интерес к занятиям, личное участие каждого дошкольника в различных видах деятельности, желание ребенка познакомиться с человеком и т.д. Взаимосвязь различных видов деятельности позволяет углубить и расширить представления детей об окружающем мире, сделать процесс развития представлений о человеке более эффективным, при этом на ребенка влияют не прямые действия, а лишь те, что интересны именно ему . Знания, навыки и умения, приобретенные в этих условиях, становятся более прочными, что в будущем окажет необходимый эффект. Cписок литературыБелкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства. — М.: Юрайт, 2020. — 171 с. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика. — М.: Юрайт, 2020. — 219 с. Веркаса Н.Е. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 368 с. Гогоберидзе А. Г., Солнцева О. В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Учебник. — СПб.: Питер, 2019. — 464 с. Микляева Н.В. Дошкольная педагогика / Под общ. ред. Н.В. Микляевой. - М.: Юрайт, 2017. - 412 с. |