Программа Скоро в школу (6-7 лет). Пояснительная записка дошкольное образование это фундамент всей образовательной системы, так как именно здесь закладываются основы личности, определяющие характер будущего развития ребенка
 Скачать 0.62 Mb.
|
|
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Дошкольное образование – это фундамент всей образовательной системы, так как именно здесь закладываются основы личности, определяющие характер будущего развития ребенка. В старшем дошкольном возрасте активно расширяется объем знаний ребенка, а в связи с этим меняется и характер его умственной деятельности, которая базируется на понимании, на активном анализе и синтезе. С развитием мышления анализ становится все более детальным, а синтез все более обобщенным и точным. Дети уже способны понять связь между окружающими предметами и явлениями, причины тех или иных событий. Наряду с наглядно-образным, появляются зачатки словесно-логического мышления. Внимание старшего дошкольника становится все менее рассеянным, более устойчивым. Память все больше приобретает характер опосредованного запоминания. Происходит интенсивное развитие речи ребенка, которая характеризуется богатым словарным запасом и сложной структурой, включающей в себя практически все речевые обороты, активное развитие крупной и мелкой моторики руки. Движения ребенка становятся более точными и четкими, дети в этом возрасте способны самостоятельно и аккуратно работать с ножницами, иголкой, рука ребенка практически готова к обучению письму. Требования к современному дошкольному образованию ориентируют педагогов на развивающее обучение, диктуют необходимость использования новых форм его организации, при которых синтезировались бы элементы познавательного, игрового, поискового и учебного взаимодействия. Работа в кружке по подготовке к школе, позволяет приобщать ребенка к игровому взаимодействию, используя различные приёмы, обогащать его математические 'представления, совершенствовать речь и расширять словарь, интеллектуально развивать дошкольника. Проблемно-поисковые ситуации, которые используются в обучении, способствуют развитию математических представлений на основе эвристических методов, когда понятия, свойства, связи и зависимости открываются ребенком самостоятельно, когда им самим устанавливаются важнейшие закономерности. Конечной целью является вклад в умственное развитие, количественные и качественные позитивные сдвиги в нем, что он способен постигать ее законы. Деятельность кружка способствует формированию активного отношения к собственной познавательной деятельности, рассуждать о них, объективно оценивать ее результаты. К концу дошкольного возраста ребенок в достаточной степени способен к произвольному поведению. Он учится действовать, подчиняясь особым правилам, вырабатываемыми не им самим, а данными ему извне. На этапе дошкольного возраста необходимо создать условия для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка, необходимо создать условий для развития функционально грамотной личности – человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы, используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки. Ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности. Это в значительной мере облегчит ребенку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения. Развитие каждого ребенка неравномерно — то замедленно, то скачкообразно, в зависимости от его индивидуальных особенностей, от особенностей его высшей нервной системы его опыта, восприятия, физического развития и т.д. Неравномерность развития проявляется в более быстром развитии одних функций при задержке в развитии других. Подтверждением является то, что у одних детей сильно развито воображение или логическое мышление, у других — память. А это значит, что одни школьники будут иметь более высокую успеваемость по гуманитарным предметам, другие — по точным. Между учителем и учеником должны быть деловые доброжелательные отношения, основанные на уважении личности ученика, на внимании к его внутреннему миру в процессе усвоения знаний, к его переживаниям. Общение в учебном процессе является важным фактором, влияющим на усвоение знаний, развитие в воспитание школьников. Личность школьника формируется не путем усвоения правил поведения, не путем наказания и оценок, а «в разных отношениях, поступках и той внутренней работе, которая завязывается вокруг них и вплетается». (Л. С. Рубинштейн Проблемы общей психологии — м., 1973 — с. 191). Именно через отношения, через переживания в процессе общения с ним матери, учительницы, товарищей человек в детстве созревает для полноценного общения с окружающим миром во взрослом возрасте. Педагогу надо видеть детей не глазами, а сердцем. Актуальность и целесообразность создания данной образовательной программы. Всех педагогов волнуют вопросы: как без принуждения успешно обучать детей как развивать у них устойчивый интерес к знаниям и потребность к самостоятельному поиску как сделать учение радостным. Созданием данной образовательной послужил социальный запрос родителей и школы. Интеллектуальная готовность ребенка (наряду с эмоциональной психологической готовностью) является приоритетной для успешного обучения в школе, успешного взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Переход от дошкольного детства к школьному – один из самых ответственных этапов человеческой жизни. Для детского организма адаптация к переменам требует огромного напряжения всех жизненных сил, перестройки работы организма. В этот период задача всех окружающих ребенка взрослых (родителей, воспитателей, учителей) - обеспечить благоприятные условия для всесторонней полноценной подготовки дошкольника к обучению в школе. Новизна Данная программа отличается от других программ тем, что основной задачей ставит задачу формирования потребности ребенка в познании, что является необходимым условием полноценного развития ребенка и играет неоценимую роль в формировании детской личности. Новизна состоит в том, что данная программа дополняет и расширяет знания при помощи игровых приёмов как на занятиях по развитию речи, так и на занятиях по математике, параллельно готовя и руку ребёнка к письму, не выделяя при этом обучение письму в отдельную деятельность. Вышесказанное, прививает у детей интерес к обучению и позволяет использовать эти знания на практике. Одним из новых подходов позволяющим компенсировать негативное влияние повышенных интеллектуальных нагрузок является применение такой формы как интегрированная образовательная деятельность. Во время интегрированной деятельности объединяются в нужном соотношении в одно целое элементы математического развития и физической, социальной деятельности, элементы развития речи и конструктивной, изобразительной деятельности, удерживая при этом внимание детей разных темпераментов. Программа по подготовке детей 6-7 лет к школе «Скоро в школу» разработана в соответствии с действующим приказом от 17.10.2013 № 1155 Минобразования РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Особенности программы Данная программа составлена на основе программы Чистяковой О.В. по подготовке детей 6-7 лет к обучению в школе. Она достаточно богата по содержанию, и состоит из нескольких основных частей: 1. Развитие и речи - обучение грамоте, слоговому чтению и подготовка к письму. 2. Развитие математических представлений и логики. 3. Знакомство с окружающим миром/ развитие основных психических процессов. 4. Сопутствующая работа по укреплению мускульной силы кисти руки и пальцев + пальчиковая гимнастика и логоритмика. Методы обучения многогранны. Они направлены не только на усвоение знаний, но и на развитие детей, обращены не только к пробуждению ума, но и на гармонизацию эмоциональной сферы. Создание высокого эмоционального тонуса в процессе обучения - это необходимое условие для получения знаний, т. к. пережитые знания становятся убеждением. Дидактический стержень занятия - это непосредственная деятельность самих ребят. Она заставляет их наблюдать, сравнивать, классифицировать, группировать, делать выводы, выяснять закономерности - словом, заставляет думать. На развитие детей влияет также интенсивность самостоятельной деятельности, связанная с эмоциональным переживанием. Программа реализуется с детьми дошкольного возраста в дополнительной образовательной деятельности, используя интеграцию образовательного процесса без увеличения учебной нагрузки на ребенка. Цель программы: Формирование основных необходимых навыков учебной деятельности, развитие познавательных интересов и формирование учебной мотивации. Развитие личности каждого ребенка, формирование его готовности к систематическому обучению, преодоление факторов дезадаптации за счет выравнивания стартовых возможностей каждого ребенка, позволяющих им в дальнейшем успешно усвоить программу начальной школы. Задачи программы: Обучающие: Приобретение знаний, умений и навыков учебной деятельности; Формирование умений точно и ясно выражать свои мысли; Подготовить детей к обучению чтению, развивать фонематический слух и умение, проводить элементарный звуковой анализ речи; Сформировать основные математические представления; Развивающие: Развивать все психические процессы (память, мышление, внимание, воображение и т.д.) Развить умения и навыки необходимые для занятий в школе; Прививать ответственное отношение к учебе; Активизировать творческий потенциал; Воспитательные: Формировать и воспитывать произвольные качества личности – усидчивость, трудолюбие, аккуратность, организованность в учебной деятельности; Формировать учебную мотивацию; Формировать культуру общения друг с другом; Дидактические принципы реализуются через содержание обучения и методы работы. Основная дидактическая идея программы - развитие познавательных процессов у детей будет более активным и эффективным, если оно осуществляется в процессе учебной деятельности ребенка, что осуществляется специальным подбором и структурированием заданий, формой их представления, доступной и увлекательной для детей этого возраста. Используемые методы и приемы: 1. Наглядно-практический метод; 2. Дидактических игры; 3. Моделирования. 4. Игровые приёмы; 5. Метод воссоздание; 6. Экспериментирование; 7. Метод преобразование. Все эти методы и приёмы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается наглядно-практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать материал, проводя эксперименты, наблюдения, выполняя действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т.п. Большое внимание уделяется формированию умений общаться с педагогом , с другими детьми, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо, работать со счетным и геометрическим материалом, пользоваться тетрадью и др. Использование специально отобранного содержания обучения и методов работы с ним поможет и позволит приблизить общее развитие детей на уровень, необходимый для успешного изучения программного материала начальной школы. Виды занятий: · занятие-игра; · занятие-путешествие; · занятие-исследование; · занятие-конкурс; · занятие-экскурсия; · занятие-соревнование Основные принципы работы: 1. Учет индивидуальных особенностей и возможностей детей; 2. Уважение к личности ребенка, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью; 3. Комплексный подход при разработке занятий, 4. Вариативность содержания и форм проведения занятий; 5 .Систематичность и последовательность занятий; 6. Наглядность. 7. Учет особенностей и ценностей дошкольного периода развития, актуальность для ребенка чувственных впечатлений, знаний, умений, личностная ориентированность процесса обучения и воспитания; 8. Учет потребностей данного возраста, опора на игровую деятельность – ведущую для этого периода развития. Материалы и оборудование: учебно-тематическое планирование; учебная (как вариант - интерактивная) доска с мелом; рабочие тетради подготовительного класса О.В.Чистяковой «Обучение грамоте», «Математика», «Окружающий мир»; тетрадь в крупную клетку и «прописи» для дошкольников; азбука; наглядные пособия; счетные палочки; набор цветных карандашей; простой карандаш; линейка ластик. Данная дополнительная образовательная программа рассчитана на детей в возрасте от 6 до 7 лет. Занятия проходят 3 раза в неделю: Понедельник – Знакомство с окружающим миром. Среда – Развитие математических представлений и логики. Пятница – Развитие речи – обучение грамоте, слоговому чтению и подготовка к письму. Продолжительность реализации программы – восемь месяцев (период с октября месяца по май месяц включительно, что составляет в среднем, 12 занятий в месяц по 30 минут каждое. Форма проведения занятий: Занятия проводятся группами или подгруппами по 10-14 человек. Ожидаемые результаты: В результате обучения по программе подготовительного курса ребёнок должен уметь: 1. Отчётливо и ясно произносить слова: выделять из слов звуки; находить слова с определённым звуком; определять место звука в слове; соблюдать орфоэпические нормы произношения; составлять предложения на заданную тему по опорным словам: составлять рассказы, сказки по иллюстрации или серии картинок; пересказывать сказку, рассказ с опорой на иллюстрацию; ориентироваться на странице тетради; писать основные элементы букв; рисовать узоры и различные элементы. 2. Называть числа в прямом и обратном порядке в пределах 10: соотносить цифру с числом предметов; пользоваться арифметическими знаками действий; составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание; измерять длину предметов с помощью условной меры; составлять из нескольких треугольников (четырёхугольников) фигуры большего размера; делить круг, квадрат на 2 и 4 равные части; ориентироваться на листе клетчатой бумаги. 3. Распознавать знакомые растения и животных на рисунках и в природе: перечислять в правильной последовательности времена года и суток; называть основные признаки времён года. В результате обучения по программе подготовительного курса ребёнок должен знать: русский алфавит; состав чисел первого десятка; как получить каждое число первого десятка (прибавить или отнять 1); цифры 0-9, знаки +, -. = больше, меньше; название текущего месяца, последовательность дней недели. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ И ЕЁ СОДЕРЖАНИЕ Срок реализации программы кружка «Скоро в школу» для детей 6-7 лет – 1 год. Программа рассчитана на 120 занятий (3 занятия в неделю по 30 минут каждое). Основная форма организации работы – учебно-игровая, так как именно в игре развиваются творческие способности личности. При реализации данной образовательной программы применяются словесные, наглядные, игровые и практические приемы и методы взаимодействия взрослого и ребенка (введение игрового персонажа, подвижные игры, экспериментирование, моделирование, занимательные упражнения, графические, фонематические, грамматические игры, игры на развитие внимания, памяти) ; используется разнообразный дидактический материал: карточки с буквами, с цифрами; индивидуальные разрезные наборы букв и цифр; картинки с цветным изображением звуков (красный –гласный, синий- согласный, зеленый- согласный мягкий) ; предметные картинки для составления предложений и задач; сюжетные картинки для составления рассказов; тетради в клетку; прописи. Способы проверки освоения программы – мониторинг освоения детьми содержания дополнительной образовательной программы с помощью игровых заданий. В курсе реализуется основная методическая идея, которая осуществляется в процессе деятельности ребенка, насыщенной математическим содержанием, что направляется специальным подбором и структурированием заданий, формой их представления, доступной, интересной и увлекательной для детей этого возраста. Большое внимание уделяется формированию умений общаться с преподавателем, с другими детьми, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо. А также работать со счетным и геометрическим раздаточным материалом, пользоваться тетрадью с печатной основой и др. I. РАЗВИТИЕ РЕЧИ - ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ СЛОГОВОМУ ЧТЕНИЮ И ПОДГОТОВКА К ПИСЬМУ Работа над устной речью детей начинается с первого дня занятий, учитывая то, что уже осознаётся ребёнком в его речевой практике: «слово», «звук», «буква». Понятие «слог» вводится лишь тогда, когда малыши начинают читать первые слова. Изучение букв происходит ежедневно и по одной, и по две, и по три. Когда дети начинают читать целые фразы, вводится понятие «предложение» и грамматические правила о большой букве и раздельном написании слов в предложении. Развивая фонематический слух малышей, необходимо систематически выделять, узнавать, различать фонемы родного языка, т.к. хорошо развитый фонематический слух - существенная предпосылка правильного чтения и письма. Важнейшую роль играет анализ и синтез звуков. Здесь используется артикулирование звуков, договаривание незаконченного слова, подбор слов с изучаемым звуком и определение его места в слове, чтение слов по подобию, наращивание гласных и согласных в начале и в конце слова, присоединение согласной от первоначального слова ко второму, замена одного звука в слове другим, чтение анаграмм и др. Широко используется приём сравнения при ознакомлении детей с мягкими согласными, мягкость которых подчеркнута определёнными гласными и Ь, при ознакомлении с парными согласными, Ъ и Ь разделительными знаками. Дети с увлечением печатают буквы, слоги, слова, предложения, как по точечному образцу, так и выполняя задания: «Допиши слово», «Допиши предложение», «Напиши предложение из прочитанных слов». Эта работа вносит осмысленность в процесс овладения чтением и, кроме того, развивает мускульную память. Организуя работу ребят по развитию речи, необходимо ставить перед ними все новые и новые задачи, расширяя круг наблюдений и познаний о мире, в котором мы живём, о природе, жизни животных, труде людей и результатах труда, общечеловеческих ценностях, любви к родным, дому, умению дружить и т.д. Во время работы необходимо дать посильную задачу, создать трудовую атмосферу, вызвать соответствующие эмоции - всё это будет способствовать усвоению материала, развитию логического мышления, внимания, а так же воспитание воли, привычки к умственному труду. Процесс обучения чтению включает два периода: первый - ориентировка и овладение ребёнком звуковой стороны речи, второй - освоение знаковой системы языка. Цель 1 раздела «Речевое развитие – обучение грамоте, слоговому чтению и подготовка к письму»: выработка у детей умения ориентироваться в звукобуквенной системе родного языка и на этой основе - интереса и способности к чтению. Основные задачи - развитие звукобуквенного анализа, развитие фонематического восприятия, подготовка руки к письму - решаются на протяжении всего периода обучения. Через систему увлекательных игр и упражнений дети познакомятся со звуками и буквами, слогами, словами и предложениями, овладеют первоначальными навыками чтения. Включение ребенка в самостоятельное решение проблемных игровых заданий является эффективным средством подготовки к обучению в школе. Игровые задания для развития речевой деятельности: - чтение слогов, слов, предложения, небольших текстов - самостоятельное составление предложений - ребенок учится «печатать» буквы, слоги и слова в тетради. Основные задачи при реализации данной программы в разделе «Речевое развитие – обучение грамоте, слоговому чтению и подготовка к письму»: • развитие познавательных способностей детей; • развитие образного и творческого мышления; • развитие всех видов речевой деятельности (умение слушать и говорить, читать и писать) обогащение словаря детей; • писать под диктовку, составлять слова из букв и слогов; • правильное обозначение звуков на письме; • знакомство с контуром предмета и его особенностями; • подготовка пишущей руки к письму с помощью обведенных по контуру узоров и рисунков, предметов различной конфигурации, составление узоров по аналогии и самостоятельно; • моделирование и конструирование предметов из элементов различной конфигурации; • развивать фонематический слух детей (умение различать и выделять отдельные звуки в слове и слоге, устанавливать их последовательность), вырабатывать отчётливое, правильное и громкое произношение слов, слогов и звуков речи; • учить плавному слоговому чтению, умению печатать односложные, двусложные слова самостоятельно, трёхсложные - по образцу, простые предложения, состоящие из 2 - 3 односложных или двусложных слов; • учить отвечать на вопросы учителя, спрашивать, выражать свои впечатления и мысли, рассказывать о результатах своих наблюдений, умению говорить перед классом, выразительно читать стихотворения, рассказывать сказки, составлять короткие рассказы по сюжетным картинам, логическим заданиям. Учатся дети отгадывать загадки, шарады, анаграммы; • знакомить с написанием сочетаний: ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧК, ЧН; • знать основные правила предложения. II. РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ЛОГИКИ Математика способствует развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, наблюдательности, строгой последовательности рассуждения и его доказательности; дает реальные предпосылки для развития логического мышления детей, обучения их умению кратко, точно, ясно и правильно излагать свои мысли. Формирование понятий о числе и арифметических действиях начинается с первых уроков и проводится на основе практических действий с различными группами предметов. У детей формируется обобщение об образовании следующего числа натурального ряда, устанавливается соотношение, между любым числом ряда и всеми ему предшествующими или последующими; учатся находить сумму двух чисел (с помощью счета предметов), их разность (на основе состава числа). Раскрытие смысла действий, формирование тех или иных понятий связано, как правило, с решением простых задач (решаемых одним арифметическим действием). Наряду с решением готовых задач важно упражнять детей в самостоятельном их составлении по различным заданиям учителя. Числовой и сюжетный материал должен браться из окружающей действительности. Важнейшее задание на уроках математики имеет игровая деятельность, яркий и разнообразный дидактический материал. Цель раздела «Развитие математических представлений и логики»: обеспечить предметную подготовку дошкольников, достаточную для продолжения математического образования в начальной школе, и создать дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения предметного содержания. Для достижения этой цели, необходимо организовать учебную деятельность дошкольниковс учетом специфики предмета (математика), направленную: - на формирование познавательного интереса к учебному предмету «Математика», учитывая потребности детей в познании окружающего мира; - на развитие пространственного воображения, потребности и способности к интеллектуальной деятельности; - на овладение в процессе усвоения предметного содержания обобщенными видами деятельности: анализировать, сравнивать, Использование специально отобранного математического содержания и методов работы с ним поможет и позволит подвести общее развитие детей на уровень, необходимый для успешного изучения математики в школе. Дети обучаются сравнению предметов (фигур, групп по форме (круглый, не круглый, треугольный, прямоугольный, квадратный и др.) ; по размеру (длинный, короткий; узкий, широкий; высокий, низкий; длиннее, короче, такой же и др, по расположению на плоскости и в пространстве (справа, слева, в центре, внизу, вверху, правее, левее, выше, ниже, внутри фигуры, вне фигуры и др.); по цвету, по материалу, из которого изготовлены предметы, по назначению и др. Игровые занятия для развития математических способностей: - овладение счетными операциями - формирование представлений о форме, величине, пространстве и времени - сравнение количества предметов - освоение количественного и порядкового счета (последнему уделяется особое внимание) - решение арифметических задач и примеров на сложение и вычитание - умение классифицировать математические объекты. Используются содержательно-логические задания на развитие: - внимания – простейшие лабиринты, игры «Веселый счет», «Сравни рисунки», найди общие элементы и др. - воображения – деление фигур на части, составление фигур из частей, составление фигур из моделей отрезок по заданным свойствам, преобразование одной фигуры в другую и др. - памяти - зрительные и слуховые диктанты с использованием арифметического и геометрического материала; - мышления – выделение существенных признаков, выявление закономерностей и их использование для выполнения задания, проведение анализа, синтеза, сравнения, построение простых рассуждений и др. Основные задачи при реализации данной программы в разделе «Развитие математических представлений и логики»: развитие внимания, наблюдательности, логического мышления; дать дошкольникам элементарную числовую грамотность, начальные геометрические представления; целенаправленно развивать познавательные процессы, включающие в себя умение наблюдать и сравнивать, замечать общее в различном, отличать главное от второстепенного, находить закономерности и использовать их для выполнения заданий, строить простейшие гипотезы, проверять их, иллюстрировать примерами, проводить классификацию объектов (группы объектов, понятий по заданному принципу; развивать способности к проведению простейших обобщений, умений использовать полученные знания в новых условиях; научить раскрывать причинные связи между явлениями окружающей действительности; развивать мыслительные операции: умение решать задачи на поиск закономерностей, сравнение и классификацию (продолжить последовательность цифр или геометрических фигур, найти нарушенную закономерность, выявить общий признак группы предметов и т. д.) ; развивать творческие способности: уметь самостоятельно придумать последовательность, содержащую некоторую закономерность; группу фигур, обладающую общим признаком; развивать наглядно - образную, словесно-логическую и эмоциональную память; уметь устанавливать равночисленность совокупностей предметов с помощью составления пар; развивать способность к обобщению и абстракции, развивать пространственные представления (о форме, размере, взаимном расположении предметов) ; оформить умение измерять и чертить отрезки, пользоваться линейкой; число и цифра, нумерация чисел: название, последовательность и обозначение чисел от 0 до 10, их чтение и запись, изучить натуральные числа от 1 до 10 на системе практических занятий с использованием наглядности, счет предметов (реальных предметов и их изображений); знакомство с составом чисел первого десятка (на счетном материале). знать и уметь использовать знаки: +, —, = и действия с ними: сложение и вычитание, раскрыть смысл арифметических действий (сложения и вычитания) на основе элементарных практических действий, научить ориентироваться в тетради, аккуратно и систематически вести записи; сравнение чисел, понятия «больше», «меньше», «столько же» или «равно». получение числа прибавлением 1 к предыдущему, вычитание 1 из последующего. решение простых задач на сложение и вычитание на основе счета предметов. закрепление знаний геометрических фигур: круг, овал, треугольник, прямоугольник, квадрат, ромб, трапеция. знакомство с геометрическими телами: шар, куб, пирамида, конус, параллелепипеда. III. ЗНАКОМСТВО СОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ/ /РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В этом разделе представлены самые разнообразные задания: ответить на вопросы, разгадать загадку, разгадать кроссворд или ребус, выделить нужный предмет, раскрасить или дорисовать картинку и т.д. Цель раздела «Знакомство с окружающим миром»: Ознакомление дошкольников с явлениями природы и особенностями взаимоотношения человека с окружающей средой, формирование начал экологической культуры. Цель работы по разделу «Ознакомление с окружающим» предполагает усвоение ребенком в соответствии с возрастными возможностями ряда представлений, понятий, отношений и закономерностей и способствует решению следующих задач. Задачи: 1. Формировать элементарные представления об окружающем мире 2. Расширять и обобщать знания детей об окружающем мире. 3. Развивать общие познавательные способности (формировать способность к наблюдению, сравнению, обобщению, классификации, установлению закономерностей). Развивать речь как средство и форму мыслительной деятельности. 4. Развивать интерес к предметам и явлениям окружающей действительности (мир людей, животных растений), местам обитания человека, животных растений (земля, вода, воздух); 5. Знакомить с предметами быта, необходимыми человеку, их функциональным назначением (одежда, обувь, посуда, мебель и др.); 6. Воспитывать любознательность; любовь и интерес к родному краю, Родине, детскому саду; уважение к людям труда; бережное отношение к природе. 7. Формировать первоначальное представление о себе, о ближайшем социальном окружении, о простейших родственных отношениях 8. Формировать первоначальное представление о макросоциальной среде (магазин, школа, поликлиника, транспорт и др.); 9. Продолжить знакомство с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда; 10. Формировать представление о явлениях природы, суточных, сезонных и пространственных изменениях в природе; 11. Формирование экологических представлений, целостных основ отношения к окружающему миру. 12. Способствовать проявлению и развитию индивидуальных познавательных интересов и потребностей расширять представления детей о предметах, событиях и явлениях мира (природы и человека), выходящих за пределы непосредственного восприятия; закреплять и углублять социальные представления; 13. Упорядочивать и систематизировать накопленные сведения о мире, в том числе за счёт подбора различных основ классификации; 14. Совершенствовать представления о сенсорных эталонах, актуализировать обследовательские действия, развивать способность (потребность) наблюдать за разнообразием форм, цветов, пропорций предметов при восприятии окружающего; 15. Развивать способность предвидеть изменения свойств предметов в результате действий с ними; устанавливать причинно-следственные связи; 16. Развивать интерес к жизни и деятельности людей; 17. Развивать интерес к явлениям природы; 18. Формировать способность сосредотачивать внимание на предметах и явлениях окружающей действительности; 19. Выделять в предметах определенные свойства, сравнивать и группировать их; 20. Воспитывать патриотические чувства, любовь к родному краю, Родине; 21. Развивать речь детей, обогащать словарь новыми словами, уточнять значение слов; 22. Формировать и совершенствовать грамматический строй речи; 23. Развивать связную речь и речевое общение; 24. Формировать умение сравнивать анализировать, устанавливать простейшие причинно – следственные связи, делать обобщения 25. Продолжать стимулировать детское экспериментирование, развивая действия по преобразованию объектов; 26. Закреплять представления о различных источниках информации и приобщать к некоторым из них: человек, познавательная литература, журналы, кино - и видеопродукция, компьютер и пр. 27. Развитие умения наблюдать причинно-следственные связи между природными явлениями и отображать в речи результаты наблюдений; 28. Развитие диалоговой речи на основе наблюдений за условиями жизни растений и животных, сезонными изменениями в природе; 29. Развитие словаря; 30. Развитие связной речи (пересказ, рассказ). Требования к уровню подготовки по разделу «Ознакомление с окружающим», к концу года дети должны: Знать: 1. Существенные характеристики предметов, их свойства и качества. 2. Дату своего рождения, свое отчество, домашний адрес и номер телефона; имена и отчества родителей; адрес детского сада. 3. Герб, флаг, гимн России (при исполнении его все встают, мальчики снимают головные уборы). 4. Дорожные знаки и их назначение. 5. Русский национальный костюм, традиции, обычаи и фольклор. 6. Правила поведения в природе. Уметь: 1. Различать и называть виды транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный); предметы, облегчающие труд производстве; объекты, создающие комфорт и уют в помещениях и на улице; определять материал, из которого сделан предмет: ткань(ситец, сатин, капрон, драп, трикотаж и т.п.), серебро, алюминий, железо, дерево(фанера, доска, бревно), искусственные материалы (пластмасса, полиэтилен, пластик и т. п.). 2. Устанавливать связи между свойствами и признаками разнообразных материалов и их использованием. 3. Определять происхождение рукотворных предметов. 4. Выбирать и группировать предметы в соответствии с познавательной задачей. 5. Объяснять экологические зависимости; устанавливать связи и взаимодействия человека с природой. 6. Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов. 7. Различать по внешнему виду и называть растения, наиболее распространенные в данной местности. Иметь представление: 1.О Президенте, Правительстве России, о воинах-защитниках Отечества. 2. О родном крае; о людях разных национальностей, их обычаях, о традициях, фольклоре, труде и т. д.; о Земле, о людях разных рас, живущих на нашей планете; о труде взрослых, их деловых и личностных качествах, творчестве; о героях космоса – Ю. А.Гагарине, государственных праздниках; школе; библиотеке. 3. О различных природных объектах; о растительности леса, луга, сада, поля; домашних и диких животных, птицах, Красной книге; природе родного края, достопримечательностями региона. Игровые занятия для активации воображения, внимания, восприятия: анализ, классификация предметов; обобщение по заданному признаку; сравнение и выделение главного; простые умозаключения; действия по предложенной схеме-алгоритму. IY. СОПУТСТВУЮЩАЯ РАБОТА ПО УКРЕПЛЕНИЮ МУСКУЛЬНОЙ СИЛЫ КИСТИ РУКИ И ПАЛЬЦЕВ + ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА И ЛОГОРИТМИКА 1. Штриховка в тетради в клетку и линейку. 2. Работа по разлиновке в тетради с направляющей: предметы, элементы букв, узоры, прямые и наклонные. 3. Практическое выполнение рисунков, узоров и т.д. в тетради в клетку. 4. Графический диктант в тетради в клетку на уроках математики. 5. Элементы рисования (с НТР), конструирования, лепки. 6. Пальчиковая гимнастика. 7. Стихи с движениями – логоритмика. В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей на кончиках их пальцев. Поэтому очень важно поставить руку, подготовить ее к работе. По наблюдениям ученых, известно, что мускульная память у детей от четырех до семи лет очень цепкая и наиболее возбудимая. Обучение же каллиграфии начинается тогда, когда все дефекты уже утвердились и физиологический период работы этого вида памяти уже миновал. При этом всем известно, что первое впечатление у ребенка самое сильное и самое яркое. И если при обучении письму какой-либо буквы у него не получается элемент, буква написана неверно, некрасиво, малыш начинает нервничать. А буква не получилась потому, что еще очень слабы мелкие мышцы ею пальцев и кисти рук. Что же в этом случае может помочь? Можно воспользоваться опытом работы Евгении Николаевны Потаповой по штриховке предметов, как видом работы, укрепляющим мускульную силу кисти руки и пальцев. Давать задания выполнять штриховку прямыми, параллельными отрезками, дугообразными линиями, печатными буквами, овалами и т. д. А если устанут, предложить раскрасить фигурку. Штриховку дети будут продолжать и в 1 классе в период обучения грамоте. Дома дети могут по желанию раскрашивать, штриховать в книжках для раскрашивания или выполнять работу, подобную классной. Средствами укрепления мускулатуры кисти руки и пальцев являются: выполнение в тетради любой разлиновки, заданий по постановке руки, штриховка, лепка, рисование, моделирование. Рисуя, конструируя, что-то вылепливая, дети то «собирают» ягодки на варенье маме, то «ходят» в лес за грибами, то «прячутся» под зонтиками, то «шьют» одежду для моряка, то «строят» дом для друзей и т. д.. Все эти способы позволяют развить не только мелкую моторику, но и логическое мышление, речь, т.к. попутно составляются маленькие рассказы, проводится работа над словом, загадываются и отгадываются загадки. Календарно - тематическое планирование занятий подготовительного курса (90 занятий) РАЗВИТИЕ РЕЧИ - ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ, СЛОГОВОМУ ЧТЕНИЮ И ПОДГОТОВКА К ПИСЬМУ (30 часов) № п/п |