Программа наставничества. Программа Наставничество.МОЯ. Пояснительная записка Этапы становления молодого педагога Цели и задачи
 Скачать 40.43 Kb.
|
|
Содержание: 1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка 1.2. Этапы становления молодого педагога 1.3. Цели и задачи 1.4. Планируемые результаты 2. Содержательный раздел 2.1. Критерии отбора наставника 2.2. Этапы профессионального обучения молодого педагога 2.3. Перспективный план работы педагога-наставника 2.4. Контроль деятельности молодых специалистов (диагностика). 3. Методическое сопровождение 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка Процедура вхождения в профессию требует определенных усилий от молодого специалиста и, прежде всего, его желания стать Педагогом. при поступлении на работу молодой специалист испытывает серьезный стресс. От того, насколько легко он преодолеет данный этап, зависит становление педагога как профессионала, развитие его личностных и профессиональных качеств. В этом ему на прямую может помочь Наставничество. Наставничество – форма профессионального становления и воспитания молодых педагогических работников под наблюдением наставника, направленная на совершенствование качества персональной подготовки и практических навыков, надлежащее выполнение профессиональных функций, адаптацию в трудовом коллективе. Наставник – высококвалифицированный педагогический работник, проводящий в индивидуальном порядке работу с молодыми педагогическими работниками по их адаптации к педагогической деятельности, корпоративной культуре и последующему профессиональному развитию, обладающий высокими профессиональными и нравственными качествами, практическими знаниями и опытом. Когда молодой педагог приступает к профессиональной деятельности, он, конечно же, нуждается в поддержке. Поэтому наставнику необходимо обратить внимание молодого специалиста: на требования к организации учебного процесса; требования к ведению документации; ТСО (инструктирование по правилам пользования, технике безопасности, возможности использования в практической деятельности); механизм использования (заказа или приобретения) дидактического, наглядного и других материалов. В условиях модернизации системы образования в России значительно возрастает роль педагога, повышаются требования к его личностным и профессиональным качествам, социальной и профессиональной позиции. Сегодня изменились условия социализации и самореализации молодёжи, поэтому система наставничества вновь заслуживает самого пристального внимания, в ней отражена жизненная необходимость начинающего педагога получить поддержку опытного профессионала, который, способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте. В современных условиях реформирования национальной системы образования особое значение приобретает тот факт, что молодой педагог должен в максимально короткие сроки адаптироваться в новых для него условиях практической деятельности. Молодые специалисты, поступающие в образовательные организации, часто испытывают потребность в общении, более глубоком знании психологии школьников, методик школьного образования и воспитания, освоению ими новых педагогических технологий. Педагогическая деятельность по своему характеру творческая. Сегодня востребован педагог с творческим проектно-конструктивным и духовно-личностным опытом, способный к развитию умений мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе образования. Каждый ребенок требует индивидуализации образования. Именно поэтому акцент необходимо делать на профессиональное становление, эффективную работу и создание условий, побуждающих к такой работе педагога. Перемены в обществе и образовании обусловили ряд социальных и профессиональных трудностей в процессе адаптации к трудовой деятельности: новый социальный запрос к образованию означает одновременное освоение молодым педагогом многих старых и новых установок, что тормозит и осложняет его профессиональное становление; различие взглядов молодого и старшего поколений педагогов иногда переходит в нежелательное их противостояние необходимое взаимодействие семьи и школы требует специальной подготовки молодых педагогов к работе с родителями. Становление молодого педагога, его активной позиции – это формирование его как личности, как индивидуальности, а затем как работника, владеющего специальными умениями в данной области деятельности. Этапы становления молодого педагога включают: адаптацию (освоение норм профессии, её ценностей, приобретение автономности) стабилизацию (приобретение профессиональной компетентности, успешности, соответствия занимаемой должности) преобразование (достижение целостности, самодостаточности, автономности и способности к инновационной деятельности) Программа, должна помочь становлению молодого педагога на всех уровнях данного процесса: вхождение в образовательное пространство; профессиональное самоопределение; творческая самореализация; проектирование профессиональной карьеры; вхождение в профессиональную самостоятельную деятельность; самоорганизация и развитие профессиональной карьеры. Программа «Наставничество» направлена на становление молодого педагога и с профессиональной позиции, и с позиции развития личности. Составленная нами программа тесно связана с Положение Наставничество МАОУ СШ № 27 , с действующими документами школы: ООП НОО, рабочими программами по предметам и внеурочной деятельности, планом воспитательной работы, с электронным журналами и планом учебно-воспитательной работы школы.. 1Цели и задачи программы. Цель программы: Оказание помощи молодым специалистам в приобретении профессиональной компетентности и их профессионального роста, формирование кадрового потенциала в образовательной организации. Задачи программы: обеспечить быструю и эффективную адаптацию молодого учителя, привить интерес к педагогической деятельности и закрепить учителей в образовательном учреждении; целенаправленно планировать методическую работу с молодым учителем на основе выявленных потенциальных его возможностей; повышать профессиональный уровень педагога с учетом его потребностей, затруднений, достижений; развивать творческий потенциал начинающих педагогов, мотивировать их участие в инновационной деятельности; проследить динамику развития профессиональной деятельности каждого педагога; повышать продуктивность работы педагога и результативность учебно - воспитательного процесса в образовательном учреждении; создать условия для удовлетворения запросов по самообразованию начинающих педагогов. Привить молодым специалистам интерес к педагогической деятельности закрепить их не только в профессии, а желательно в данном образовательном учреждении (проблема нехватки квалифицированных педагогических кадров в образовательных учреждения). Планируемые результаты .успешная адаптации начинающего педагога в учреждении; активизации практических, индивидуальных, самостоятельных навыков преподавания; повышение профессиональной компетентности молодого педагога в вопросах педагогики и психологии; обеспечение непрерывного совершенствования качества преподавания; совершенствование методов работы по развитию творческой и самостоятельной деятельности обучающихся; использование в работе начинающих педагогов инновационных педагогических технологий. приобретение профессиональной компетентности и профессиональный рост педагогов. Содержательный раздел Программа « Наставничество» должна помочь становлению молодого педагога на всех уровнях данного процесса: вхождение в профессиональное образовательное пространство, профессиональное самоопределение, творческая самореализация, проектирование профессиональной карьеры, вхождение в профессиональную самостоятельную деятельность. самоорганизация и развитие профессиональной карьеры. Критерии отбора наставника Должность: педагог первой или высшей квалификационной категории; приветствуется наличие предыдущего опыта наставничества. Показатели результативности: - стабильно высокие результаты образовательной деятельности; - отсутствие жалоб от родителей и учеников; - отсутствие дисциплинарных замечаний Профессиональные знания и навыки: - доскональное знание методики образования, психологических особенностей детей; - умение эффективно налаживать взаимоотношения с коллегами и учащимися; - знание компьютера программы. Профессионально важные качества личности наставника: - умение обучать других; - умение слушать; - умение говорить (грамотная речь) Личные мотивы к наставничеству - потребность в приобретении опыта управления людьми; - желание помогать людям (помощь раскрыться новичкам) ; - потребность в приобретении нового статуса, как подтверждение своей профессиональной квалификации. Функции наставника планирование деятельности молодого специалиста (определяет методику обучения молодого специалиста, вместе с ним формирует план профессиональных становлений); консультирование молодого специалиста ( знакомит с нормативными документами по организации УВП, с гигиеническими требованиями к условиям обучения обучающихся; совместно разрабатывает рабочие программы и другие учебно-методических документов по предмету; оказание всесторонней помощи молодому специалисту в решении возникающих в процессе работы проблем; Этапы профессионального обучения молодого педагога Весь комплекс работ по выстраиванию системы адаптации и профессионального обучения молодого сотрудника условно делится на пять блоков: разработка документов и предложений; предпроектная подготовка; обучение; мониторинг; рекомендации. 2.3. Перспективный план работы педагога-наставника по планированию, организации и содержанию деятельности
\ Приложения: Анкеты для молодого педагога Вводная анкета 1.Удовлетворяет ли вас уровень вашей профессиональной подготовки? - Да - Нет - Частично 2.Каких знаний, умений, навыков вам не хватает в настоящее время?___________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3. В каких направлениях организации воспитательно-образовательного процесса вы испытываете трудности? - в календарно-тематическом планировании - в составлении рабочей программы - в составлении перспективного планирования - в составлении индивидуальных образовательных маршрутов - в ведении другой документации (укажите, какой)_______________________________________________________________ - в проведении организованной образовательной деятельности - в проведении педагогической диагностики - в проведении воспитательных мероприятий - в проведении совместных мероприятий с родителями обучающихся - в проведении других мероприятий (укажите, каких)_______________________________________________________________ - в общении с коллегами, администрацией -в общении с обучающимися - в общении с родителями обучающихся - другое (допишите) _____________________________________________ 4. Что представляет для вас наибольшую трудность? - целесообразно организовать рабочее пространство - формулировать цели, задачи - выбирать соответствующие методы и методические приемы для реализации целей организованной образовательной деятельности - мотивировать деятельность учащихся - формулировать вопросы проблемного характера - создавать проблемно-поисковые ситуации - подготавливать для обучающихся задания различной степени трудности - активизировать деятельность воспитанников в ходе образовательного процесса - организовывать сотрудничество между обучающимися - организовывать само и взаимоконтроль обучающихся - реализовать индивидуальный и дифференцированный подход в обучении - развивать способности обучающихся - другое (допишите)________________________________________________________ 5. Каким формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение в первую, вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора): - cамообразованию - практико-ориентированному семинару - курсам повышения квалификации - мастер-классам - творческим лабораториям - индивидуальной помощи со стороны наставника - школе молодого педагога - другое (допишите)__________________________________________________________ 6. Если бы вам предоставили возможность выбора практико-ориентированных семинаров для повышения своей профессиональной компетентности, то в каком из них вы приняли бы участие в первую, во вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора): - типы занятий, методика их подготовки и проведения - методы обучения и их эффективное использование в образовательном процессе - приемы активизации познавательной деятельности обучающихся - оценка достижений обучающихся, динамики развития - психолого-педагогические особенности обучающихся разных возрастов - урегулирование конфликтных ситуаций - формы работы с родителями - формы и методы педагогического сотрудничества с обучающимися - другое (допишите) ___________________________________________ Анкета для молодого педагога для анализа промежуточных результатов работы Уважаемый педагог! Эта анкета необходима для того, чтобы улучшить в нашей организации адаптацию новых работников. Для быстрого и легкого погружения в рабочий процесс Вам был назначен наставник. Ответьте на вопросы, как строилось Ваше взаимодействие с наставником. Выберите наиболее подходящий ответ или укажите свой вариант ответа. 1. Как Вы можете охарактеризовать периодичность общения с наставником? Отметьте подходящий вариант или напишите свой: - каждый день; - один раз в неделю; - 2–3 раза в месяц; - вообще не встречались; - другое__________________________________________________________________ 2. Какое время в среднем в неделю у Вас уходило на общение с наставником? - 3,5–2,5 часа в неделю; - 2–1,5 часа в неделю; - полчаса в неделю; - другое__________________________________________________________________ 3. Как строилось Ваше общение с наставником? Оцените в процентном соотношении, когда Вы были инициатором общения и когда он, по схеме «Вы – наставник»: - 30–70 процентов; - 60–40 процентов; - 70–30 процентов; - 80–20 процентов; - другое__________________________________________________________________ 4. Всегда ли наставник мог дать ответы на Ваши вопросы? - да, всегда; - нет, не всегда; - нет, никогда; - другое__________________________________________________________________ 5. Давал ли Вам наставник обратную связь по результатам работы, говорил о том, что Вы делаете правильно, неправильно, что можно улучшить? - да, каждый раз после окончания задания; - да, раз в неделю вне зависимости от окончания задания подводил итог; - да, раз в месяц; - нет; - другое__________________________________________________________________ 6. Какие формы совместной работы с наставником были для Вас наиболее эффективными? 7. Какие формы совместной работы с наставником были для Вас наиболее неэффективными? _________________________________________________________________________ 8. Ваши предложения по организации работы с педагогом наставником на следующий период ____________________________________________________ Анкета для молодого педагога для анализа промежуточных результатов работы Уважаемый педагог! Эта анкета необходима для того, чтобы улучшить в нашей организации адаптацию новых работников. Для быстрого и легкого погружения в рабочий процесс Вам был назначен наставник. Ответьте на вопросы, как строилось Ваше взаимодействие с наставником. Выберите наиболее подходящий ответ или укажите свой вариант ответа. 1. Как Вы можете охарактеризовать периодичность общения с наставником? Отметьте подходящий вариант или напишите свой: - каждый день; - один раз в неделю; - 2–3 раза в месяц; - вообще не встречались; - другое___________________________________________________________ 2. Какое время в среднем в неделю у Вас уходило на общение с наставником? - 3,5–2,5 часа в неделю; - 2–1,5 часа в неделю; - полчаса в неделю; - другое__________________________________________________________ 3. Как строилось Ваше общение с наставником? Оцените в процентном соотношении, когда Вы были инициатором общения и когда он, по схеме «Вы – наставник»: - 30–70 процентов; - 60–40 процентов; - 70–30 процентов; - 80–20 процентов; - другое____________________________________________________________ 4. Всегда ли наставник мог дать ответы на Ваши вопросы? - да, всегда; - нет, не всегда; - нет, никогда; - другое_____________________________________________________________ 5. Давал ли Вам наставник обратную связь по результатам работы, говорил о том, что Вы делаете правильно, неправильно, что можно улучшить? - да, каждый раз после окончания задания; - да, раз в неделю вне зависимости от окончания задания подводил итог; - да, раз в месяц; - нет; - другое____________________________________________________________ 6. Какие формы совместной работы с наставником были для Вас наиболее эффективными? 7. Какие формы совместной работы с наставником были для Вас наиболее неэффективными? _________________________________________________________________________ 8. Ваши предложения по организации работы с педагогом наставником на следующий период ____________________________________________________ Анкета для педагога наставникадля анализа промежуточных результатов работы Уважаемый педагог! Эта анкета необходима для того, чтобы улучшить процесс адаптации и наставничества новых работников в нашей организации. К Вам прикреплен молодой педагог. Ответьте, пожалуйста, как строится ваше взаимодействие и как Вы оцениваете результат.
Ваши предложения по организации процесса наставничества образовательной организации:_______________________________________________________________ |