адаптация 5 кл. 2021 г. Пояснительная записка Любые переходные периоды обучения выдвигают специфические проблемы, которые требуют особого внимания педагогов.
 Скачать 18.01 Kb.
|
|
Пояснительная записка Любые переходные периоды обучения выдвигают специфические проблемы, которые требуют особого внимания педагогов. Не составляет исключения и переход учащихся 9- 11 лет из начальной школы в среднюю школу. Изменившиеся условия учения предъявляют более высокие требования и к интеллектуальному и личностному развитию, степени сформированности у них определенных учебных знаний, учебных действий, к уровню развития произвольности, способности к саморегуляции и т.п. Однако этот уровень развития учащихся далеко не одинаков: у одних он соответствует условиям успешности их дальнейшего обучения, у других едва достигает допустимого предела. Поэтому данный переходный период может сопровождаться появлением разного рода трудностей, возникающих не только у школьников, но и у педагогов. Для предупреждения возможных негативных явлений необходимо проведение специальной диагностической работы, целью которой является выявление потенциальной « группы риска», т.е. детей, чье дальнейшее обучение и воспитание связаны с существенными трудностями. Другим, не менее важным аспектом деятельности педагогов является обеспечение оптимальных условий перехода в среднюю школу для всех обучающихся, максимальное развитие на новом этапе обучения тех позитивных изменений, которые возникают на рубеже младшего школьного и подросткового возрастов. В период перехода в среднюю школу происходят существенные изменения в психике ребенка. Усвоение новых знаний, представлений об окружающем мире перестраивают сложившиеся ранее у детей житейские понятия, а школьное обучение способствует развитию теоретического мышления в доступных учащимся этого возраста формам. Благодаря развитию нового уровня мышления происходит перестройка всех остальных психических процессов. Поэтому именно перестройка всей познавательной сферы в связи с развитием теоретического мышления составляет основное содержание умственного развития в младшем школьном возрасте. Как показывают многочисленные исследования, развитие теоретического мышления, т.е. мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего школьного возраста рефлексии, которая, являясь новообразованием подросткового возраста, преображает не только познавательную деятельность учащихся, но и характер отношения к окружающим людям и к самим себе. К концу младшего школьного возраста у учащихся должны быть сформированы и другие новообразования: произвольность, способность к саморегуляции. Чаще всего учебные трудности детей в средней школе, особенно в 5 классе, вызываются именно недостаточным уровнем их развития. Конечно, такие сложные системные образования, как рефлексия, саморегуляция, произвольность, проходят в это время только начальный этап формирования. В дальнейшем они закрепляются и усложняются, распространяются не только на ситуации, связанные с выполнением учебной деятельности, но и на другие сферы жизнедеятельности ребенка. Однако переход от саморегуляции, произвольного поведения, проявляющегося преимущественно в учебных ситуациях, к таким ситуациям общения, которые требуют решения нравственных коллизий самим ребенком, моральной саморегуляции поведения, происходит именно при переходе от детства к отрочеству. Известно, что к началу подросткового возраста учебная деятельность теряет свое ведущее значение в психическом развитии учащихся. Но она продолжает оставаться основной деятельностью школьников, продолжает быть общественно оцениваемой 3 деятельностью, влиять на содержание и степень развитости интеллектуальной, мотивационной сфер личности учащихся. Вместе с тем ее роль и место в общем развитии детей существенно меняются. Если младший школьный возраст – это возраст начального «знакомства» с учебной деятельностью, то следующий этап онтогенеза можно охарактеризовать как время овладения самостоятельными формами работы, время развития интеллектуальной, познавательной активности учеников, стимулируемой соответствующей учебнопознавательной мотивацией. От того, как происходит начальный этап обучения, во многом будет зависеть и успешность перехода подростков к качественно иной учебной мотивации, направленной не только на получение новых сведений, новых разнообразных знаний, но и на поиск общих закономерностей, а главное, на освоение самостоятельных способов добывания этих знаний. Поэтому уже с начала обучения в средней школе расширяется само понятие «учение», так как теперь оно не ограничивается рамками обязательных учебных программ. Выполнением заданий учителя, а часто выходит за пределы не только класса, но и школы, может в большей степени осуществляться самостоятельно, целенаправленно. Но такой путь развития познавательной активности возможен лишь в том случае, если интерес к учению становится смыслообразующим мотивом, т.е. если понимание учения ( в широком смысле этого понятия) переходит для школьников из области «значений» в область «личностных смыслов». Альтернативная возможность, к сожалению, достаточно распространенная в современной школе, состоит в том, что среди складывающейся иерархии ценностей учение не занимает достойного места, познавательная активность школьников развита слабо, а отметка выступает как главный стимул и основной «конечный результат» учебы. В этих случаях приходится констатировать, что учебная деятельность превращается в сугубо формальную, не выполняет своей функции в развитии детей. Переход в среднюю школу по свидетельству многих исследователей характеризуется значительным снижением интереса учащихся к учебе в школе, к самому процессу обучения. Достаточно распространены такие симптомы этого «разочарования» школьников в своей позиции ученика, как отрицательное отношение к школе в целом, к обязательности ее посещения, нежелание выполнять учебные задания на уроке и особенно дома, конфликты с учителями, нарушения правил поведения в школе. Так, общее активно положительное отношение к большинству учебных предметов у пятиклассников значительно меняется. Оно становится менее активным и ответственным ( по данным наблюдений и характеристикам учителей). На уроках дети начинают отвлекаться на посторонние дела и разговоры, дисциплина часто падает. Это объективные показатели. Но об ухудшении отношения к учебе свидетельствуют и субъективные данные: многие дети начинают тяготиться учебой, особенно по отдельным предметам, они жалуются на трудности и усталость, неинтересность учебы (по данным опросов и бесед). Неудовлетворенность ухудшившейся успеваемостью (главным образом по русскому языку и математике) приводит к тому, что дети начинают предпочитать более легкие и увлекательные предметы. По данным многочисленных исследований, у 47,8% детей любимыми стали выступать такие предметы, как физкультура, рисование, музыка. Одновременно от 4-го к 5-му классу уменьшается число детей, которым учеба интересна сама по себе, и увеличивается число детей, побуждаемых к учебе чувством долга. При этом все дети осознают необходимость учебы, хотя уровень этого осознания у разных детей различен, но с возрастом он не меняется и оставляет желать лучшего. 4. Многие из детей оказываются не готовыми к обучению в средней школе, к различным системам требований учителей-предметников, не имели необходимых навыков самостоятельной работы, им было трудно приспособиться и к ряду других изменений, и это сказывается на их успеваемости (у 60-65% детей она снижается по одному или нескольким предметам, главным образом по основным) и на отношении к учебе (неудовлетворенность оценками по предметам вызывает негативное отношение к ним). На отношение детей к тому или иному учебному предмету заметно сказывается характер взаимоотношений ученика с учителем. Об этом свидетельствует и тот факт, что в 5-м классе, когда уроки начинают вести разные учителя, практически у всех детей происходит смена любимых предметов, в то время как в 6-м классе 36,8% детей сохраняют свои привязанности. В рассматриваемый переходный период наибольшие изменения во внутренней позиции связаны с взаимоотношениями с другими людьми, прежде всего со сверстниками. В этом возрасте появляются притязания детей на определенное положение в системе и деловых, и личных взаимоотношений класса, формируется достаточно устойчивый статус ученика в этой системе, причем, как показывают многие исследования, в дальнейшем в большей степени имеет тенденцию сохраняться именно неблагополучный статус. Поэтому на эмоциональное самочувствие ребенка все в большей степени начинает влиять то, как складываются его отношения с товарищами, а не только успехи в учебе и отношения с учителями. 5-й класс – переломный этап в жизни и развитии детей, так как они переходят к предметному обучению. Наиболее частой проблемой при переходе детей из начальной школы в среднюю являются: сложность адаптации пятиклассников к новым учителям, сопровождающаяся конфликтами, взаимным недовольством учителей и учеников друг другом. Иногда появляются специфические трудности у классного руководителя в его контактах не только с детьми, но и с их родителями. Подводя итог сказанному, можно выделить следующим понятия «готовность к обучению в средней школе»: 1. Сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала. 2. Новообразования младшего школьного возраста – произвольность, рефлексия, мышление в понятиях. 3. Качественно иной, более «взрослый» тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками. - индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение учащихся. имеющих трудности в адаптационном периоде; - информирование родителей учащихся о возрастных особенностях пятиклассников и особенностях протекания процесса адаптации к обучению в средней школе; - информирование учителей-предметников об индивидуальных особенностях пятиклассников, профилактика преждевременного «овзросления» учащихся 5-х классов; - пропаганда активного участия учащихся 5-х классов во внеклассных мероприятиях школы, особенно предметных неделях, конкурсах, олимпиадах. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Деятельность по реализации программы предполагает: 1) повышение психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса, участвующих в формировании комфортных условий адаптации пятиклассников; 2) раннее выявление признаков дезадаптации учащихся 5-х классов для проведения своевременных коррекционных мероприятий; 3) обеспечение преемственности при переходе учащихся их 4-го в пятый класс; 4) активное включение учащихся 5-х классов в систему внеклассных мероприятий общешкольного уровня. Приложения: 1. План мероприятий, направленных на оптимизацию процесса адаптации учащихся 5- хклассов к обучению в средней школе. 2. Анкета для учащихся 5-х классов. 3. Анкета для родителей учащихся 5-х классов. Зам директора по увр : Султанова Ш.Р. ________________ Педагог-психолог : Асалиева А. М. _________________ Социальный педагог: Гасанова Ф.А. _________________ |