Рабочая программа. рабочая программа 2 класс УО. Пояснительная записка Рабочие материалы составлены на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
 Скачать 210 Kb.
|
1 2 Особенности индивидуальной работы с ребенком, имеющего нарушения звукопроизношения. Цель: организация коррекционно-развивающей работы с учащимся, имеющим нарушения звукопроизношения, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности; устранить недостатки устной и предупредить нарушения письменной речи у младшего школьника. Основные задачи: Создать условия для формирования правильного звукопроизношения у школьника. Развить артикуляционную моторику. Коррекция нарушений звуков, их автоматизация и дифференциация. Формировать фонематический слух, восприятие, анализ и синтез. Развивать пространственно-временные представления. Совершенствовать лексико-грамматическую сторону речи: Формировать связную речь как средство и форму мыслительной деятельности. Совершенствование мелкой моторики. Курс коррекционного обучения рассчитан на 9 месяцев (сентябрь — май). Ожидаемые результаты В результате проведенной работы к концу учебного года ребенок должен научиться правильно произносить согласные звуки, овладеть элементами звукового анализа и синтеза, овладеть навыком употребления в речи слов разной слоговой структуры, уметь называть предметы и их свойства, освоить обобщающие понятия, научиться употреблять в речи: прилагательные, глаголы и предлоги. Кроме этого ребенок должен освоить навыки словообразования и словоизменения, соотносить и согласовывать различные части речи, уметь составлять предложения, отвечать на поставленные вопросы и овладеть диалогической речью. Содержание работы: 1 этап: Подготовительный. Цель работы: Формирование артикуляционной базы речи. Задачи: Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций. Выработка умения узнавать и различать фонемы. Формирование артикуляционной базы звука, т.е. артикуляционных умений и навыков. Формирование и развитие мелкой моторики в процессе систематических тренировок. Укрепление физического здоровья в процессе различных оздоровительных мероприятий и процедур (массаж, медикаментозное лечение, консультирование врачей-специалистов). Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, по завершении обследования. Знакомство с органами артикуляции. Выделение звуков в словарном ряду. Вызывание звука по подражанию. Подготовительные артикуляционные упражнения (создание артикуляционной базы звука). Артикуляционная гимнастика. Упражнения на дыхание. Пальчиковая гимнастика. 2 этап: Формирование первичных произносительных умений и навыков Цель работы: Формирование первоначальных умений и навыков правильного произнесения звука на специально подобранном материале. Задачи: Постановка звука. Автоматизация звука в словах и предложениях. Формирование умения не смешивать звуки. Формирование и развитие мелкой моторики. Постановка звуков. Последовательность постановки звуков определяется индивидуальным подходом, в зависимости от подготовленности артикуляционных укладов: дорсальной, какуминальной, альвеолярной. Г.В. Чиркина предлагает два этапа в постановке звуков и их дифференциации: I этап. Отрабатываются звуки: а, п, у, м, к, ы, н, х, в, о, т, с, л автоматизируются. На этом этапе планируют дифференциацию: п-м, м-н, к-х, т-с, а-у-о-ы. II этап. б, д, з, г, ж, ш, щ, ч, ц, р. Дифференцируют: с-з, ш-ж, ц-ч, ч-щ, ч-ть. Автоматизация поставленного звука в слогах: прямых, в обратных, со стечением согласных звуков. Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах в той же последовательности. Автоматизация звука в предложениях. Выделение звука в словах, предложениях. Пальчиковая гимнастика. Работа над звуковым анализом и синтезом. Лексико-грамматические задания. Графомоторные упражнения. 3 этап: Этап коммуникативных умений и навыков Цель работы: Формирование умений и навыков безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения. Задачи: Автоматизация звука в текстах, выделение звука в текстах. Развитие внимания, памяти. Автоматизация звуков в речи. Развитие внимания, памяти, мелкой моторики. Развитие мышления. Автоматизация поставленных звуков в чистоговорках, пословицах, поговорках, загадках, потешках, стихах. Автоматизация в связной речи: пересказ, составление рассказов по картинке, по серии картинок и т.д. Автоматизация поставленных звуков в спонтанной речи: в играх, экскурсиях, на прогулках и других формах жизнедеятельности учащихся. Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков. Работа над звуковым анализом и синтезом. Лексико-грамматические задания. Графомоторные упражнения. Пальчиковая гимнастика. 4 этап: Оценочный Цель работы: Подведение итога логопедической работы. Задачи: 1. Оценка результативности коррекционной работы. 2. Определение перспективы дальнейшей деятельности. Формы и средства контроля Основная цель контроля - проверка знания изученного материала. На основе индивидуального логопедического сопровождения ребёнка как часть адаптированной образовательной программы составлен перспективный план работы с ребенком, имеющим нарушение звукопроизношения. (Приложение 1) Приложение 1 Перспективный план работы с ребенком _____________________________, имеющим нарушение звукопроизношения (звуки: ______________________________).
Учебно-методическое обеспечение предмета Ресурсное обеспечение рабочей программы. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Владос, 1998. - С. 18-46, 74-97, 105-169. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.-С. 80-256. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 1999.-С. 39,46, 114-115. Богомолова А. И. Нарушение произношения у детей. М.: Просвещение, 1979. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М.: Просвещение, 1987.-С. 15 Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2006г. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г. Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2005 г. Филлипова, «Говори правильно». – М:, Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 2007 г. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. Елецкая,О.В., Горбачевская,Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». – М:, «Творческий центр»,2005 г. Сахарова И.И. «Чистоговорки в картинках». – М:, «Творческий Центр Бриз», 2008 г. Киселёва, В.А. «Двигаемся, играем, рисуем». – М:, «Творческий Центр Сфера», 2008 г. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г. Литература, используемая учителем – логопедом в работе над программой. Логопедия под редакцией Волковой – М.: «Просвещение», 1989 г. Филичева, Т.Г., Чевелёва, Н.А., Чиркина, Т. В. «Основы логопедии». – М.: «Просвещение» , 1989 г. Лалаева, Р. И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». – М.: «Владос», 1998 г. Лалаева, Р. И. « Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы», - М.: « Просвещение», 1978 г. Аксёнова, А.К. «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе». – М.: «Владос»,1999 г. 1 2 |