|
|
Рабочая программа. рабочая программа 2 класс УО. Пояснительная записка Рабочие материалы составлены на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
Пояснительная записка
Рабочие материалы составлены на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), «Положения о рабочих материалах (программах) по учебному предмету (курсу) педагога МКОУ школы-интерната городского округа Павловский Посад Московской области», учебного плана МКОУ школы-интерната.
Рабочая программа составлена на основе авторских работ по коррекции нарушений письма и речевых нарушений, указанных в учебно-методическом обеспечении.
Важное место в процессе коррекции нарушений развития умственно отсталого ребенка занимает логопедическая работа. Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации учащихся. Специфика логопедической работы обусловлена, с одной стороны, характером нарушения высшей нервной деятельности, психопатологическими особенностями умственно отсталого ребенка, с другой – особенностями речевого развития и структурой речевого дефекта. Нарушения речи у умственно отсталых детей носят системный характер, они затрагивают как фонетико - фонемтическую, так и лексико – грамматическую стороны речи. Поэтому логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом, а не только на какой-то один изолированный дефект.
В связи с тем, что старые условно – рефлекторные связи у умственно отсталых детей очень консервативны, необходимо тщательно отрабатывать этапы закрепления правильных речевых навыков. Частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и по форме, характерна для логопедической работы в коррекционной школе. Учитывая быструю утомляемость умственно отсталых детей, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключения ребенка с одной формы работы на другую. Так как нарушения речи у умственно отсталых детей носят стойкий характер, логопедическая работа в нашей школе осуществляется в более длительные сроки, чем работа с нормальными детьми.
Цели и задачи программы.
Цель программы – коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей логопатов.
Основные задачи программы:
Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.
Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.
Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития детей.
Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.
Организационно-педагогические условия реализации программы.
Программа рассчитана на 1 год обучения (1 четверть – 18 часов, 2 четверть – 14 часов, 3 четверть – 21 часов, 4 четверть – 17 часов) и составлена на 70 часов (35 недель). Подгрупповые занятия проводятся 2 раза в неделю по 30-40 мин., индивидуальные – 2 раза в неделю по 20 мин.
Общая характеристика программы.
Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка, направленной на изменение самого себя – субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.
Нарушения речи у большинства поступающих в данное учреждение носят характер, системного недоразвития речи средней степени для которого характерно: нарушение звукопроизношения; недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа; аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения; нарушения сложных форм словообразования; недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий); выраженная дислексия; дисграфия. Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.
Организация работы по программе.
Коррекция нарушений речи учащихся МКОУ школы-интерната городского округа Павловский Посад Московской области требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане специального коррекционного образовательного учреждения VIII вида предусмотрены часы логопедических занятий.
В начале учебного года логопед планирует работу на год. На основании материалов обследования школьников составляет индивидуальные планы занятий, а также перспективные планы для каждой группы обучающихся. В конце учебного года логопед составляет отчет о работе, проделанной за год.
Учитель-логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у обучающихся, по возможности, из обучающихся одного или двух параллельных классов. Наполняемость групп для логопедических занятий 2-4 обучающихся.
Количество часов указанных в программе примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.
В структуру занятия может входить:
упражнения для развития артикуляционной моторики;
упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
дыхательная гимнастика;
Коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
Формирование фонематических процессов;
работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
работа над предложением, текстом;
обогащение и активизация словарного запаса.
При умственной отсталости нарушаются все компоненты речи: её фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй, связная речь. Нужно отметить, что в школу поступают дети с двуязычием или дети совсем не знающие русского языка, у которых возникают большие трудности в процессе обучения. Встречаются трудности в произношении, в письме.
Данная программа разработана с учетом последовательной поэтапной коррекции всех компонентов речевой деятельности.
Программа состоит из следующих разделов:
1) коррекция звукопроизношения,
2) коррекция фонематических процессов,
3) коррекционная работа на лексическом уровне,
4) коррекционная работа на синтаксическом уровне,
5) совершенствование связной речи.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу 2-го класса.
Учащиеся должны уметь:
анализировать слова по слоговому и звуковому составу,
различать гласные и согласные звуки,
различать твердые и мягкие согласные,
придумывать слова из 3-5 букв.
Учащиеся должны знать:
все буквы русского алфавита;
правописание ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА,
употребление большой буквы в именах людей кличках животных,
написание предложения (начало с большой буквы конец предложения точка),
придумывать слова на заданные звуки.
Мониторинг определяет 5 уровней речевого развития обучающихся с ОВЗ:
Оптимальный (звуки поставлены, автоматизированы в словах, словосочетаниях и фразовой речи, читает по норме, пишет с минимальным количеством ошибок, которые исправляет самостоятельно или после замечаний учителя).
Выше среднего (звуки поставлены, автоматизированы, в речи допускает соскальзывания, читает по норме, пишет и списывает с различных источников, допускает ошибки, которые сам не исправляет)
Средний (звуки поставлены, изолированно-автоматизированы, в речи встречаются частые соскальзывания, читает по норме, пишет с ошибками различного характера)
Ниже среднего (звуки ставятся с трудом, в речи быстро соскальзывают, требуется дополнительная работа по постановке каждого звука, читает ниже нормы, но прочитанное частично осознает, пишет медленно, с ошибками различного характера)
Низкий (звуки ставятся с трудом, в речи автоматизируются трудно, нет никакого контроля со стороны ребенка, к дефектам речи безразличен, читает ниже нормы, прочитанного не осознает, пишет медленно, с ошиками, имеет низкую учебную мотивацию).
Календарно-тематическое планирование логопедической коррекции
2 класс (70 ч.)
№ п/п
|
Тема
|
Кол-во ча-сов
|
Дата проведения
|
по плану
|
по факту
|
Обследование.
|
|
Изучение медицинских карт, сведений о семье ребенка, данных о раннем речевом развитии. Провести первичную диагностику.
|
1
|
02.09
|
|
|
Обследование импрессивной речи. Обследовать речь на уровне понимания слов, предложения, грамматических форм, текст.
|
1
|
05.09
|
|
|
Обследование экспрессивной речи. Выявить степень сформированности развернутого самостоятельного высказывания. Обследование связной речи.
|
1
|
09.09
|
|
|
Обследование словарного запаса. Выявить соответствует ли словарь возрастной норме; точность употребления лексических значений слов.
|
1
|
12.09
|
|
|
Обследование слоговой структуры слов. Выявить степень владения слоговой структурой.
|
1
|
16.09
|
|
|
Обследование чтения. Обследование письма. Выявить наличие нарушений чтения.
|
1
|
19.09
|
|
Звуковой анализ
|
|
Органы речи. Сравнить речевые и неречевые звуки. Познакомить со строением речевого аппарата. Образование звуков речи. Показать, как образуются звуки речи.
|
1
|
23.09
|
|
|
Гласные звуки. Узнавание гласного звука на слух. Развивать фонематический слух.
|
1
|
26.09
|
|
|
Слова, отличающиеся одним гласным звуком. Формировать понятие о фонеме как смыслоразличительной единице языка.
|
1
|
30.09
|
|
|
Согласные звуки. Показать различие в образовании гласных и согласных звуков. Слова, отличающиеся одним согласным звуком. Закрепить понятие о фонеме как смыслоразличительной единице языка.
|
1
|
03.10
|
|
|
Звуковой анализ односложных слов. Упражнять в определении количества и последовательности звуков в слове.
|
1
|
07.10
|
|
|
Звуковой анализ двусложных слов. Упражнять в определении количества и последовательности звуков в слове.
|
1
|
10.10
|
|
Дифференциация звонких и глухих парных согласных
|
|
Дифференциация Б – П в слогах и словах. Учить различать звуки, имеющие акустико- артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.
|
1
|
14.10
|
|
|
Дифференциация Б – П в предложении. Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.
|
1
|
17.10
|
|
|
Дифференциация В - Ф в слогах и словах. Учить различать звуки, имеющие акустико- артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.
|
1
|
21.10
|
|
|
Дифференциация В -Ф в предложении. Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.
|
1
|
24.10
|
|
|
Дифференциация Г - К в слогах и словах. Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.
|
1
|
28.10
|
|
|
Дифференциация Г – К в предложении. Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.
|
1
|
07.11
|
|
|
Дифференциация Д – Т в слогах и словах. Учить различать звуки, имеющие акустико- артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.
|
1
|
11.11
|
|
|
Дифференциация Д - Т в предложении. Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.
|
1
|
14.11
|
|
|
Дифференциация Ж - Ш в слогах и словах. Учить различать звуки, имеющие акустико- артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.
|
1
|
18.11
|
|
|
Дифференциация Ж - Ш в предложении. Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.
|
1
|
21.11
|
|
|
Дифференциация З – С в слогах и словах. Учить различать звуки, имеющие акустико- артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.
|
1
|
25.11
|
|
|
Дифференциация З - С в предложении. Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.
|
1
|
28.11
|
|
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными.
|
|
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными И – Ы. Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда.
|
1
|
02.12
|
|
|
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными А – Я. Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда.
|
1
|
05.12
|
|
|
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными У – Ю. Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда.
|
1
|
09.12
|
|
|
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными О – Ё. Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда.
|
1
|
12.12
|
|
|
Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Е». Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда.
|
1
|
16.12
|
|
|
Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Ь» в словах. Наглядно показать количественную разницу между звуковым и буквенным составом слова.
|
1
|
19.12
|
|
Дифференциация сонорных согласных.
|
|
Дифференциация согласных Р – Л в слогах и словах. Уточнить артикуляцию данных звуков. Учить различать на слух и в произношении.
|
1
|
23.12
|
|
|
Дифференциация согласных Р – Л в предложении. Уточнить артикуляцию данных звуков. Учить различать на слух и в произношении.
|
1
|
26.12
|
|
Дифференциация свистящих и шипящих согласных.
|
|
Дифференциация С – Ш в слогах и словах. Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.
|
1
|
30.12
|
09.01
|
|
Дифференциация С – Ш в предложении. Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.
|
1
|
09.01
|
13.01
|
|
Дифференциация З - Ж в слогах и словах. Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.
|
1
|
13.01
|
16.01
|
|
Дифференциация З - Ж в предложении. Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.
|
1
|
16.01
|
20.01
|
|
Дифференциация С - Щ в слогах и словах. Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.
|
1
|
20.01
|
23.01
|
|
Дифференциация С - Щ в предложении. Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.
|
1
|
23.01
|
27.01
|
Дифференциация согласных.
|
|
Дифференциация С – Ц в слогах и словах. Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.
|
1
|
27.01
|
30.01
|
|
Дифференциация С - Ц в предложении. Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.
|
1
|
30.01
|
03.02
|
|
Дифференциация Ч – Ц в слогах и словах. Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.
|
1
|
03.02
|
06.02
|
|
Дифференциация Ч - Ц в предложении. Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.
|
1
|
06.02
|
10.02
|
|
Дифференциация Ч – Щ в слогах и словах. Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.
|
1
|
10.02
|
13.02
|
|
Дифференциация Ч - Щ в предложении. Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.
|
1
|
13.02
|
17.02
|
|
Дифференциация Ш – Щ в слогах и словах. Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.
|
1
|
17.02
|
20.02
|
|
Дифференциация Ш - Щ в предложении. Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.
|
1
|
20.02
|
27.02
|
|
Дифференциация И – Й изолированно и в словах. Показать различие в образовании данных звуков.
|
1
|
27.02
|
03.03
|
Слоговая структура слова.
|
|
Анализ односложных слов. Развивать умение анализировать слоговую структуру слова.
|
1
|
03.03
|
06.03
|
|
Анализ двусложных и трехсложных слов. Учить преобразовывать двусложные слова в трёхсложные. Закрепить понятие о слоге как части слова.
|
1
|
06.03
|
10.03
|
|
Определение ударного слога в словах. Учить определять ударный слог.
|
1
|
10.03
|
13.03
|
Слова, обозначающие предметы.
|
|
Различение одушевлённых и неодушевлённых предметов. Учить различать предметы по вопросам «Кто это?», «Что это?»,
|
1
|
13.03
|
17.03
|
|
Слова, обозначающие один и много предметов. Учить образовывать множественное число имени существительного.
|
1
|
17.03
|
27.03
|
Слова, обозначающие действия предметов.
|
|
Различение животных по их действиям. Учить различать предметы по их действиям и группировать действия по признаку их однородности ( кто как передвигается, кто как голос подаёт).
|
1
|
31.03
|
|
|
Упражнение в подборе слов, обозначающих предметы, к словам, обозначающим действия. Учить подбирать слова – действия к словам – предметам.
|
1
|
03.04
|
|
Работа с предлогами.
|
|
Применение предлогов в речи. Познакомить детей с предлогами на практическом уровне.
|
1
|
07.04
|
|
|
Дифференциация предлогов на – в. Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов.
|
1
|
10.04
|
|
|
Дифференциация предлогов с - из. Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов.
|
1
|
14.04
|
|
|
Дифференциация предлогов от - к. Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов.
|
1
|
17.04
|
|
|
Дифференциация предлогов под – над. Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов.
|
1
|
21.04
|
|
|
Закрепление понятия о предлогах. Закрепить умение выделять предлоги в предложении.
|
1
|
24.04
|
|
Предложение.
|
|
Обозначение границ предложения. Выделение предложений из текста. Формировать умение правильно оформлять границы предложения в устной и письменной речи, выделять законченные предложения из сплошного текста.
|
1
|
28.04
|
|
|
Дополнение предложений с помощью вопросов и слов для справок. Формировать умение распространять простое двусоставное предложение.
|
1
|
05.05
|
|
|
Составление предложений из слов, данных в нужной форме вразбивку. Учить составлять грамматически верное предложение.
|
1
|
12.05
|
|
Текст.
|
|
Ознакомление с признаками текста. Формировать умение отличать текст от группы предложений. Восстановление деформированного текста. Формировать умение устанавливать последовательность предложений в тексте.
|
1
|
15.05
|
|
|
Пересказ текста по вопросам. Формировать умение составлять ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте.
|
1
|
19.05
|
|
|
Составление рассказа по серии картинок. Учить выделять части в рассказе, последовательно излагать текст.
|
1
|
22.05
|
|
Обследование.
|
|
Фронтальное обследование.
|
1
|
26.05
|
|
|
Фронтальное обследование.
|
1
|
29.05
|
|
|
|
|
Скачать 210 Kb.