ПрРабота26-1. Пропишите принципы организации индивидуальной логопедической работы с детьми. Цель

• Название: Пропишите принципы организации индивидуальной логопедической работы с детьми. Цель
• Анкор: ПрРабота26-1.docx
• Дата: 15.04.2023
• Размер: 58.64 Kb.
• Имя файла: ПрРабота26-1.docx
• Тип: Документы; #1064185

1. 
   Пропишите принципы организации индивидуальной логопедической работы с детьми.
   

Цель: сформировать умения планировать, проектировать и моделировать различные формы логопедической работы на основе знания основных принципов их организации и проведения.

1. Ознакомьтесь с методическим пособием Степановой О.А. «Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении», и методическими рекомендациями для педагогов и специалистов образовательных учреждений «Организация психолого-педагогического сопровождения детей с речевой патологией в образовательном учреждении» в разделе «Библиотека». Проанализируйте формы логопедической работы в различных образовательных учреждениях. Выводы оформите, заполняя таблицу «Формы организации логопедической помощи детям с нарушениями речи в образовательных учреждениях различного типа

Тип образовательного учреждения	Возраст детей	Структура речевого нарушения	Основные формы логопедической работы с детьми
ДОУ	5-7	с нарушениями произношения отдельных звуков	1. Работа над звукопроизношением 2. Работа над постановкой звука. 3. Работа над автоматизацией и дифференциацией смешиваемых звуков 4. Упражнения наглядная демонстрация произношения
ДОУ	5 - 6 6 - 7	с фонетико-фонематическим недоразвитием речи	1.Гимнастика артикулярная, пальчиковая дыхательная 2. Упражнения на составление рассказов-описаний 3. Развивающие игры: подбирать слова-рифмы 4. Задание: Конструирование предложений
ДОУ	4-7	с общим недоразвитием речи	1.Упражнения на ориентацию в пространстве: находить предметы, игрушки. 2. Задание на формирование сенсорно – визуального восприятия: узнавать и правильно показывать предметы и игрушки. 3. Развивающие игры: показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого. 4. Задания на понимание слова обобщающего значения 5. Упражнения на формирование навыка ведения одностороннего диалога
ДОУ	4-7	заикающихся	1.Методики для развития правильного речевого дыхания. 2. Артикуляционная гимнастика и артикуляционный массаж.  3. Упражнения на нормализацию просодической стороны речи. 4.Психологический способ лечения заикания. 5. Соблюдение режима молчания
СОШ	7-10	Общее недоразвитие речи	Упражнения по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи; Задания по формированию звукопроизношения.
СОШ	9-12	Нерезко выраженное общее недоразвитие речи	Коррекция дефектов произношения Коррекционная работа над предложением. Коррекционная работа по обучению рассказыванию Формирование связной речи
СОШ	7-11	Фонетико – фонематическое недоразвитие речи	Упражнения на формирование звукопроизношения Задания на развитие фонематического слуха
СОШ	9-11	Фонематическое недоразвитие речи	Логопедические упражнения для развития слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия Артикуляционная гимнастика, Упражнения на подвижность артикуляционного аппарата;
СОШ	7-9	Нарушения письма и чтения	Психологические задания для формирования предпосылок к обучению Упражнения для обучения грамоте Игры для развития внимания и памяти

2.Используя Программы коррекционно-логопедической работы (см. раздел «Библиотека»), проведите анализ задач и направлений логопедической работы по коррекции различных речевых нарушений у детей (фонетико-фонематического недоразвития речи, общего недоразвития речи, заикания и т.д.). Для оформления результатов анализа используйте таблицу «Задачи и направления логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей»:

Вид речевого нарушения	Направления логокоррекционной работы	Задачи	Планируемый результат освоения Коррекционной программы	Предпочтительная форма логопедических занятий
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи	формирование полноценных произносительных навыков; развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза; развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;	сформировать полноценную фонетическую систему языка, развивать фонематическое восприятие и первоначальные навыки звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных речевых ситуациях;	словарный запас достаточный, соответствует возрастной норме); количественный активный словарь близок к возрастной норме, использует все части речи, но не всегда точно отражает в речи приставочные глаголы	1Гимнастика артикулярная, пальчиковая дыхательная 2. Составление рассказов-описаний 3. Подбирать слова-рифмы 4. Упражнять в конструировании предложений
Общее недоразвитие речи 1 уровня	Развитие понимания речи; развитие активной подражательной речевой деятельности; развитие внимания, памяти, мышления детей.	Формирование активного словаря. Развитие понимания речи. Формирование простого распространенного предложения. Составление небольших рассказов. Подготовка артикуляции к звукопроизно-нию.	Понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними, называть некоторые части тела, обозначать наиболее распространенные действия, выражать желания с помощью простых просьб, обращений	складывают картинки из двух, четырех частей. Подбирают кубики разной формы в соответствии с прорезями на крышке коробки Отгадывают загадки с ориентацией на опорные картинки
Общее недоразвитие речи 2 уровня	лексико-грамматической стороны речи и развитию связной речи звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры.	развитие понимания речи; активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка; развитие произносительной стороны речи развитие самостоятельной фразовой речи	соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением узнавать по словесному описанию знакомые предметы; сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам	дифференцируют на слух короткие и длинные слова, Формируют звуко-слоговую структуру слова, запоминают и проговаривают сочетания однородных слогов
Общее недоразвитие речи 3 уровня	совершенствование лексико-грамматических представлений и развитию связной речи; формирование фонетико-фонематической стороны речи и обучению грамоте; Занятия по развитию правильного звукопроизношения проводятся только в индивидуальной форме.	понимания речи и лексико-грамматических средств языка; произносительной стороны речи; самостоятельной развернутой фразовой речи; подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.	понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы; фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи; правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи	пользуются самостоятельной речи простыми и сложными предложениям владеют навыками объединения их в рассказ
Ринолалия	артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, логопедический массаж автоматизацией доступных звуков (при сохранении их назального оттенка), развивать силу и гибкость голоса, расширять словарь ребенка, воспитывать слуховое внимание и фонематический слух	нормализация деятельности артикуляционного аппарата формирование артикуляции звуков; устранение назального оттенка голоса; дифференциация звуков с целью предупреждения нарушения звукового анализа;	нормализация тембра; развитие природных голосовых данных детей; восстановление двигательной функции гортани; нормализация ротоглоточного резонанса; воспитание навыков правильного голосоведения.	Развитие моторной функции речи Развитие речевого дыхания Развитие голоса Развитие фонематического восприятия
Дизартрия	Массаж, когда разрабатываются мышцы лица. Упражнения по формированию артикуляции. Автоматизация при звукопроизношении. Правильное произношение звуков.	обучение физиологически верному дыханию; дыхательная гимнастика, направленная на речевое развитие и усиление голосовых связок; массаж мышц речевого аппарата и дополнительные упражнения по развитию разговорного навыка; назначение упражнений, направленных на развитие мелкой моторики, дети с подобным заболеванием часто имеют проблемы с каллиграфией; корректировка произношения и развитие выразительной речи; увеличение разговорной активности; выполнение упражнений на развитие памяти и внимания.	формирование фонетико-фонематической стороны речи общей психической деятельности формирование положительной мотивации, стимулирующей ребенка совершенствовать свою речь формирование правильного произношения нужно проводить с акцентом на акустических его особенностях	Выработка артикуляционных навыков развитие умения ориентироваться в пространстве без помощи зрения определение места звука в слове
Заикание	нормализацию всех сторон речи, моторики, психических процессов, воспитание личности заикающегося.	устранить заикания	речь детей стабилизируется исчезает готовность мышц речевого аппарата к спазму приобретает способность красиво и выразительно говорить.	1.Правильное речевое дыхание. 2. Артикуляционная гимнастика и артикуляционный массаж.  3. Нормализация просодической стороны речи. 4. Психологический способ лечения заикания. 5. Соблюдение режима молчания
Алалия	При моторной алалии у ребенка стимулируется речевая активность; формированием активного и пассивного словаря, фразовой речью, развитием связной речи, звукопроизношением. Логоритмика и логопедический массаж. При сенсорной алалии ставятся задачи овладеть различением неречевых и речевых звуков, дифференциацией слов, соотнесением их с конкретными предметами и действиями, пониманием фраз и речевых инструкций, грамматическим строем речи	Стимуляция речевой активности; формирование словарного запаса; развитие фразовой и связной речи; занятие на звукопроизношение и грамматическое оформление высказывания; логоритмику;	стараются озвучить речь, то есть сопровождать каждое действие словами вырабатывается навык отвечать на вопросы и пытаться задавать их. сопоставлять характеристики нескольких предметов	придумывать предложения сначала по одному слову, а затем по опорным, с помощью серий картинок, отгадывать и составлять загадки по описаниям

Несмотря на значительные различия в задачах коррекционно-речевой работы, определяемые, прежде всего возрастными, речевыми и индивидуально-личностными особенностями дошкольников, она, тем не менее, базируется на ряде общих принципов, среди которых приоритетными являются:

• индивидуализация;

• разносторонность;

• комплексность;

• систематичность коррекционно-педагогического воздействия.

Индивидуализация логопедического воздействия достигается за счет тщательного динамического изучения логопедом структуры нарушений речи каждого ребенка, объективного анализа причин наблюдаемых отклонений и особенностей в его речевом развитии.

Для большей полноты раскрытия ресурсов индивидуального подхода речевая работа с детьми осуществляется в ходе индивидуальных занятий и занятий подвижными микрогруппами (2— 4 ребенка). Вместе с тем, современные дошкольные программы воспитания и обучения детей с нарушениями речи ориентированы и на активное использование групповых (подгрупповых) форм работы с детьми, в ходе реализации которых логопед и воспитатели имеют возможность оказывать направленную помощь детям и предлагать адресные индивидуальные задания. Задачи и содержание как индивидуальных, так и групповых занятий определяются исходя из структуры, степени выраженности речевого нарушения у детей, их индивидуально-типологических особенностей и в соответствии с традиционными логопедическими методиками и методическими рекомендациями (Г.А.Волкова, Б.М. Гриншпун, Г.А.Каше, С.А.Миронова, В.И.Се¬ливерстов, Т.Б.Филичева, М.Ф.Фомичева, Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина и др.).

Разносторонность (интегрально-личностный характер) логопедической работы предполагает обязательный учет в коррекционном процессе не только речевых, но и индивидуально-типологических особенностей дошкольников, которые прямо и косвенно мешают нормальному развитию их речи. При этом обязательно должны быть приняты во внимание закономерности как общего психического, так и речевого онтогенеза. Нацеленность логопеда не только и не столько на устранение выявленного у ребенка речевого недостатка, сколько на целостное развитие его личности с помощью специфических и неспецифических коррекционно-педагогических средств и способов — залог успешности логопедического воздействия.

Вместе с тем, анализ разных сторон психофизического развития детей, его потенциальных возможностей и опора на них при планировании и проведении педагогического воздействия должны стать приоритетными задачами не только логопеда, но и всех участников коррекционного процесса — педагогического коллектива ДОУ, родителей и других членов семьи. Тем самым обеспечивается комплексность коррекционного воздействия и возможность проведения соответствующей речевой работы не только непосредственно, но и опосредованно, используя для этого резервы различных видов детской деятельности (игровой, учебно-познавательной, продуктивной и др.), режимных моментов в детском саду, свободного общения и взаимодействия ребенка со взрослыми в семье и т.п. На основе рекомендаций логопеда и в тесном сотрудничестве с ним педагоги и родители создают условия для логопедизации жизни детей — т.е. создания обогащенной предметно-развивающей и поддерживающей речевой среды в дошкольном учреждении и в семье. Это позволяет оказывать коррекционно-речевую помощь детям как параллельно образовательному процессу (в форме специальных логопедических занятий); так и в его контексте за счет активного привлечения внимания к речевому развитию ребенка близких ему взрослых и их равноправного партнерства в коррекционно-образовательном процессе.

Однако все перечисленные условия могут быть сведены на нет в том случае, если при оказании коррекционно-речевой помощи детям не будет соблюдаться должной систематичности. Только проведение хорошо продуманной, рационально спланированной, скоординированной и ежедневной (в противовес фрагментарной и эпизодической) работы дает основание говорить о реальном достижении положительных результатов. Тщательный анализ ресурса регламентированной и нерегламентированной детской деятельности и его рациональное использование позволяют добиться максимального коррекционного эффекта в более короткие сроки.

Модуль 2. Организационные аспекты индивидуальной формы логопедической работы

Задание 2

Цель: формирование профессиональных компетенций в области организации и проведения индивидуальных логопедических занятий.

1. С помощью литературы, предложенной в разделе «Библиотека», заполните таблицу.

«Структура и содержание индивидуальных логопедических занятий»

Вид речевого нарушения	Направления индивидуальной работы	Задачи индивидуального занятия в соответствии с ведущими направлениями работы	Структура занятия	Принципы отбора речевого и дидактического материала
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи	I стадия (подготовительная) - подготовить слуховую, моторную, зрительную систему к последующей работе над звуками. II стадия – уточнение артикуляционного и акустического образа, выделение из речевого потока правильно произносимых звуков. III стадия – коррекция нарушенных звуков.	закрепление навыков произношения изученных звуков; отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков; звуковой анализ и синтез слов, состоящих из правильно произносимых звуков; расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков; закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.	Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. Закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков. Постановка отсутствующих у ребенка звуков общепринятыми в логопедии методами	формирование у детей полноценной фонетической системы языка, развитие фонематического восприятия и первоначальных навыков звукового анализа, автоматизация слухо-произносительных умений и навыков в различных ситуациях, развитие навыков изменения просодических характеристик самостоятельных высказываний в зависимости от речевых намерений.
Общее недоразвитие речи 1 уровня	Формировать умение вслушиваться в речь, давать ответные звуковые и двигательные реакции. Обучать умению соотносить предметы и изображения с их словесным обозначением	Активизация речевой деятельности. Развитие мышления, зрительной и слуховой памяти, речевого слуха, фонематического слуха, зрительного внимания. Развитие общей, тонкой и артикуляционной моторики. Воспитание плавного длительного выдоха.	Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата (соответственно тематическому циклу и основному сюжету занятия) Спонтанное вызывание возможных гласных и согласных звуков (согласно сюжету занятий): волк(у-у-у), чайник закипает (дуем в горлышко)	работает над словарем, уточняет и расширяет пассивный и активный словарный запас детей. Слова, которые подбирает логопед, должны быть понятны детям и удобны для произнесения
Общее недоразвитие речи 2 уровня	развитие понимания речи; активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка; развитие произносительной стороны речи; развитие самостоятельной фразовой речи.	понимания речи; - словарного запаса; - лексико-грамматических структур; фонетического строя языка и слоговой структуры слов; фонематического слуха; формирование предложений; связной речи.	1)активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата; 2) подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков; 3) постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов.	овладение самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуни- кативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
Общее недоразвитие речи 3 уровня	формирование лексико – грамматических средств языка: a) Развитие понимания речи b) Уточнение и расширение словарного запаса c) Формирование обобщающих понятий. Введение их в лексикон. d) Формирование практических навыков словоизменения e) Формирование навыков употребления простых распространенных предложений и некоторых видов сложных синтаксических структур. 2) формирование правильного звукопроизношения 3) развитие связной речи.	1) понимания речи и лексико-грамматических средств языка; 2) произносительной стороны речи; 3) самостоятельной развернутой фразовой речи; 4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения	1тип: занятия по формированию фонетико – фонематического строя речи им связной речи. К занятиям 2 типа выделено следующее требование: допускается ненормативное произнесение звуков речи.	логопед выявляет объем речевых навыков ребенка, сопоставляет его с возрастными нормативами, с уровнем психического развития, определяет соотношение дефекта и компенсаторного фона, речевой и познавательной активности, анализирует взаимодействия между процессом овладения звуковой стороной речи, развитием лексического запаса и грамматического строя.
Ринолалия	учёт механизмов расстройства и особенностей симптоматики; -опора на сохранные функции и анализаторы; -единство речевой системы, то есть одновременная активизация небноглоточных отделов артикуляционного аппарата и дыхания; -учёт возрастных и компенсаторных возможностей ребёнка; -воспитание естественного функционирования механизмов речи: мягкая голосоподача, отбор и использование речевого материала.	Формировать речевое дыхание при дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот. Активизировать небную занавеску (после операции она укорачивается за счет рубцевания тканей). Уделяя большое внимание активизации небной занавески, мы тем самым создаем условия для интенсивного выдоха. Работа по коррекции дыхания начинается с выработки направленной воздушной струи через рот. Для этого используем доступные упражнения, которые меньше всего утомляют детей.	Подготовить небную занавеску к смыканию после операции и предотвратить дистрофию мышц глотки. 2. Выработать воздушную направленную струю, затормозить ключичный тип дыхания. 3. Укрепить мускулатуру гортани. 4. Создать предпосылки для правильного звукопроизношения, развивать оральный праксис. 5. Развивать слуховое восприятие фонем.	обучения речевому дыханию, голосообразованию и артикуляции, а также переводу артикуляционной базы в передние отделы речевой полости.
Дизартрия	Нормализация мышечного тонуса артикуляционного аппарата и мимической мускулатуры; 2. Нормализация моторики артикуляционного аппарата; 3. Развитие голоса; 4. Развитие слухового внимания; 5. Формирование звукового анализа; 6. Развитие мелкой моторики;	Формирование психической активности ребенка. Заранее подготовленные беседы с детьми и родителями «Все сумею, все смогу и все правильно скажу» 2.Подготовка речевого аппарата к постановке звуков. Массаж.	снятие мышечного напряжения (упражнения на релаксацию, психогимнастика и.д.); - развитие мелкой моторики пальцев рук (контрастные обливания, массаж, самомассаж, пальчиковые гимнастики); - развитие диафрагмально-легочного речевого дыхания; - развитие артикуляционной моторики и формирование правильных артикуляционных укладов; - формирование произносительных навыков, соединение правильного артикуляционного уклада и акустического образа звука; - развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа; - соотнесение артикуляционно-акустического образа звука с графическим изображением – буквой (при условии нормированного произнесения звука); - последовательное введение звука в слог-слово-словосочетание –предложение.	педагогическая технология по преодолению ЗРР у детей раннего возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Коррекционно-педагогическая работа по преодолению ЗРР заключалась в формировании моторной, сенсорной, умственной и речевой сфер.
Заикание	сочетание четкой артикуляции с равномерным распределением выдоха; - учить соблюдать умеренный и медленный темп речи; последовательно чередовать ритмический рисунок собственной речи. темпо-ритмическое объединение артикуляционной и общей моторики, что достигается специальными упражнениями под музыку.	сопряженно-отраженная речь; ответно-вопросная форма речи; пересказ или рассказ; спонтанная речь.	1. Снятие мышечных зажимов. Постановка диафрагмального дыхания. Отработка длительного равномерного речевого выдоха на звуках, эталоне, автоматизированных рядах, во фразе. 2. Работа над мягкой атакой звука, над слитностью, плавностью голосоведения, полётностью, высотой, силой голоса, пролонгированным произношением гласных звуков, расширением диапазона голосовых модуляций, интонированностью речи. 3. Нормализация темпа речи. 4. Ритмичность речи с опорой ведущей руки, постепенное сворачивание внешней опоры, переход на внутренний ритм. 5. Паузирование речи. 6. Работа с артикуляцией. 7. Использование мимики и жеста в речевом общении.	Упражнения по снятию тонуса. Игровые упражнения для развития речевого дыхания. 3. Упражнения по развитию голоса. Подвижные игры для развития координации слова и движения. Стихотворения для отраженного и самостоятельного чтения наизусть. Упражнения в вопросо – ответной форме речи. Рассказы, сказки для отраженного чтения и пересказа. Материал для игр – инсценировок, развивающих диалогическую речь.
Алалия	предложение из одного слова; — предложение из слов-корней; — первые формы слов; — усвоение флексий (изменения состава корня, падежных окончаний); — усвоение предлогов; — развернутая фразовая речь с формированием лексики, фонетики, грамматики.	Расширять пассивный словарь (предметов и их признаков, действий предметов) по теме «Овощи» Учить по инструкции логопеда узнавать и правильно показывать картинки с овощами, понимать слова обобщающего значения («овощи»). Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос по содержанию предметных картинок, а ребенок жестом отвечает на него).	1.формирование пассивного и активного словаря, доступного пониманию и воспроизведению. Ведется работа над диалогом, небольшим простым рассказом, нераспространенными, формируются психофизиологические предпосылки речевой деятельности. 2. Формируется фразовая речь на фоне усложнения словаря и структуры фразы. Ведется работа над распространением предложений, их грамматическим оформлением, над диалогом и рассказом описательного характера, формируются высказывания как основные единицы речевого действия. 3 формирование связной речи — особо сложной коммуникативной деятельности, коммуникативных умений, автоматизация грамматических структур.	Игровой и дидактический материал должен соответствовать возрастным особенностям и уровню речевого развития ребёнка, задачам коррекционно – развивающего обучения.

2. Подберите упражнения и игры для формирования грамматического строя речи, для развития внимания и памяти, которые можно применить на индивидуальных занятиях.

Игра “Один – много”.

Дерево-деревья, ветка-ветки, дождь-дожди, ветер-ветра, лист-листья, береза-березы, сосна-сосны, дуб-дубы, клен-клены, рябина-рябины, туча-тучи.

Повтори рассказ-описание об осени.

Наступила осень. Небо стало пасмурным и серым. Дует сильный ветер. Идут холодные дожди. Листья на деревьях желтые, красные, зеленые. Пожелтела трава. Птицы улетели на юг.

Игра “Чей листочек?”

У березы-березовый, у дуба-дубовый, у клена-кленовый, у рябины-рябиновый.

Выучить стихотворение.

Вдруг закрыли небо тучи, Разведет повсюду слякоть.

Начал капать дождь колючий. Грязь и лужи на дороге,

Долго дождик будет плакать, Поднимай повыше ноги.

Игра “Назови ласково”.

Помидор-помидорчик, огурец-огурчик, морковь-морковка, лук-лучок, репа-репка, редис-редиска.

Игра “Доскажи словечко”. Сравнить по форме.

Огурец овальный, а помидор ….Морковка треугольная, а лук …. Свекла круглая, а кабачок ….

Сравнить на ощупь.

Огурец шершавый, а кабачок …. Картофель твердый, а помидор ….

Игра “Что лишнее?”

Огурец, кабачок, капуста, морковка.( по цвету) Капуста, помидор, лук, огурец. (по форме) Репа, чеснок, яблоко, огурец. (фрукт)

Составить рассказ-описание по образцу. Овощ выбираете любой.

Это огурец. Это овощ. Огурец растет в огороде. Он овальный, зеленый, шершавый, сочный. Огурцы солят в банках.

Отгадай загадки. Одну выучить наизусть.

Я важный и сочный. У меня красные щечки. (помидор)

За кудрявый хохолок лису из норки поволок.

На ощупь – гладкая, на вкус – как сахар сладкая. (морковь)

На грядке длинный и зеленый, а в банке желтый и соленый. (огурец)

Уродилась я на славу, голова бела, кудрява.

Кто любит щи – меня в них ищи. (капуста)

Сочинить свою загадку. Родители записывают в тетрадь.

3. Составьте планы-конспекты индивидуальных занятий на подготовительном этапе работы над звуком [с], по постановке звука [ш], по автоматизации звука [р] в слогах. В каждом конспекте обязательно сформулировать тему, цель, задачи занятия, отразить последовательность и краткое содержание этапов.

Конспект индивидуального логопедического занятия “Автоматизация звука Р”.

Цель: Автоматизировать четкое произношение звука [Р] изолированно, в слогах, в словах и предложениях.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

• Закреплять правильное произношение звука [Р] изолированно, в слогах, словах, предложениях , чистоговорках;

• Уточнить артикуляцию звука [Р];

Дать развернутую характеристику звука Р;

Развивать фонематическую базу;

• Формировать навыки анализа и синтеза слов на примере изучаемого звука;

• Закрепить зрительный образ буквы [Р];

Расширять словарный запас;

Корректировать лексико-грамматический строй речи.

Коррекционно-развивающие:

• Развивать мимическую и артикуляционную мускулатуру ребенка;

Формировать правильное речевое дыхание;

• Развивать зрительное и фонематическое восприятие, память, мышления, тонкую, общую и артикуляционную моторику, координацию речи с движением.

Коррекционно-воспитательные:

• формирование положительной установки на участие в занятии;

• формирование доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

Стимулировать речевую активность

Оборудование:

Зеркало;

Доска;

Зонд для развития правильной воздушной струи

• мягкая игрушка “пес – Барбос”;

Картинка для выполнения артикуляционной гимнастики “приключения язычка”

Картинка с большой буквой Р;

• предметные картинки со звуком Р;

• картинка для игры “доскажи словечко”

Схема слова

Ход занятия

1. Организационный момент

Посмотри, кто сегодня к нам пришел в гости. Это пес Барбос. Он грустит, так как не умеет рычать и красиво говорить. Давай поможем ему выполнить все задания и упражнения. А у Барбоса есть язычок?( пес “показывает” язык). Тогда давай расскажем ему историю про язычок и его друзей.

2. Артикуляционная гимнастика

Язычок проснулся утром. Выглянул в окошко(высовывание языка). Посмотрел наверх и вниз (“качели”), посмотрел по сторонам (“часики”), почистил зубки (верхние/нижние) и отправился на прогулку. Сел на кораблик (“парус”), подул ветерок (“дыхательные упражнения”) и кораблик приплыл к лягушке (“лягушка”). Лягушка улыбнулась и позвала слоника (“слоник”). Язычок отправился дальше гулять. На полянке встретил змею (“змея”). Со змеей поиграл и дальше побежал. Язычок встретил ежика в лесу (“ежик”). Ежик с язычком поиграл и в норку убежал. Встретил язычок лошадку (“лошадка”). Чтобы у лошадки была красивая грива, язычок ее расчесал (“расческа”). А вот и вечер наступил. Язычок посмотрел на часы (“часики”) и решил отправиться домой. Сел на машинку, завел мотор и вернулся домой (“мотор”).

3. Игра “Отгадай – ка”

Логопед говорит загадки, после каждой отгадки выставляет соответствующую предметную картинку.
Растет в земле на грядке длинная, оранжевая, сладкая. (Морковь).

Скажи, кто так вкусно готовит щи капустные,

Рыбные котлеты, салаты, винегреты? ( Повар)

Как под солнышком созреет –

Красный цвет тогда имеет.

Наш знакомый с давних пор,

Этот сладкий … (Помидор)

Чутко спит большая кошка,

Уши в кисточках-сережках.

Ей не скажешь слово “брысь”,

Потому что это… (Рысь)

Логопед просит сказать, какой звук слышится во всех словах (звук Р).

4. Сообщение темы занятия.

Ребенок смотрит в зеркало и произносит звук [р] (губы растянуты в улыбке, кончик языка упирается в бугорки за верхними зубами. Воздушная струя создает вибрацию. Логопед предлагает дать характеристику данному звуку: Звук [р] согласный или гласный? (звук [р] согласный, так как воздух встречает преграду – язык и зубы).

А еще какой звук [р]? (Твердый, глухой, обозначается синим цветом). На письме звук Р обозначается буквой Р (картинка).

Наши слова состоят из звуков. Давай определим, где стоит звук Р в этих словах (в начале слова, в середине слова, в конце слова)

5. Физкультминутка

Ра-ра-ра- марширует детвора (ребенок марширует)

Ру-ру-ру- встанем рано по утру (тянется на носочках вверх)

Ро-ро-ро- насыпай песок в ведро (выполнять наклоны вниз)

Ры-ры-ры- надуваем мы шары (делать большой круг руками)

Ор-ор-ор- подметаем двор (Имитировать подметание)

Ры – ры – ры –у нас чистые дворы. (Ребенок широко разводит руками)
6. Игра “Что пропало?”

Логопед выкладывает картинки (горох, ворона, рак, перо, топор). Ребенок четко произносит названия картинок. После логопед просит ребенка закрыть глаза и сказать, какой картинки не стало (игра проводится 3 раза).

7. Звуковой анализ и синтез.

Логопед предлагает ребенку составить схему слова “рак”.

Сколько звуков в слове рак? (три звука). Какой звук первый? (звук Р), какой звук второй? (звук А), какой звук третий? (звук К).

Логопед просит слово суп обозначить цветовыми символами звуков.

8. Игра “исправь предложение”

А теперь предстоит самое сложное задание. И если мы с ним справимся, пес Барбос непременно научится красиво говорить и рычать. Исправь предложения:

Мяч играет в Рому (Рома играет в мяч)

Короля носит корона (Корону носит король)

Пруд плавает в рыбе (Рыба плавает в пруду)

Нора роет крота (Крот роет нору).

9. Подведение итогов занятия.

Логопед предлагает ребенку вспомнить, о каком звуке говорили на занятии и дать ему характеристику. Логопед оценивает работу ребенка.

Как рад Барбос. Теперь и он умеет рычать как взрослый пес!

Конспект индивидуального логопедического занятия “Постановка звука [с]”.

Лексическая тема: Инструменты.

Цель: продолжить работу над формированием правильного произношения звука [с].

Задачи:

1.Работа над постановкой [с].

2.Развитие речевого дыхания.

3.Развитие артикуляционных мышц, мышц языка.

4.Развитие мелкой моторики.

5.Развитие психических процессов: внимания, памяти.

6.Развитие графомоторных навыков: обводка.

Оборудование: колпачок от ручки (или бутылочка с узким горлышком); зубочистка с тупым кончиком (или зонд); пушистая птичка; жетон; картинки с изображением инструментов: (пила, лопата, молоток, гвозди, топор), картинка для обводки «домик».

Ход занятия

I. Организационный момент

-Сегодня мы с тобой отправимся на стройку, где строят новый дом.

-А как ты думаешь, люди каких профессий нужны, чтобы построить дом?

II.Основная часть

1.Развитие речевого дыхания.

-Давай дадим сигнал к началу работы. Подуем в свисток-трубочку (колпачок от ручки)

2.Пальчиковая гимнастика

-Пойдем на стройку (пальчиками по столу).

-Покажем, какие стены будут у дома (ребром ладоней).

-Покажем, какую крышу сделаем (кончики пальцев левой руки поочерёдно соприкасаются с кончиками пальцев правой руки).

3.Артикуляционная гимнастика

-По пути на стройку надо зайти к бабушке с дедушкой. («У бабушки с дедушкой»).

4.Подготовка к постановке звука

-Чтобы построить дом, нужно выкопать большую яму. Чем будем копать?

-Ну конечно же лопаткой. Давай покажем языком, какая у нас будет «Лопатка».

-Теперь сделаем «Качели».

-Прочные качели у нас получились.

-А теперь сделаем хорошую «Горку».

-Передохнём и поиграем «Накажем непослушный язычок» (пя-пя-пя под любимую мелодию).

5.Постановка звука

-Логопедический массаж.

-Механическая постановка с помощью зонда или зубочистки (зубочистку положить на среднюю часть спинки языка, нажимать, сжав зубы, губы в улыбке и подуть).

6.Игра на развитие психических процессом: память и внимание.

Логопед показывает картинки и раскладывает в ряд (инструменты)

-Что это? Нужен ли он нам для строительства? (и так с каждой картинкой).

-Запомни как они лежат. Закрой глаза. (поменять две картинки местами)

-Открой глаза, что изменилось? (так несколько раз)

7.Упражнение на развитие фонематического восприятия.

Игра «Поймай звук»

-Я буду называть слова, а ты поднимешь жетон, если есть звук [с].

(Самосвал, песок, горка, доска, замок, стройка).

8.Работа по развитию просодических компанентов речи.

-К нам на стройку прилетела вот такая красивая птичка (пушистая). Давай подуем ей на хвостик, хохолок, крылья.

9.Развитие графомоторных навыков – обводка.

-Теперь нарисуем домик, который у нас получился (обвести по пунктирным линиям).

III.Итог. Заключительная часть.

-Где мы сегодня побывали?

-Что строили?

Конспект индивидуального логопедического занятия “ Постановка звука [Ш]”.

Цели: воспитание воздушной струи, развитие артикуляторного праксиса, формирование артикуляционного уклада звука «ш», дифференциация названий овощей, фруктов, практическое образование существительных суффиксальным способом, развитие словесно-логического мышления, развитие мелкой моторики пальцев рук.

Оборудование: ватный шарик диаметром 2-2,5 см, прикрепленный на нитку длиной 10-12 см, пособия для артикуляционной гимнастики, профиль артикуляции звука «ш», набор опорных схем, настольное зеркало, картинки-символы неречевых звуков, муляжи овощей, фруктов, пособия на развитие мелкой моторики пальцев рук.

1. Организационный момент. - Здравствуй! Сейчас у нас с тобой логопедическое занятие. На этом занятие мы будем учиться произносить звук «ш».

Скажи правила работы на занятии: глаза смотрят и все видят, уши слушают и все слышат, голова думает, а руки помогают. Отлично!

2. Воспитание сильной направленной длительной плавной ротовой воздушной струи.

- Давай ты мне сейчас покажешь фокусы. (Логопед предлагает ребенку ватный шарик диаметром 2-2,5 см, прикрепленный на нитку длиной 10-12 см). Держи шарик перед губами.

- Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Вытяни губы трубочкой. Легко подуй на шарик. Смотри, как красиво шарик отлетел от твоих губ.

- А теперь держи шарик у носа. Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Подними язык в форме чашечки к верхней губе. Подуй на кончик языка. Смотри, как красиво шарик отлетел вверх.

3. Развитие артикуляторного праксиса.

- Чтобы язык был сильным, правильно произносил все звуки, нужно каждый день выполнять артикуляционную гимнастику. Давай поупражняем твой язык.

- Посмотри на картинку . Что это? Правильно, трубочка. Давай, превратим твои губы в трубочку. Улыбнись, сомкни зубы, вытяни губы вперед. Умница! А теперь смотри в зеркало, держи трубочку под счет до 10.

- Посмотри на картинку. Догадайся, какую артикуляционную гимнастику будем выполнять теперь? Правильно! Давай сделаем чашечку из языка. Улыбнись, открой рот, положи широкий язык на нижнюю губу, края и кончик языка приподними. Замечательно! А сейчас давай посоревнуемся, кто дольше продержит чашечку.

- Представь, ты ел вкусное клубничное варенье, оно у тебя осталось на верхней губе. Улыбнись, оближи «чашечкой» верхнюю губу сверху вниз. Я буду читать стихотворение, а ты выполняй упражнение: очень вкусное варенье, жаль осталось на губе, язычок я подниму и остатки оближу. Молодец, с каждым днем у тебя получается лучше!

4. Формированиеа артикуляционного уклада звука [Ш].

- Посмотри, такое положение принимают язык и губы при произнесении звука «ш». (Логопед предлагает ребенку профиль артикуляции звука с набором опорных схем и настольное зеркало).

- А это шина, послушай, как выходит воздух из проколотой шины: ш-ш-ш. На какие неречевые звуки еще похоже звучание «ш». Правильно, на шипение рассерженного гуся, шипение змеи, на шелест листьев. Послушай еще раз звук: ш-ш-ш. На что похожи губы при произнесении звука? Молодец!

- А теперь, обрати внимание на положение языка при произнесении звука «ш». (Логопед произносит звук и демонстрирует ладони, сложенные чашечкой). Найди карточку со стрелкой, направленной вверх. Умница!

- А сейчас поднеси тыльную сторону своей ладошки к моим губам, почувствуй, какой воздух выходит изо рта. Правильно, выдыхаемая воздушная струя теплая. Найди картинку-символ.

- Давай поупражняем твой язычок. Сделай «чашечку», убери «чашечку» за верхние зубы, округли губы «трубочкой», подуй на язычок теплым воздухом.

5. Итог, оценка деятельности. - Чему ты научился на занятии? Я горжусь тем, как ты сегодня работал!

Модуль 3. Организационные аспекты фронтальной формы логопедической работы

Задание 3

Цель: сформировать практические навыки организации фронтальной формы логопедической работы.

1. 
   С помощью предложенной таблицы проведите сравнительный анализ типов логопедических фронтальных занятий с детьми с речевыми нарушениями по основным критериям.
   

Типы фронтальных занятий/уроков	Задачи	Структура с указанием основных этапов занятия	Используемые технологии
по формированию звуковой стороны речи	развитие понимания речи, уточнение и расширение словарного запаса, формирование обобщающих понятий, практических навыков словообразования и словоизменения, умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды синтаксических структур.	1. Орг.момент с элементами психотерапии. 2. Артикуляционная гимнастика:упражнения на развитие силы голоса и воздушной струи. 3. Объявление темы урока. 4. Постановка звука. 5. Анализ артикуляции по плану. 6. Закрепление изолированного звука (индивидуальное и хоровое проговаривание, игры на звукоподражание). 7. Развитие фонематического слуха: опознание звука из ряда изолированных, отличных по артикуляционным и акустическим признакам; опознание из слогов; опознание из слов. 8. Закрепление звука в слогах. 9. Закрепление в словах. 10. Закрепление в предложениях. 11. Домашнее задание. 12. Итог занятия.	неречевых звуков в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ТНР.
по развитию связной речи	обучение детей самостоятельному высказыванию. На основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатление об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ-описание.	1Организационный момент: а) упражнения, тесты, головоломки на развитие внимания, восприятия, памяти; б) лексические упражнения. 2. Актуализация опорных знаний и представлений: а) вводная беседа; б) упражнения на узнавание, различение, определение предметов и явлений; в) сообщение темы, целей урока. 3. Изучение нового: а) рассказ воспитателя; б) демонстрация наглядности, схем, опор. 4. Обобщение (обобщающая беседа). 5. Закрепление: а) программированные задания; б) графические работы; в) работа с текстом и т.д. 6. Итог.	Учить словообразованию притяжательных прилагательных от существительных, обозначающих животных. Развивать связную речь. Учить составлять небольшой рассказ-описание о каком-либо животном по картине и опорным вопросам. Развивать внимание, память, мышление.
формирование лексико-грамматических средств языка	формирование правильного произношения звуков, развитие фонематического слуха и восприятия, навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи, подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.	1.Оргмомент с элементами психотерапии. 2. Артикуляционная гимнастика – планируются только самые основные упражнения – моделирующие главные артикуляционные движения того и другого звука. 3. Объявления темы занятия. 4. Проговаривание изолированно звуков, которые отличаются (хоровое, индивидуальное и др.). 5. Анализ артикуляции звуков по алгоритму с выделением общих и различных моментов артикуляции. 6. Характеристика звуков. 7. Связь звуков с буквами. 8. Развитие лексико-грамматических средств языка 9. Определение звуков в слогах. 10. Чтение слогов по таблице или повторение за логопедом, графический анализ слогов. 11. анализ предложения с графической записью и выделение слов, содержащих изучаемые звуки, выделение самих звуков. 12. Домашнее задание. 13. Итог занятия.	развивать умение четко и правильно отвечать на поставленные вопросы; стимулировать развитие зрительного внимания, памяти, логического мышления;

2.Конспект фронтального логопедического занятия для детей с ОНР 3 уровня по формированию связной речи.

Тема: Рассказ по картине «В зимнем парке».

Образовательные цели: обучение составлению рассказа по картине.

Развивающие цели: развитие связной речи , уточнение словаря по теме «Приметы зимы», развитие мышления, зрительного внимания, творческого воображения. [2, с.103].

Воспитательные цели: воспитание бережного отношения к природе.

Предварительная работа: прогулка на участке, наблюдение за птицами, развешивание кормушек.

Ход занятия.

1. 
   Организационный момент, объявление темы занятия, отгадывание загадок по теме.
   

Загадки.

У детишек много шишек В зимнем парке над дорожкой

От падений и ударов. Ягод красные серёжки.

А её большие шишки – Что за дерево стоит,

Птицам всем лесным подарок. Будто солнышко горит?

(Шишки ели) (Рябина)

«Подскажи словечко»

На рябине, посмотри, Эти птички-невелички

Веселятся …(снегири). В майках жёлтеньких - …

(синички)

2. 
   Предварительная беседа.
   

• 
  Вы отгадали мои загадки о синичках и снегирях. Вспомните, где вы видели этих птичек.
  
• 
  Мы видели их на нашем участке.
  
• 
  Что делали снегири и синички?
  
• 
  Снегири клевали рябину, а синички сидели на берёзе. Мы повесили там для них кусочки сала.
  
• 
  Послушайте стихотворение о прогулке детей в зимнем парке. В этом стихотворении говорится и о птичках.
  

В зимнем парке.

В парке зимнем, в парке сонном

Под периной снежной склоны,

Ёлки в шишках, как в серёжках.

Мы несёмся по дорожкам –

Кто на лыжах, кто на санках,

Лепим бабу на полянке.

Удивляются пичуги:

«Что слепили тут подруги?

Вот так баба! Как картина!

Вся украшена рябиной!»

Высунул язык щенок,

Удивленья скрыть не смог.

В парке зимнем нагулялись,

По сугробам навалялись.

А теперь домой пора.

До свиданья! До утра!

Физкультурная пауза.

ПРОГУЛКА.

Бабу снежную лепили, «Лепим» снежок ладонями.

Раз, два, три, четыре, пять. Загибаем пальчики на обеих руках.

Мы во двор пошли гулять. «Идём» по столу пальчиками.

Птичек крошками кормили, «Крошим хлеб» всеми пальчиками.

С горки мы потом катались, Ведём правой ладонью по левой.

А ещё в снегу валялись, Кладём ладони на стол то одной, то другой стороной.

Все в снегу домой пришли, Отряхиваем ладошки.

Съели суп и спать легли. «Едим» воображаемой ложкой, а потом кла

дём ладони под щёку.

3. 
   Коллективное составление плана рассказа с помощью вопросов.
   

• 
  С чего вы начнёте рассказ?
  
• 
  Мы начнём рассказ с описания времени года.
  
• 
  О чём вы расскажите?
  
• 
  Мы расскажем о том, где лежит снег. Расскажем о деревьях.
  
• 
  О чём вы будете рассказывать дальше?
  
• 
  Потом мы расскажем о детях, о том, что они делают.
  
• 
  О ком вы ещё расскажите?
  
• 
  Мы расскажем о птичке и щенке.
  
• 
  Чем вы закончите рассказ?
  
• 
  Мы закончим рассказ описанием настроения от картины.
  

4. 
   Обдумывание плана рассказа детьми.
   
5. 
   Составление рассказа по картине: сначала несколькими детьми по частям, потом одним ребёнком полностью.
   

В ЗИМНЕМ ПАРКЕ.

На картине нарисована зима. Снег лежит на земле и на деревьях: на рябине, которая нарисована слева, и на ёлке, которая нарисована справа, и на всех деревьях вдалеке.

Дети пришли в парк. Они катаются на лыжах и санках, лепят снежную бабу. Слева мы видим мальчика в голубом комбинезоне. Он идёт на лыжах. Справа мы видим девочку с санками. Она в красном комбинезоне. Девочка в центре картины лепит снежную бабу. Снежная баба большая и красивая. У неё нос из морковки. На голове у неё шляпа, а на шее – шарф. Шляпа украшена рябиной, поэтому к снежной бабе прилетели птички. Мы видим снегирей, синичек и воробья. Рядом со снежной бабой сидит маленький забавный щенок. Он хочет лизнуть снежную бабу.

Дети на картине весёлые, у них румяные щёки. Им нравится гулять в парке.

Картина вызывает радостное настроение и желание погулять в зимнем парке.