|
|
программа. Пояснительная записка в последние годы в общеобразовательной школе стало учиться все больше детей испытывающих трудности в обучении
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В последние годы в общеобразовательной школе стало учиться все больше детей испытывающих трудности в обучении.
Программа развивающей-коррекционной работы в соответствии с федеральным образовательным стандартом общего образования направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы общего образования.
Развивающей-коррекционная программа педагога-психолога строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, в соответствии со структурой и характером нарушений, их влиянием на учебную деятельность и общее развитие ребенка.
Важным средством умственного развития и его коррекции является формирование у обучающихся приемов умственной деятельности и, в частности, приемов мышления, определяемых как способы, которыми осуществляется умственная деятельность и которые могут быть выражены в перечне соответствующих интеллектуальных действий (Е.Н. Кабанова-Меллер, В.И. Решетников и др). Специальное формирование приемов мыслительной деятельности у детей с ОВЗ может существенно повысить возможности их обучения в условиях общеобразовательной школы.
Особенностью работы психолога по формированию школьно-значимых навыков и приемов мыслительной деятельности является использование специальных методов, обеспечивающих образовательные потребности детей. Данной программой предусматривается постепенный переход мыслительной деятельности обучающихся с репродуктивного на продуктивный уровень, предусматривает «пошаговость» при предъявлении материала, дозированную помощь, учитываются индивидуальные возможности ребенка работать самостоятельно, выполнять задание в словесно-логическом плане либо с использованием наглядных опор, воспринимать помощь взрослого.
Направления работы
Программа развивающей-коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают ее основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
2. Развивающая-коррекционная работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Этапы реализации программы
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
2. Этап планирования организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).
3. Этап диагностики развивающей-коррекционной образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).
4. Этап регуляции и корректировки.
Механизм реализации программы
Механизмом реализации развивающей-коррекционной работы является взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
Комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
Многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
Составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекция отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
Формой организованного взаимодействия специалистов образовательного учреждения являются психолого-медико-педагогический консилиум и служба комплексного сопровождения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным представителям).
Задачи, решаемые на развивающих-коррекционных занятиях
Формирование положительной мотивации к обучению
Повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения
Коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности
Воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов развивающего-коррекционного обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом). Реализация развивающей-коррекционной программы требует от педагога постоянного контроля динамики изменения личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в развивающей-коррекционную работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у обучающихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Индивидуальные развивающие-коррекционные занятия проводятся во внеурочное время. Длительность занятия от 25 до 45 мин. Количество занятий (1 раз в неделю) для разных детей может отличаться, так как программа является индивидуально-ориентированной. Задания предусматривают различную степень сложности, различаются разнообразием, в значительной степени подобраны так, чтобы ребенок мог закрепить изученный материал.
Структура занятий
1. Организационный момент (2 мин)
2. Проверка домашнего задания (3 мин)
3. Повторение пройденного материала на предыдущем занятии (5 мин)
4. Основная часть. Включает 4-6 направлений развивающих-коррекционных занятий (см. программу) специально подобранные игры и упражнения, исходя из индивидуальных особенностей ребенка и потребностей в коррекционном воздействии. На данном этапе проводятся следующие виды работы:
Сообщение новых знаний
Закрепление полученных знаний (25 мин)
5. Физкультминутка. Проводится 1-3 раза в течение занятия на любом его этапе в зависимости т работоспособности ребенка. Она включает:
Гимнастика для глаз
Гимнастика для пальцев рук
Динамические игры для развития внимания, самоконтроля, произвольной регуляции, коррекции импульсивности (5-7 мин)
6. Рефлексия.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале.
Оценка результатов развивающей-коррекционной работы
производится по результатам итогового обследования обучающихся с занесением данных в лист динамического наблюдения. По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Содержание тем коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с ОВЗ (с 1-3 классы)
№
|
Наименование занятий
|
Упражнения
|
Примечание
|
|
Развитие внимания, памяти, воображения, умения самостоятельно работать в тетради, умение контролировать и оценивать свою работу.
|
Упражнение на внимание «Вычеркни фигурки»
Упражнение «Найди и раскрась»
Упражнение «Нарисуй предметы»
Упражнение на развитие зрительной памяти «Запомни и нарисуй»
Упражнение «Подумай и нарисуй»
Упражнение на развитие слухового внимания «Подумай и ответь»
Упражнение «Раскрась»
Упражнение «Нарисуй по точкам»
Рефлексия
|
|
|
Развитие внимания, памяти, логического мышления (находить закономерности, умения анализировать, выделять главное), творческого воображения
|
Разминка.
Упражнение «Дорисуй»
Упражнение на внимание «Обведи и зачеркни»
Упражнение «Найди отличия»
Упражнение «Найди фигуру»
Упражнение «Найди и вычеркни»
Упражнение «Нарисуй одновременно»
Упражнение «Угадай»
Графический диктант
Рефлексия
|
|
|
Развитие внимания, наблюдательности, памяти, логического мышления, речи.
|
Разминка.
Упражнение « Раскрась»
Упражнение « Соедини фигуры»
Упражнение «Нарисуй»
Упражнение «Прочитай слова»
Упражнение «Восстанови записку»
Упражнение «Составь слово»
Упражнение «Реши задачку»
Графический диктант
Рефлексия
|
|
|
Развитие творческого воображения, логического мышления, внимания, памяти, умения ориентироваться на бумаге в клетку, умения контролировать и оценивать свою работу
|
Разминка
Упражнение «Запомни и зарисуй»
Упражнение «Нарисуй по памяти»
Упражнение « Помоги художнику»
Упражнение «Назови деталь»
Упражнение «Обведи буквы»
Упражнение «Догадайся»
Упражнение «Реши кроссворд»
Графический диктант»
Рефлексия
|
|
|
Развитие мышления (умение анализировать, сравнивать, обобщать, выделять главное), воображения, развитие сенсорной сферы
|
Разминка
Упражнение «Пофантазируй»
Упражнение «Незаконченные рисунки»
Упражнение «Узнай буквы»
Упражнение «Дорисуй»
Упражнение «Догадайся»
Упражнение «Найди»
Упражнение «Сосчитай»
Упражнение «Нарисуй по точкам»
Рефлексия
|
|
|
Развитие вербально-логического мышления, внимания, творческого воображения
|
Разминка
Упражнение «Найди лишний предмет и раскрась»
Упражнение «Подумай»
Упражнение «Зачеркни одну букву – получи новое слово»
Упражнение «Раскрась»
Графический диктант
Рефлексия
|
|
|
Развитие внимания, логического мышления, воображения
|
Разминка
Упражнение «Назови, где кончается линия»
Упражнение «Определи, какие буквы соответствуют цифрам»
Упражнение «Заполни пустые фигуры»
Упражнение «Найди изображения»
Упражнение «Дорисуй»
Упражнение «Напиши полученное слово»
Упражнение «Расшифруй слова»
Графический диктант
Рефлексия
|
|
|
Развитие логического мышления (умение анализировать, сравнивать, обобщать, выделять главное). Развитие внимания, воображения, развитие сенсорной сферы
|
Разминка
Упражнение «Дорисуй недостающее»
Упражнение «Рассмотри картинки и нарисуй»
Упражнение «Найди дорогу»
Упражнение «Выполни по образцу»
Упражнение « Найди преступника по описанию»
Упражнение « Заполни клеточки»
Упражнение «Определи»
Упражнение «Нарисуй одновременно»
Графический диктант
Рефлексия
|
|
|
Развитие вербально-логического мышления, внимания, воображения, умения анализировать
|
Разминка
Упражнение «Раскрась»
Упражнение «Заполни пустые фигуры»
Упражнение «Помоги рыбке»
Упражнение «Попробуй прочитать»
Упражнение «Найди общее и различное»
Упражнение «Найди слова в цепочках»
Графический диктант
Рефлексия
|
|
|
Развитие воображения, зрительной и слуховой памяти, логического мышления, сенсорной сферы. Развитие сообразительности и чувства юмора
|
Разминка
Упражнение «Запомни и нарисуй»
Упражнение «Запомни и ответь на вопросы»
Упражнение « Найди и раскрась»
Упражнение «Замени букву и получи новое слово»
Упражнение « Помоги найти дорогу»
Графический диктант
Рефлексия
|
|
|
Развитие вербально—логического мышления, умения выделять главное, находить подходящее, анализировать. Развитие творческого воображения, сенсорной сферы
|
Разминка
Упражнение «Нарисуй фигуры»
Упражнение «Дорисуй недостающие фигуры»
Упражнение «Найди и вычеркни»
Упражнение «Дорисуй лица»
Упражнение «Магические треугольники»
Упражнение « Соедини слова»
Упражнение «Определи шифр»
Упражнение «Найди общее»
Графический диктант
|
|
|
Развитие логического мышления (умение анализировать, сравнивать, обобщать, выделять главное). Развитие внимания, воображения, развитие сенсорной сферы
|
Разминка
Упражнение «Рассмотри картинки и напиши»
Упражнение «Дорисуй из треугольников»
Упражнение «Дорисуй из овалов»
Упражнение « Найди предметы»
Упражнение «Заверши рисунки»
Упражнение «Нарисуй лицо человека»
Упражнение «Соедини точки»
Упражнение « Нарисуй по точкам»
Рефлексия
|
|
|
Развитие мышления, внимания, воображения, сенсорной сферы
|
Разминка
Упражнение «Подумай и укажи»
Упражнение «В каком порядке»
Упражнение «Раскрась»
Упражнение « Составь слова»
Упражнение « Отгадай зашифрованное слово»
Упражнение « Магический квадрат»
Упражнение «Напиши названия цветов»
Упражнение «Подпиши»
Графический диктант
Рефлексия
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Содержание тем коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с ОВЗ (4-5 классы)
№
|
Наименование занятий
|
Основная часть
|
1.
|
Развитие вербально-логического мышления, внимания, моторной координации, пространственного воображения, образного мышления.
|
«Проведи аналогию»
«Шифровальщик»
«Составь анаграмму»
«Дорисуй по клеточкам»
|
2.
|
Развитие вербально-логического мышления, умения обобщать, анализировать, развитие зрительно-моторной координации, пространственного воображения
|
«Вставь недостающее слово»
«Найди лишнее слово»
«Найди слова в слове»
«Потренируй память»
|
3.
|
Развитие вербально-логического мышления – умения устанавливать связи между понятиями, умению обобщать, анализировать, сопоставлять. Развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации, образного мышления.
|
«Проведи аналогию»
«Шифровальщик»
«Развивай внимание»
«Дорисуй по клеточкам»
|
4.
|
Развитие вербально-логического мышления, умения обобщать, анализировать, сопоставлять. Развитие пространственного воображения, образного мышления, внимания, памяти.
|
«Потренируй логическое мышление»
«Развивай внимание»
«Найди слова в слове»
«Нарисуй фигуру по клеточкам»
|
5.
|
Развитие вербально-логического мышления - способность к классификации, абстрагированию. Развитие зрительно-моторной координации.
|
«Найди общее название»
«Развивай внимание»
«Найди все слова в строчках»
«Дорисуй по клеточкам»
|
6.
|
Развитие вербально-логического мышления – умению обобщать, анализировать, сопоставлять, классифицировать, устанавливать связи между понятиями.
|
«Проведи аналогию»
«Найди лишнее слово»
«Развивай быстроту реакции»
«Развивай внимание»
|
7.
|
Развитие вербально-логического мышления – умению устанавливать связи между понятиями, обобщать, анализировать, сопоставлять, классифицировать. Развитие зрительно-моторной координации,внимания.
|
«Тренируй внимание»
«Найди лишнее слово»
«Тренируй внимание»
«Развивай быстроту реакции»
|
8.
|
Развитие вербально-логического мышления- умения устанавливать связи между понятиями, образного мышления, внимания, памяти, воображения.
|
«Проведи аналогию»
«Найди общее название»
«Получи новое слово»
«Тренируй память»
|
9.
|
Развитие вербально-логического мышления, умения устанавливать связи между понятиями, анализировать, сопоставлять. Развитие пространственного воображения, внимания, памяти.
|
«Объедини слова по смыслу»
«Найди общее название»
«Развивай логическое мышление»
«Развивай внимание»
|
10.
|
Развитие вербально-логического мышления, как способность к классификации, абстрагированию, умения устанавливать связи между понятиями. Развитие внимания.
|
«Восстанови слова»
«Найди лишнее слово»
«Проведи аналогию»
«Посмотри и запомни»
|
11.
|
Развитие вербально-логического мышления, как способность к классификации, абстрагированию, умению устанавливать связи между понятиями. Развитие пространственного воображения, умения ориентироваться на листе в клеточку.
|
«Восстанови рассказ»
«Найди все слова в строчках»
«Развивай внимание»
«Выбери два главных слова»
|
Содержание тем коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с ОВЗ
(6-11 классы)
№
|
Наименование проводимой работы
|
Упражнения
|
Кол-во часов
|
Примечание
|
1.
|
Овладение основами работы над заданиями на слушание и выполнение инструкции
|
Разминка
Тема 1: «Учимся внимательно слушать и точно выполнять инструкцию».
Анализ работы
Рефлексия
|
1
|
Мозговая гимнастика
(1-2 мин)
Коррегирующая гимнастика для глаз (1-2 мин)
|
2.
|
Развитие умения осознавать и выражать тревогу и страх.
Развитие умения работать по инструкции.
|
Разминка.
Тема 2: «Учимся преодолевать страх». Рефлексия
|
1
|
Мозговая гимнастика
(1-2 мин)
Коррегирующая гимнастика для глаз (1-2 мин)
|
3.
|
Развитие умения осознанно и конструктивно выражать гнев. Формирование чувства умелости и компетентности. Развитие умения доводить дело до конца при выполнении заданий по инструкции
|
Разминка.
Тема 3. «Учимся выражать гнев и доводить дело до конца».
Рефлексия
|
1
|
Мозговая гимнастика
(1-2 мин)
Коррегирующая гимнастика для глаз (1-2 мин)
|
4.
|
Развитие умения осознанно и конструктивно выражать обиду. Развитие навыков выполнения заданий по инструкции в группе
|
Разминка.
Тема 4. «Учимся выражать обиду. Учимся точно и быстро выполнять инструкции»
Рефлексия
|
1
|
Мозговая гимнастика
(1-2 мин)
Коррегирующая гимнастика для глаз (1-2 мин)
|
5.
|
Развитие у детей способности к конструктивному самовыражению. Получение позитивного опыта принятия группой личности ребенка и результатов его творческой деятельности
|
Разминка
Тема 5 «Что делать когда грустно. Учимся творчески мыслить».
Рефлексия
|
1
|
Мозговая гимнастика
(1-2 мин)
Коррегирующая гимнастика для глаз (1-2 мин)
Мозговая гимнастика
(1-2 мин)
Коррегирующая гимнастика для глаз (1-2 мин)
|
6.
|
Развитие способности к осознанию и выражению эмоций в процессе творческой деятельности. Закрепление навыков выполнения задания по инструкции
|
Разминка
Тема 6. «Как поделиться радостью»
Рефлексия
|
1
|
Мозговая гимнастика
(1-2 мин)
Коррегирующая гимнастика для глаз (1-2 мин)
|
8.
|
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.
|
Разминка
Игры для развития быстроты реакции
упражнения для развития логического мышления
Рефлексия
|
1
|
Мозговая гимнастика
(1-2 мин)
Коррегирующая гимнастика для глаз (1-2 мин)
|
Содержание коррекционно-развивающих занятий для обучающихся
с трудностями в обучении и общении (1-11классы)
№
|
Наименование проводимой работы
|
Упражнения
|
Кол-во часов
|
Примечание
|
1.
|
Общение в жизни человека
|
Разминка
Тест «Коэффициент моей общительности»
Тест-игра « С тобой приятно общаться»
Упражнение «Горячий стул»
Рефлексия
|
1
|
|
2.
|
Зачем нужно знать себя?
|
Разминка
Упражнение «Цвет настроения»
Упражнение «Я рад общаться с тобой»
Обсуждение домашнего задания
Рефлексия
|
1
|
Д/з Рисунок « Я в лучах солнца»
|
3.
|
Я глазами других
|
Разминка
Методика «Твое имя»
Игра «Ассоциации»
рефлексия
|
1
|
Д/з «Закончи предложение»
|
4.
|
Самооценка
|
Разминка
Методика Самооценка
Дискуссия «Самое-самое»
Методика «Моя вселенная»
Рефлексия
|
1
|
Д\з «Проследи за своим настроением в течение недели»
|
5.
|
Мои внутренние друзья и мои внутренние враги
|
Разминка
Обсуждение домашнего задания
Обсуждение понятия «Эмоции»
Игра «Угадай эмоцию»
Игра «Назови эмоцию»
Упражнение « Поставь балл эмоции»
Рефлексия
|
1
|
Д/з «Наблюдение за своим поведением в разных ситуациях общения»
|
6.
|
Ярмарка достоинств
|
Разминка
Обсуждение домашнего задания
Игра «Ярмарка достоинств»
Упражнение «Верх по радуге»
Рефлексия
|
1
|
Д\з «Какие люди мне нравятся. И с кем бы я хотел дружить»
|
7.
|
Ищу друга
|
Разминка
Обсуждение домашнего задания
«Допиши предложение»
Объявление «Ищу друга»
Рефлексия
|
1
|
Д/з «Нарисовать три портрета»
|
8.
|
Почему люди ссорятся?
|
Разминка
Обсуждение домашнего задания
Игра «Разожми кулак»
Игра « Толкалки без слов»
Игра « Да и нет»
Обучение выходу из конфликта
Рефлексия
|
1
|
Д/з «Подумай над высказыванием
|
9.
|
Барьеры общения
|
Разминка
Обсуждение домашнего задания
Обсуждение вербальных барьеров общения
Рефлексия
|
1
|
Д/з «Зафиксировать хотя бы одну ситуацию, когда удалось предотвратить конфликт»
|
10.
|
Предотвращение конфликтов
|
Разминка
Обсуждение домашнего задания
Игра «Перетягивание каната»
Отработка навыков предотвращения конфликтов
Игра « Петухи»
Тест «Конфликтный ли ты человек»
Рефлексия
|
1
|
Д/з « Сравнить два понятия слышать и слушать»
|
11.
|
Учимся слушать друг друга
|
Разминка
Обсуждение домашнего задания
Тест «Умеете ли вы слушать»
Игра «Испорченный телефон»
Игра «Пойми меня»
Рефлексия
|
1
|
Д/з « С кем мне нравится общаться?»
|
12.
|
Уверенное и неуверенное поведение
|
Разминка
Обсуждение домашнего задания
Игра «Зубы и мясо»
Тест «Как я ориентируюсь в разных ситуациях»
Игра «Вопрос-ответ»
Игра «Поводырь»
Рефлексия
|
1
|
д/з проследить за тем, как слушают вас окружающие, и проверьте, как слушаете их вы
|
13.
|
Нужна ли агрессия?
|
Разминка
Обсуждение домашнего задания
Притча о змее
Упражнение «Выставка»
Рефлексия
|
1
|
|
14.
|
Пойми меня
|
Разминка
Обсуждение домашнего задания
Игра-шутка «Пойми меня»
Рефлексия
|
1
|
Д\з проанализировать свои трудности
|
15.
|
Мои проблемы
|
Разминка
Игра «Диалог со своим мозгом»
Схема решения проблемы
Упражнение с шарами
Рефлексия
|
1
|
Д/з «Закончи предложение»
|
16.
|
Обиды
|
Разминка
Обсуждение домашнего задания
Рисование обиды
Рефлексия
|
1
|
Д/з Пронаблюдать за окружающими и за собой
|
17.
|
Критика
|
Разминка
Обсуждение домашнего задания
Игра с мячом «Что звучит обидно?»
Упражнение на «Я-сообщение»
Рефлексия
|
1
|
Д\з потренироваться выражать свое мнение с помощью Я-сообщения
|
18.
|
Комплименты или лесть?
|
Разминка
Обсуждение домашнего задания
Чтение рассказа Чехова «Симулянты»
Упражнение «Скажи комплимент»
Рефлексия
|
1
|
Д\з Составить список достоинств
|
19.
|
Груз привычек
|
Разминка
Обсуждение домашнего задания
Упражнение «Обмен комплиментами»
Релаксация «Верх по радуге»
Рефлексия
|
1
|
Д\з
|
20.
|
Азбука перемен
|
Разминка
Обсуждение домашнего задания
упражнение «Составляем азбуку перемен»
Рисунок « Нарисуем жизнь»
Игра « Я бросаю тебе мяч»
Рефлексия
|
1
|
Д/з
|
21.
|
Вежливость
|
Разминка
Обсуждение домашнего задания
Упражнение «Добрые слова для каждого»
Рефлексия
|
1
|
Д/з
|
22.
|
Зачем нужен этикет?
|
Разминка
Обсуждение домашнего задания
Сюжетно-ролевая игра «День рождения»
Презентация книг об этикете
Рефлексия
|
1
|
Д/з Подготовиться к теме «Правила приветствия»
|
23.
|
Приветствия
|
Разминка
Обсуждение домашнего задания
Игра «Обмен приветствиями»
Работа по карточкам
Рефлексия
|
1
|
Д\з подумать и записать правила ведения беседы
|
24.
|
Умение вести беседу
|
Разминка
Обсуждение домашнего задания
Игра-разминка «Поговорим»
Рефлексия
|
1
|
Д\з подготовиться к занятию «Телефонный разговор»
|
25.
|
Телефонный разговор
|
Разминка
Обсуждение домашнего задания
Игра «Поговорим»
Рефлексия
|
1
|
Д\з подумать о правилах посещения театра
|
26.
|
В театре
|
Разминка
Обсуждение домашнего задания
Игра «Идем в театр»
Рефлексия
|
1
|
Д/з правила посещения гостей
|
27.
|
Заключительное занятие. Подведение итогов.
|
Разминка
Обсуждение домашнего задания
Упражнение «Сервируем стол» (рисунок)
Ответь на вопросы «Поведение за столом»
Рефлексия
|
1
|
| |
|
|
Скачать 41.56 Kb.