|
|
Позиционное чередование звуков. Чередование гласных и согласных в корне
Тема занятия: «Проектирование учебного занятия на основании примерной рабочей программы по предмету».
Практическая работа №3
«Проектирование учебного занятия на основании примерной рабочей программы, УМК по предмету».
Тема: Позиционное чередование звуков. Чередование гласных и согласных в корне.
Класс: 5.
Цель деятельности учителя
|
Работая с текстом, провести наблюдение за чередованием гласных и согласных звуков в словах; познакомить учащихся с явлением беглого звука; воспитывать живой интерес к языковым явлениям
|
Задачи урока
|
- работая с текстом, провести наблюдение за позиционным чередованием гласных звуков в словах;
-продолжить формировать умение подбирать проверочные слова;
- обобщить навыки обоснованного выделения морфемы, различать формы одного и того же слова и однокоренные слова;
-воспитывать живой интерес к языковым явлениям
Образовательные:
-дать понятие фонетической позиции; -сформулировать представление о позиционном чередовании, о сильной и слабой позиции звуков;
-развивать орфографическую зоркость.
Развивающие:
-Развивать информационно-коммуникативные и речевые компетенции учащихся.
- расширять активный запас слов учащихся; развивать речь;
- развивать умение анализировать, сопоставлять, обобщать
Воспитывающие:
- воспитывать культуру речи, умение слушать, работать в сотрудничестве;- совершенствовать духовно-нравственные качества личности;- воспитывать уважительное отношение друг к другу
|
Тип урока
|
Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
|
Планируемые образовательные результаты
|
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать сильные и слабые позиции гласных и согласных, связанные с изученными орфограммами, особенности позиционных чередований гласных (позиционные чередования гласных на письме не отражаются), правило произношения согласных на месте буквосочетаний ЧН, ЧТ в словах типа что, конечно; уметь объяснять правило проверки безударной гласной в корне слова с точки зрения позиционного чередования гласных, правильно произносить указанные слова.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии.
Личностные: понимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
|
Методы и формы обучения
|
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
|
Образовательные ресурсы
|
http://www.uroki.net
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://www.zavuch.info http://festival.
1 september.ru/subjects
http://www.intergu.ru
http://som.fsio.ru/subject.asp?id= 10000192
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
|
Наглядно-демонстрационный материал
|
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся; выставка толковых словарей русского языка
|
Основные понятия
|
Чередование, беглые звуки
|
Технологическая карта урока
Этапы
урока
|
Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Осуществляемая
деятельность
учащихся
|
Формы
организации взаимодействия
|
Формируемые умения (универсальные учебные действия)
|
Промежуточный
контроль
|
1. Мотивация (самоопределение)
к учебной деятельности
|
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
|
Вступительное слово.
- Здравствуйте, ребята! Я рада нашей сегодняшней встрече. Пусть то недолгое время, которое мы проведем вместе, доставит и вам радость, будет интересным и полезным.
Давайте определим, с каким настроением вы пришли на урок. Перед вами на парте три облачка: красное - «я готов активно работать на уроке», белое - «я не готов к активной работе, нет настроения», зеленое - «средняя степень готовности, обычное настроение». Покажите, пожалуйста, то облачко, которое соответствует вашему настроению сейчас
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку
|
Фрон
тальная
|
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.
Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.
Коммуникативные: работают в парах
|
Листы
обратной
связи
|
2. Актуализация и пробное учебное действие
|
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Беседа. Работа с текстом в сопровождении мультимедийной презентации
|
Стихотворение на слайде.
Мой дедушка
Сапёром мой дедушка был на войне.
Медали свои он показывал мне.
Теперь на площадке, где строится дом.
Работает дедушка крановщиком.
Он рукоятку тронет слегка –
Стальная стрела уйдёт в облака.
Однажды принёс я деду обед
И громко позвал его:
Дедушка, дед! –
Вокруг засмеялись:
Шутишь, герой! Какой же он дед?
Он у нас - молодой! -
Хрустит под ногами белый снежок,
Мы с дедушкой вместе идём на каток.
Л. Татьяничева
- Ребята, какие непонятные слова встретились вам в этом стихотворении?*
(На слайде.)
САПЁР, -а, м. Военнослужащий инженерных войск. Сапёры обезвредили мину. Мину закладывают (копают), потом заряжают и наконец взрывают.
С. ошибается один раз (о минёрах). || прил. сапёрский,-ая. -ое.
-Мы недавно познакомились с такими морфемами, как корень, окончание, суффикс, приставка. А какая морфема самая главная? (Корень.)
-Правильно, корень. А какое определение можете дать морфеме корень? (Корень — главная значимая часть слова, в которой заключено его основное лексическое значение, общая часть однокоренных (родственных) слов. Однокоренными называют слова с одним и тем же корнем.)
|
Смотрят презентацию; работают с текстом, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Отвечают на вопросы
|
Групповая, фронтальная
|
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно- следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Устные
ответы
|
3. Выявление места и причины затруднения
|
Беседа. Обсуждение результатов предыдущего этапа. Игра
|
-Ребята, сегодня мы на уроке больше времени будем обращать внимание на корень. Найдите в стихотворении слова с проверяемым безударным гласным в корне. (На войне, свои, на площадке, крановщиком, слегка, стальная, стрела, засмеялись, молодой, под ногами, снежок.)
-Почему мы слышим в корнях этих слов звук [а], а пишем букву О!
(Потому что можем поставить гласную корня в сильную позицию, под ударение, и проверить:
на войне – войны
свои - свай
на площадке - площадь
стальная - сталь
молодой - молод, моложе
под ногами — ноги.)
-Почему в словах слегка, стрела, засмеялись слышим и, а пишем е?
(Потому что можем поставить гласную корня в сильную позицию, под ударение, и проверить:
снежок - снег
стрела — стрелы
слегка — лёгкий
засмеялись - смех.)
|
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов. Слушают других, рассматривают учебные пособия
|
Индиви
дуальная,
групповая
|
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации
|
Устные ответы. Вопросы для уточнения информации
|
Физкультминут-ка
|
Мы ногами топ-топ,
Мы руками хлоп-хлоп,
А потом прыг-скок
И еще разок.
А потом вприсядку
И снова - по порядку.
Побежим мы по дорожке
И похлопаем в ладошки,
И покрутим головами.
Все танцуйте вместе с нами!
|
Выполняют элементарные физические упражнения
|
Фрон
тальная
|
Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье
|
|
4. Целе- полагание и построение проекта выхода из затруднения
|
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Эвристическая беседа. Словесно- иллюстративный рассказ в сопровождении мультимедийной презентации. Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Письменная работа, составление схемы- помощницы
|
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
В этих примерах мы наблюдаем позиционные чередования гласных звуков, то есть такие чередования, которые зависят от позиции в слове.
А почему в словах дед, обед, мы слышим на конце Т, а пишем букву Д? (Потому что это звонкий согласный звук, проверим: обед - обедать
дед - деда, дедушка.)
Здесь мы видим позиционные чередования согласных звуков в корне, что проявляется в сильной позиции перед гласной. Позиционные чередования не отражаются на письме. Их правописание определяется особыми орфографическими правилами. Эти орфографические правила - основные.
А почему в однокоренном со словами снег, Снегурочка слове снежный мы слышим и пишем букву Ж, ив однокоренном
со словами молод, молодой слове моложе тоже слышится и пишется буква Ж?
В данном случае мы имеем дело не с позиционным чередованием. Здесь закономерности сложнее. Мы принимаем как данность подобные чередования, которые встречаются довольно часто. Подберите к слову засмеялись однокоренные слова. (Смех, смешить.)
Как называется замена одного звука другим?
Попробуйте сами составить правило: что же такое чередование звуков?
Замена одного звука другим в корне однокоренных слов называется чередованием.
При образовании новых слов и изменении формы слов может происходить изменение звуков, то есть чередование в пределах одной морфемы, в данном случае корня.
Гласные о, ев корне слова могут чередоваться с нулём звука, например: сон - сн-а, день - дн-я, окн-о — окон. Такие гласные называются беглыми.
Гласные могут чередоваться с нулём звука в приставках и суффиксах: срывать - сорвать, скачок - скачка.
Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. Дополняет ответы
|
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем, высказывают собственные мысли, обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Выделяют главное, устанавливают причинно- следственные связи между отдельными языковыми явлениями
|
Индиви
дуальная,
групповая
|
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач
|
Вопросы для уточнения информации. Опорные записи
|
5. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта
|
|
|
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Выполняют упражнения, составляют схему
|
Фрон
тальная,
групповая
|
Личностные: стремятся приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы
|
Устные ответы. Письменные работы
|
6. Первичное закрепление с комментированием
|
Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, обучающая игра
|
Проверка схем, сличение с образцом.
Контролирует правильность выполнения задания. Дополняет ответы.
- Выпишите сначала слова с чередующимися в корнях гласными, затем - с согласными.
Гружёный - грузить, назову - называть, лицо - личный, осмотр - осматривать, глухо - заглох, крикнуть - кричу, замок - замыкать - замкну, друг - друзья.
Игра «Змейка».
На доске написаны слова, нужно подобрать слово с указанным чередованием. Какой ряд подберет быстрее, тот выиграл. Учащиеся выходят к доске по очереди. Если учащийся не знает, какое слово записать, пропускает очередь.
Г//ж к//ч х//ш
Пирог Мука Ухо
Долг Пеку Смех
Стог Сук Тихо
Порог Клок Верх
Берегу Высоко Слух
Стерегу Облака Орех
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке
|
Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, принимают участие в обучающей игре
|
Индиви
дуальная,
групповая
|
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Устные
ответы.
Опорные
записи
|
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
|
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения, обсуждение результатов
|
Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса
|
Выполняют упражнения
|
Индиви
дуальная,
групповая
|
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Письменная работа
|
8. Включение в систему знаний
и повторение
|
Знакомство с работами учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание
|
Составление отчета по итогам урока на доске и в тетради совместно с учителем с опорой на записи, сделанные в тетради ранее самостоятельно.
Узнал (а) новое:______________________________
Знал (а) ранее:_______________________________
|
Составляют схему, одновременно слушая ответы одноклассников, оценивающих
|
Фрон
тальная
|
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных сложных действий
|
Оценивание работы учащихся на уроке
| |
|
|
Скачать 140.05 Kb.