мышление, ощущение. Познавательные психические процессы как основа познавательного развития детей

• Название: Познавательные психические процессы как основа познавательного развития детей
• Дата: 30.03.2023
• Размер: 87.5 Kb.
• Имя файла: мышление, ощущение.doc
• Тип: Занятие; #1027068

Практическое занятие 1

Тема «Познавательные психические процессы

как основа познавательного развития детей»

Организация занятия

Вопросы для обсуждения:

1. Какова специфика (особенности) различных познавательных психических процессов детей дошкольного возраста и возрастная динамика их развития (ощущение, восприятие, внимание, память, мышление, воображение). Какие действия, операция должен осуществить ребенок, реализуя каждый психический процесс (перцептивные, мыслительные, речевые и др.).

Рекомендация:

при ответе на данный вопрос следует последовательно по каждому психическому процессу: дать определение понятия, перечислить виды (согласно классификациям по разным основаниям), операции и действия, которые должен выполнить ребенок.

Например:

1) тактильное восприятие. Операции и действия, которые должен выполнить ребенок: посмотреть; потрогать; провести пальцем по предмету (контуру); обонятельное восприятие. Операции и действия, которые должен выполнить ребенок: понюхать, вдохнуть.

2) память. Операции и действия, которые должен выполнить ребенок: запоминание – повторить, зарисовать.

2. Каковы закономерности развития познавательных психических процессов и их проявление у детей разного дошкольного возраста (младший, средний, старший).

Рекомендация:

при ответе на данный вопрос следует последовательно по каждому психическому процессу: представить специфические характеристики (свойства, качества и др., охарактеризовать возрастную динамику развития (младший, средний, старший дошкольный возраст).

3. Чем руководствуется педагог, определяя задачи развития каждого психического процесса.

Приведите примеры задач развития каждого психического процесса, отразив особенности возрастной группы.

Рекомендация:

при ответе на данный вопрос следует последовательно по каждому психическому процессу: представить пример формулировки задачи, отразив специфические характеристики (свойства, качества и др.) и возрастные особенности развития (младший, средний, старший дошкольный возраст).

Пример формулировки образовательной задачи:

1) формировать у детей умение обследовать предмет, используя разные органы чувств, выявлять и называть его свойства, используя сенсорные эталоны (форма, цвет, запах, вкус, звук);

2) формировать умение запоминать образы восприятия (движения, слова, картинки) и воспроизводить их в заданной последовательности;

3) формировать умение делать умозаключения на основе высказанных суждений;

4) формировать умение сравнивать предметы и выявлять сходство и различия;

5) формировать умение выделять существенные и второстепенные признаки предметов в заданной ситуации;

6) формировать умение осуществлять классификацию по заданному основанию.
Литература:

1. Багдасарова С.К., Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология и педагогика. – М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2006. – 320 с.

2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1990.

3. Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Психолого-педагогические средства познавательного развития дошкольников. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МЛДЭК», 2006. – 224 с.

4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Издательский Центр «Академия», 2004. – 416с.

5. Ендовицкая Т.В., Запорожец А.В., Зинченко В.П. [и др.]. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных психических процессов. // Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М.: Просвещение, 1964. – 352с.

6. Нисканен Л.Г., Шаграева О.А., Родина Е.В. [и др.]. Интеллектуальное развития и воспитание дошкольников. / Под ред. Л.Г. Нисканен. – М.: «Академия», 2002. – 208с.

7. Дубровина И.В. [и др.]. Младший школьник: развитие познавательных способностей. // Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 2003. – 208с.

8. Мишталь О. Программа развития способностей ребенка, 200 заданий, упражнений и игр. – СПб.: Наука и Техника, 2007. – 256с.

9. Смирнова Е.О. Детская психология. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 368с.

10. Сорокина Д.В. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1982.

11. Тихомирова, Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5-7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2006.- 144 с.

12. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М.: «Академия», 1997. – 336с.

Учебно-исследовательское задание по изучению темы

при подготовке к занятию (таблицу заполнить, скинуть на флешку)

Задание. Заполнить таблицу «Особенности познавательных психических процессов» (можете воспользоваться методическими материалами и учебниками по общей психологии и детской психологии).

На основе знаний специфики познавательных психических процессов заполните второй и третий столбцы таблицы.

Затем с учетом выделенных вами специфических характеристик каждого психического процесса приведите конкретные примеры действий и операций, характерных для данного процесса, в столбце 4.

Затем сформулируйте задачи развития каждого психического процесса при работе с детьми дошкольного возраста, следуя рекомендациям к целеполаганию, и заполните столбец 5.

Можно разбиться на группы. Условие, чтобы были охвачены все познавательные процессы. Групп д.б. 6.
Особенности познавательных психических процессов

Психический процесс	Классификация	Специфические характеристики (свойства, качества и др.)	Действие, операция	Задачи развития психического процесса
1	2	3	4	5
ощущение	По анатомическому расположению рецепторов все ощущения делятся на три группы: • интероцептивные, при расположении рецепторов во внутренней среде организма; • проприоцептивные, при расположении рецепторов в сухожилиях, суставных сумках и мышцах; • экстероцептивные, при расположении рецепторов на поверхности тела.	К основным свойствам ощущений относят: качество, интенсивность, продолжительность, пространственную локализацию, абсолютный и относительный пороги ощущений.	зрительные ощущения - возникают в зрительном анализаторе в результате воздействия световых лучей на сетчатку глаза. слуховые ощущения - возникают в слуховом анализаторе, в результате раздражения волосяных клеток звуковыми волнами в пределах от 16 до 20000 колебаний в секунду. вибрационные ощущения. Этот вид чувствительности близок по природе отражаемых физических явлений к слуховым ощущениям. ) обонятельные ощущения возникают в обонятельном анализаторе, отражают запахи окружающих предметов. вкусовые ощущения возникают при раздражении вкусовых рецепторов веществами тактильных ощущения (ощущения прикосновения) - возникают в результате контактного раздражения тактильных рецепторов, расположенных в коже.  температурные ощущения (ощущения холода и тепла) болевые ощущения возникают при раздражении болевых рецепторов  кинестезические ощущения - это ощущения движения и положения частей тела в пространстве. органические ощущения - возникают в рецепторах соответствующих внутренних органов (пищеводе, сердце и т. д.)	Развивать у детей чувствительность, способность различать ощущения. Помогать усвоению сенсорных эталонов (цвета, формы, величины) и соотнесению соответствующих предметов с этими эталонами.
восприятие		Тактильное восприятие Обонятельное восприятие	Тактильное восприятие: потрогать; провести пальцем по предмету (контуру); Обонятельное восприятие: понюхать, вдохнуть	Развивать у детей тактильное восприятие при работе с тканью и бумагой разной фактуры.
внимание
память
мышление	По форме: Наглядно -действенное Наглядно -образное Словесно -логическое По характеру решаемых задач: 1) Теоретическое 2) практическое По степени развернутости: Дискурсивное Интуитивное По степени оригинальности и новизны Репродуктивное (воспроизводящее) Продуктивное (творческое)	Специфические характиристики мышления Для мышления детей дошкольного возраста характерны анимизм (неразличение психического и объективного мира), артификализм (рассмотрение природных явлений как результата сознательной деятельности людей) и познавательный эгоцентризм (особая интеллектуальная позиция ребенка, при которой весь мир рассматривается со своей собственной точки зрения, единственной и абсолютной, недоступность понимания относительности познания мира и координации разных позиций).	Действия и операции мышления 1) анализ и выделение главного; 2) сравнение; 3) абстрагирование; 4) обобщение; 5) конкретизация.	Задачи психического процесса мышления понимать причинно-следственные связи; разбивать предметы по признакам; находить лишний предмет среди других; анализировать имеющуюся информацию; соотносить слова с образами и понятиями.
воображение

Обратите внимание на следующие рекомендации по определению задач развития каждого психического процесса (целеполаганию).

1.При формулировании задач следует соблюдать следующие требования.

1.1. Диагностируемость постановки задач:

– задача настолько точно описывает формируемое качество (умение, представление), что его можно безошибочно выделить среди любых других;

– имеется способ, «инструмент», критерий для однозначного выделения диагностируемого качества, представленного в задаче;

– результаты измерения формируемого качества могут быть соотнесены с определенной шкалой оценки (какой уровень проявляется).

1.2. Реальная достижимость задач в созданных условиях предметно-пространственной среды.

1.3. Систематизированность и полнота задач, которая отражает специфику интегрированного вида деятельности в совокупности связей всех ее компонентов.

1.4. Точность определения и четкость (краткость) формулировок задач – характеризует конкретные действия, качества, представления, свойства личности и их различными параметры.

2. При формулировке целей и задач самостоятельной деятельности детей исходите из специфики понятия «самостоятельная деятельность» ребенка, которая разворачивается по его инициативе, по определяемой им самим программе, исходя их субъектного опыта ребенка в данном виде детской деятельности. Это обуславливает невозможность непосредственного обучающего воздействия педагога и постановки задач обучения как «формирование ... ». В связи с этим представляется важным подчеркнуть специфику формулировок задач обучения, когда взрослый осуществляет опосредованное решение задач обучения и руководство деятельностью детей, стимулируя их активность по проявлению опыта в различных сферах личности.

Можно предложить использование следующих формулировок соответственно проявляемому и формируемому опыту детей в различных сферах личности ребенка:

– когнитивный (основной) опыт личности (знания и представления): «углублять (расширять, уточнять, систематизировать) представления о …», «приобщать к …», «способствовать усвоению представлений о …», «способствовать пониманию …», например: уточнить представления детей об основных различиях между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением;

– опыт эмоционально-ценностного отношения к миру (овладение системой ценностей, мотивационно-ценностных и эмоционально-волевые отношений): «стимулировать (поощрять) желание (стремление)…», «развивать потребность в …», «поддерживать интерес к …», «побуждать к …», «способствовать проявлению …», «обеспечить проявление …», «стимулировать проявление активности в …», «стимулировать проявление интереса к …», например: продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе, например: поддерживать интерес детей к художественной и познавательной литературе;

– опыт практической деятельности (способы деятельности), представленные как различные умения и навыки: внешние – практические, внутренние – интеллектуальные, общие, общеучебные, специфические и пр.): «способствовать проявлению умения», «упражнять в …», «закреплять умение»…», «совершенствовать умение …», «способствовать усвоению (выполнению, применению) способов …», «активизировать способы действий …», например: продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении (декламации) стихотворений.

3. При конкретизации задач можно предложить использование глаголов неопределенной формы, которые могут характеризовать внешне наблюдаемые действия детей, что позволяет легко опознать результат. Важно, чтобы они не выглядели расплывчато (диагностическая постановка задач). Это могут быть следующие глаголы: анализировать, воспроизводить, выбирать, выделять, выполнять, выражать, высказывать, вычислять, зарисовывать, интерпретировать, использовать, называть, объяснять, обобщать, обозначать, опознавать, оценивать, переводить, пересказывать, перечислять, предлагать, преобразовывать, подсчитывать, применять, считать, систематизировать, составлять, формулировать, уточнять, устанавливать и т. д.