Ахметжанова 1-127-10. Практическая педагогика
 Скачать 3.76 Mb.
|
|
Тема 6. ПОЗИЦИЯ ПЕДАГОГА В ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССАХ Педагогическая инноватика: сущность, принципы, методы пос- троения, виды и типы инноваций. Управление инновационным об- разовательным учреждением. Потенциал системы дополнительного образования. Взаимодействие школы с вузами. Международное со- трудничество. Цели: сформировать у участников образовательного процесса мо- тивы инновационной деятельности; обучить участников способам формирования инновационных характеристик. Вопросы для обсуждения 1. Дайте определение педагогической инновации. 2. Назовите уровни педагогических инноваций. 3. В чем состоит сущность основного критерия инноваций? 4. Что позволяет учителю продвигаться в профессиональной деятель- ности? 5. Правильным ли является утверждение, что информированный учи- тель (воспитатель) положительно относится к нововведениям? 6. Является ли технология новаторской, если она состоит из известных элементов? 7. Почему одни учителя стремятся создать новое, усовершенствовать учебно-воспитательный процесс, а другие даже при активном сти- мулировании или административном давлении не хотят заниматься этим? 8. В чем состоит готовность учителя к инновационной деятельности? 9. Какие методы работы из опыта педагогов-новаторов и собственных учителей вы захотели бы использовать в своей будущей деятельности? 10. Назовите известные авторские педагогические системы, охаракте- ризуйте их основные черты. 11. «Как заинтересовать окружающих своей идеей?» (тренинг). 12. Назовите известных педагогов-новаторов. Какие инновации учеб- ного процесса предложены ими? 13. Инновационная деятельность как условие формирования педаго- гического творчества. 35 Задания для самостоятельной работы 1. Составьте характеристики новатора и традиционалиста. 2. Проведите самооценку умений, необходимых учителю иннова- ционного типа. 3. Подготовьте защиту своей идеи (3–5 минут). 4. Придумайте сценку на тему о том, как заинтересовать окружаю- щих своей идеей. 5. Инновации в учебном процессе: проблема освоения. 6. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. 7. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических системах. 8. Разработайте этапы введения и освоения новшеств. Педагогическая инновация – нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности Уровни инноваций • Открытие, утверждающее идеи, способные преобразовывать пе- дагогическую действительность. • Изобретения, разработка и внедрение новых элементов педагоги- ческих технологий. • Педагогическое рационализаторство – усовершенствования, свя- занные с модернизацией и адаптацией к конкретным условиям уже ис- пользуемых методов и средств воспитания и обучения. 36 Инновационный процесс – это целенаправленная подготовка комплексного внедрения и всестороннего освоения новшеств в различных областях человеческой жизнедеятельности при сохранении в инновационной системе динами- ческого единства старого, современного и нового Творческий потенциал педагога формируется на основе двух компонентов Педагогического профессионального опыта Мотивация инновационной педагогической деятельности − направленность деятельности педагогов, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств; − существенное возрастание роли и авторитета педагогического знания в педагогической среде; − изменение отношения педагогов к самому факту освоения и применения педагогических новшеств; − вхождение учебных заведений в рыночные отношения, создание новых типов учебных заведений Социального опыта Результаты педагогического творчества Открытия связаны с воплощением в системе образовательной и воспитательной работы педагогических идей, открытием неизвестных закономерностей новаторские решения, которые касаются совершенствования методов, технологий, средств обучения и воспитания связаны с модернизацией и адаптацией к конкретным условиям средств и методов образовательных и воспитательных воздействий Изобретения Усовершенствования Рис. 6.1. Позиция педагога в инновационных процессах 37 Тема 7. ВОЗРАСТОСООБРАЗНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ Возрастосообразные педагогические технологии. Разнообразие форм педагогической диагностики. Педагогические методики изу- чения ребенка на различных этапах возрастного развития. Методики изучения процессов самоопределения школьников в педагогическом процессе. Диагностический инструментарий изучения безопасности и комфортности образовательной среды школы. Критерии, показатели и методики оценки результативности освоения ребенком образователь- ных программ. Цель – сформировать у студентов умения и навыки практического оценивания стандартных образовательных результатов и индивидуаль- ных творческих результатов учащихся. Вопросы для обсуждения 1. По какой технологии оцениваются достижения учащихся начальных классов? 2. По какой технологии оцениваются достижения учащихся основной школы? 3. По какой технологии оцениваются достижения учащихся старших классов? 4. Что является фундаментальным ядром содержания общего образо- вания? 5. Назовите компоненты компетентностей обучающихся. 6. Что включает в себя компетентностный подход в образовании? 7. Можно ли вести педагогическую проверку знаний без отметок? А без оценок? Почему? 8. Вспомните наблюдаемые учебные занятия в школе. Какие формы организации контроля чаще всего использует преподаватель? Пред- ложите альтернативные. 9. Выделите причины неэффективности проведения контрольных ра- бот, какие пути их устранения вы могли бы предложить? 10. Охарактеризуйте современные процедуры оценки знаний и умений учащихся стандартных образовательных результатов: единый госу- дарственный экзамен, тесты, зачет, карта успеха. Проанализируйте их достоинства и недостатки. 38 11. Представьте графически взаимосвязь критериев оценки знаний учащихся и их показателей. 12. Назовите основные требования для внедрения технологии рейтин- гового контроля в рамках конкретного учебного предмета. Проана- лизируйте достоинства и недостатки рейтинговой системы оцени- вания знаний, умений, навыков учащихся. Попробуйте составить сравнительно-сопоставимые схемы для пятибалльной системы и рейтинговой системы. 13. Составьте 2–3 тестовых задания по изученной теме. Определите трудности в их разработке. В чем проявляются надежность и валид- ность педагогического теста? 14. Как вы понимаете словосочетание «личностные достижения»? Из каких компонентов складывается уровень личностных образова- тельных достижений каждого ученика? Охарактеризуйте современ- ные процедуры оценивания индивидуальных творческих резуль- татов учащихся («портфолио», «творческая книжка школьника», «сундук регалий», «шотландский аттестат», «тетрадь-паспорт»). Задания для самостоятельной работы 1. Разработайте технологию оценки достижений учащихся с целью добиться: − понимания значимости, места и роли оценки достижений учащихся в системе работы учителя; − обучения умению составлять «диагностические пакеты», соответс- твующие требованиям диагностических процедур. 2. Придумайте не менее пяти заданий, актуализирующих значе- ние усидчивости школьника, необходимых для изучения выбранной вами темы. 3. Придумайте не менее пяти вопросов на закрепление изучаемой темы (урок выбрать самостоятельно). 4. Разработайте критерии и показатели оценки знаний, умений уча- щихся (воспитанников) для работы с заданиями. 39 1 класс 2 класс слушать и читать на основе поставленной цели осваивать материал на основе внутреннего плана действий вести рассказ от начала до конца, не теряя «сюжетной» линии осуществлять перенос освоенных знаний в новые условия осуществлять простейший анализ и выделение главного в учебном материале сравнивать, классифицировать, обобщать элементарный учебный материал проводить опытную работу (уметь применять знания на практике) уметь понимать поставленную перед ним учебную задачу уметь организовать рабочее место уметь осуществлять коллективно-распределенную деятельность читать вслух в соответствии с требованиями модели выпускников уметь читать с паузами и ударением уметь пересказывать услышанное различать основные элементы книги самостоятельно формулировать вопрос к картинке вести простейший диалог на основе картинки, кадра диафильма уметь записывать под диктовку темп письма – 25 знаков в минуту Начальная школа наблюдать и фиксировать значительное и существенное в явлениях и процессах пересказывать подробно, выборочно выделять главную мысль на основе анализа текста делать выводы из фактов, совокупности фактов выделять существенное в рассказе, разделив его на логически законченные части выявлять связи зависимости между фактами, явлениями, процессами делать выводы на основе простых и сложных обобщений и заключение выполнять советы учителя по оказанию помощи товарищам планировать учебные занятия в режиме дня самостоятельно соблюдать санитарно-гигиенические условия учебной деятельности работать с несколькими книгами сразу, выбирая материал с определенной целевой установкой читать вслух в соответствии с требованиями модели выпускника самостоятельно знакомиться с учебными текстами пользоваться простейшими схемами, таблицами слушать объяснение учителя, производя элементарный смысловой анализ ориентироваться в библиотеке, уметь работать с каталогами или картотеками темп письма – 40 знаков в минуту 2 класс 40 3–4 классы переносить свободно, широко знания с одного явления на другое отбирать необходимые знания из большого объема информации конструировать знания, положив в основу принцип созидания систематизировать учебный материал, пользоваться энциклопедическим справочником формулировать простые вопросы на основе двух-трех опытов владеть навыками рефлексивного анализа переходить свободно от общего к более общему, от общего к частному и наоборот читать вслух в соответствии с требованиями модели выпускника 100–120 слов в минуту самостоятельно работать с учебником в ситуации приобретения новых знаний (произвольная и адекватная актуализация прошлого опыта) переносить свободно комплекс умственных действий (сравнение, аналогии, обобщение и т. п.) с одного параграфа на другой, с одного предмета на другой распространять полученные знания на большую совокупность объектов уметь решать нестандартные задачи, алгоритмы решений которых не изучались сочетать процесс «свертывания» и «развертывания» знаний целенаправленно обобщать идеи текста на основе выделения главных мыслей систематизировать и классифицировать информацию уметь устанавливать на основе частных способов общие способы решения задач уметь переводить письменную речь в устную анализировать методы предстоящей работы «сцеплять» быстро, свободно компоненты нового знания писать правильно тезисы (выделять главное в письменной форме) читать вслух в соответствии с требованиями модели выпускника 140–150 слов в минуту уметь самостоятельно определять учебные задачи и действовать самостоятельно или совместно с товарищами уметь быть ассистентом учителя на уроке темп письма – 70–80 знаков в минуту систематически работать со словарями и энциклопедиями уметь выполнять реферирование, обзоры литературы, готовить доклады и выступления 41 6–7 классы оперативно использовать старые знания в новой ситуации распространять полученные знания на большую совокупность объектов, т. е. находить и объяснять конкретные факты на основе теоретических обобщений уметь решать нестандартные задачи, алгоритмы которых не изучались сочетать процесс «свертывания» и «развертывания» знаний целенаправленно обобщать идеи текста на основе выделения главных мыслей в его отрезках, частях систематизировать и классифицировать информацию (сопоставлять информацию по системам признаков с выделением черт сходства и различия) уметь установить на основе частных способов общие способы решения задач уметь переводить письменную речь в устную, самостоятельно преобразовав доклад в выступление, и анализировать методы предстоящей работы писать правильно тезисы (выделять главное в письменной форме) систематически работать со словарями и энциклопедиями уметь выполнять реферирование, обзоры литературы, готовить доклады и выступления «встраивать» необходимые новые знания в систему старых знаний уметь анализировать проблему проникать в сущность изучаемого явления опираться на знания из других предметов делать выводы и заключения «развернуть» и «свернуть» знания в таблицы различного характера, схемы, в том числе таблицу выявления общих черт и различий уметь быстро отыскивать новую информацию уметь самостоятельно формулировать задачу и цель разрабатывать план поисковой работы находить причинно-следственные связи явлений и событий работать в опытно-экспериментальном и исследовательском режиме с учетом возраста владеть основами разработки гипотезы самостоятельно составлять режим учебной работы с учетом степени трудности использовать наиболее рациональные приемы работы, показанные учителем слушать объяснения, выделять основные мысли, определяя их взаимосвязь, логическую последовательность, языковое оформление вести диалог на материале несложных учебных тем составлять связные высказывания, различные по типу речи, уменеть писать изложение 5 класс Основная школа 42 8 класс добывать новое знание за счет уяснения ограничений имеющегося (рефлексия и проблематизация) самостоятельно определять задачи предстоящей учебной деятельности уметь подбирать недостающую информацию, работать с публицистической и общественно-политической литературой уметь работать с периодической литературой использовать различные формы записей в процессе слушания или чтения устанавливать межпредметные связи выбирать оптимальные пути решения задачи, проблемы уметь не придерживаться однажды избранной позиции на проблему уметь планировать работу по самообразованию анализировать понятия уметь выявлять логическую схему текста отдельных параграфов доказывать или опровергать теоретические положения на основе логических рассуждений «развертывать» вывод в текст с движением от главной мысли до конкретного знания уметь прогнозировать и предвидеть результаты предстоящей работы (практиче- ской или теоретической) читать вслух в соответствии с требованиями модели выпускника до 160 слов в минуту темп письма – 80–100 знаков в минуту уметь вести диалог с целью получения новой информации уметь связно излагать материал из источников владеть такими формами письменной речи, как рецензия на ответ ученика, со- ставление тезисов, конспекта рассматривать проблему с разных точек зрения ставить задачи на самосовершенствование в области знаний (определять грани- цы своего незнания) осуществлять самоконтроль и самооценку своей учебной и самообразователь- ной деятельности организовывать коллективную познавательную деятельность решать некоторые виды поисковых задач высказывать суждения в виде алгоритма мыслей (рефлексировать логику рассу- ждения) вести дискуссию, имея независимое суждение готовить доклад (определение темы, проблемы, постановка целей и система до- казательств, обоснование хода и результатов: от реферата до самостоятельной творческой работы) читать вслух в соответствии с требованиями модели выпускника не менее 160 слов в минуту темп письма – 100 знаков в минуту уметь осуществлять логически связную монологическую речь в течение 5 минут использовать все виды письменных работ: списывание, запись под диктовку, изложение, сочинение, план, тезисы, конспект, отзыв, рецензия, заметка, объяв- ление, заявление и т. д. уметь работать с критической литературой 9 класс рассматривать проблему с разных точек зрения ставить задачи на самосовершенствование в области знаний (определять грани- цы своего незнания) осуществлять самоконтроль и самооценку своей учебной и самообразователь- ной деятельности организовывать коллективную познавательную деятельность решать некоторые виды поисковых задач высказывать суждения в виде алгоритма мыслей (рефлексировать логику рассу- ждения) вести дискуссию, имея независимое суждение готовить доклад (определение темы, проблемы, постановка целей и система до- казательств, обоснование хода и результатов: от реферата до самостоятельной творческой работы) читать вслух в соответствии с требованиями модели выпускника не менее 160 слов в минуту темп письма – 100 знаков в минуту уметь осуществлять логически связную монологическую речь в течение 5 минут использовать все виды письменных работ: списывание, запись под диктовку, изложение, сочинение, план, тезисы, конспект, отзыв, рецензия, заметка, объяв- ление, заявление и т. д. уметь работать с критической литературой 9 класс 43 10 класс уметь фиксировать противоречия в тексте или высказываниях и на этой основе формулировать проблему доказывать глубоко и обоснованно на основе тщательного и всестороннего изу- чения предмета обсуждения уметь думать индуктивно и дедуктивно осуществлять методологический анализ проводить поисковые исследования в широком диапазоне связно излагать тему, цель, гипотезу, ход и результаты собственной исследова- тельской работы анализировать разные точки зрения уметь находить консенсус моделировать ход рассуждений ученого, автора, по возможности алгоритмизи- руя его владеть способами причинно-следственного анализа различного рода систем владеть техникой скорочтения самостоятельно планировать и оценивать свою учебную и самообразовательную деятельность уметь пользоваться справочно-информационными услугами библиотеки, меж- библиотечным абонементом устанавливать межпредметные связи на основе теоретических знаний критически воспринимать свою и чужую звучащую речь, определять способы ее совершенствования развивать мысль в логике поставленного вопроса, включаясь в коллективное об- суждение Старшая школа 11 класс выделять проблему, а в ней – объект и предмет исследования уметь выделять аспекты рассмотрения проблемы ставить правильно цель исследования и формулировать задачи знать методы исследования планировать и вести экспериментальную работу формулировать гипотезу исследования и знать основные способы ее верификации организовывать и проводить различные виды коллективной познавательной дея- тельности применять общенаучную методологию, ее основные принципы к анализу и оценке событий и фактов, процессов и явлений устанавливать межпредметные связи на основе теоретических знаний и приемов учебной работы уметь подбирать необходимую литературу по теме исследования, использовать рациональные способы ознакомления с нею, обработки и систематизации инте- ресующей информации уметь свертывать и развертывать учебную информацию логично излагать материал межпредметного характера пользоваться формами диалогической речи для решения различных учебных задач Рис. 7.1. Критерии оценки достижений учащихся |