Ахметжанова 1-127-10. Практическая педагогика
 Скачать 3.76 Mb.
|
|
Тема 3. ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ПЕДАГОГА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Проектирование профессионального самообразования. Методи- ки самооценки и самоанализа результатов в педагогической деятель- ности. Анализ результатов, оценка и коррекция в педагогическом процессе. Способы выявления и решения проблем в осуществлении профессиональной деятельности. Оценка выбора решения педаго- гических задач. Технология самообразования и профессионального развития педагога. Цели: сформировать умения определять перспективы и пути лич- ностного и профессионального роста; освоить приемы самопознания, саморегуляции и саморазвития. Вопросы для обсуждения 1. Дайте определение ценностно-смыслового самоопределения педа- гога в профессиональной деятельности. 2. Что понимается под педагогическим профессионализмом? 3. Назовите компоненты педагогического профессионализма. 4. Перечислите доминантные качества педагога. 5. Дайте характеристику компонентам педагогического профессиона- лизма. 6. Охарактеризуйте условия, обязательные для позитивной оценки профессионализма. 7. Кто или что повлияло на выбор педагогической профессии? Может ли студент второго курса говорить о правильном выборе профессии? 8. С какой идеей или какими мыслями вы пойдете к детям в школе? В детском саду? 9. Разработайте критерии, которые помогут вам, если вы станете чле- ном экспертной комиссии, выбрать лучшего учителя? лучшего вос- питателя? 10. Каким вы видите будущее педагогики? 18 11. Какая из систем философских взглядов наиболее близка вам и по- чему? 12. Что мы называем внутренним миром человека? Что такое самосо- знание? Что собой представляет процесс релаксации? Для чего не- обходимо овладеть различными приемами релаксации? 13. Всякий ли человек обретает смысл своего существования? Что по- буждает человека к его поиску? 14. Почему так важно для учителя жизненное самоопределение? 15. Связана ли ваша жизненная задача с будущей профессиональной деятельностью? Если «да», то насколько, с вашей точки зрения, вы готовы к ее выполнению? Задания для самостоятельной работы 1. Разработайте анкету, позволяющую определить правильность выбранной студентом профессии. 2. Систематизируйте методики, позволяющие провести самооцен- ку и самоанализ результатов педагогической деятельности. 3. Разработайте технологию организации занятий и педагогическо- го взаимодействия в процессе прохождения практики. 4. Представьте ваше видение своего образовательного маршрута. 5. Как можно провести итоговую аттестацию качества усвоения знаний студентами? 6. Составьте самоописание на одну из предложенных тем: «Я в по- исках смысла», «Мое жизненное кредо», «Философия моей жизни». 19 Рис. 3.1. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности 20 Тема 4. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОЗРАСТОСООБРАЗНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Проектная деятельность как средство изменения педагогической действительности и обеспечения личностного роста. Логика и содержание социально-педагогического, образовательного и психолого-педагогичес- кого проектирования. Характеристика основных видов педагогических проектов, специфика проектных процедур, личностные свойства, необхо- димые участникам проекта. Педагогическая сущность проектирования. Проектирование в психолого-педагогическом исследовании может использоваться не только как собственно исследовательский метод, но и как способ определения возможных траекторий развития образова- тельного учреждения, воспитанника, содержания образования и других феноменов. В этом случае предлагаются несколько вариантов проекта; впоследствии из их числа отбирается оптимальный для данных условий. Цели: сформировать представление о педагогическом проектиро- вании (сущность, функции, уровни, принципы, виды, этапы), позна- комиться с основными понятиями педагогического проектирования; заложить основы проектировочной культуры педагога. Вопросы для обсуждения 1. Как вы понимаете слова В.В. Краевского: «Проект – это конечный результат научной работы и одновременно – начальный пункт де- ятельности практической»? 2. Определите сущность понятий «педагогическое проектирование», «проектная культура». В чем разница понятий «проектирование», «прогнозирование», «конструирование», «моделирование»? 3. Перечислите объекты педагогического проектирования. 4. Назовите этапы педагогического проектирования. 5. Каковы формы и принципы педагогического проектирования? 6. Перечислите этапы проектирования педагогического объекта. 7. Что определяет анализ объекта проектирования? 8. В чем заключается смысл проектирования возрастосообразного об- разовательного процесса? 9. Охарактеризуйте педагогическое проектирование как предваритель- ную обработку основных деталей, представляющих деятельность учащихся и педагогов. 21 10. Что такое «экспертная оценка проекта»? 11. Опираясь на результаты интернет-поиска и статьи из педагогичес- кой литературы, проанализируйте историко-педагогический кон- текст возникновения метода проектов в России 1920-х гг. 12. Составьте перечень характерных черт проектной деятельности. Ка- кие из них, на первый взгляд, противоречат друг другу? В чем состо- ит педагогическая сущность проектирования? 13. Каким образом соотносятся уровни проектирования и виды проек- тных продуктов? 14. Какие виды совокупных субъектов проектной деятельности вы знаете? Сформулируйте условия правильной работы с совокупным субъектом. 15. Дайте характеристику основным объектам педагогического проек- тирования (концепции содержания образования, образовательные программы, учебные планы, педагогические технологии и т. д.). Задания для самостоятельной работы 1. Спроектируйте внеклассное мероприятие. 2. Спроектируйте урок или отдельные элементы урока, при этом ответьте на следующие вопросы. − Какие практические и интеллектуальные умения, навыки, опыт де- ятельности и отношений могут приобрести учащиеся в ходе такого проекта? − Каких педагогических результатов можно ожидать от проекта? − Какие трудности, противоречия, риски могут возникнуть в ходе про- ектной деятельности? − Должен ли «педагогический проект» выполняться группой, индиви- дуально, в сети? Если да, то кого бы вы порекомендовали включить в состав совокупного субъекта проектирования, по какому принци- пу его формировать? 3. Обоснуйте разделение педагогического проектирования на эта- пы: моделирование, проектирование, конструирование. 4. Представьте вариант образовательного проектирования. В чем его отличия от социально-педагогического проектирования? 5. Покажите иерархию форм и принципов педагогического проек- тирования. 22 Рис. 4.1. Педагогическое проектирование 23 Этапы педагогического проектирования 1 этап Моделирование 2 этап Проектирование 3 этап Конструирование Разработка модели и доведение ее до уровня практического использования Детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками образовательного процесса Разработка целей создания педагогических систем, про- цессов или ситуаций и основных путей их достижения Рис. 4.2. Этапы педагогического проектирования Формы и принципы педагогического проектирования Форма педагогического проектирования – это документы, в которых описываются с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций Концепция – это форма, которая строится на результатах экспериментального исследования. Посредством данной формы излагается основная точка зрения, теоретические исход- ные принципы построения педагогической системы, педагогического процесса. Назначение – изложить теорию в конструктивной, прикладной форме Мечта – это особая форма проектирования, образ, создаваемый нашим воображением. Назначение – выработка эмоциональной способности к проектированию План – документ, в котором дается перечень дел (мероприятий), порядок и место их проведения. Назначение – логическое, содержательное, временное, объектное и субъектное детализирование реализации концепции Рис. 4.3. Формы педагогического проектирования Рис. 4.3. Формы педагогического проектирования 24 Принципы Человеческих приоритетов центрация на человеке – участнике систем, подсистем процессов, ситуаций, главный принцип педагогического проектирования Саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций, означающий создание их динамичными, гибкими, способными по ходу их реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению Рис. 4.4. Принципы педагогического проектирования 1. Анализ педагогического объекта 2.Теоретическое обеспечение проектирования 3. Методическое обеспечение проектирования 4. Пространственно-временное обеспечение проектирования 5. Материально-техническое обеспечение 6. Правовое обеспечение проектирования 7. Выбор системообразующего фактора 8. Установление связей и взаимосвязей компонентов 9. Составление документа 10. Мысленное экспериментирование применения проекта 11. Экспериментальная оценка проекта 12. Корректировка проекта 13. Принятие решения об использовании проекта 14. Завершающий этап проектирования – внедрение в практику Рис. 4.5. Проектирование педагогического объекта 25 В традиционной системе обучения главным субъектом выступает педагог проектирует и контролирует ход образовательного процесса В профильном обучении обучающийся выступает главным субъектом образовательного процесса + проектирует и направляет ход образовательного процесса – Обучение Учение в центре педагог, контролирующий ход процесса в центре обучающий, проектирующий ход процесса личное присутствие педагога и обучающихся наличие активного обучающегося, личное присутствие педагога не обязательно проектирование учебных программ и курсов реализация индивидуальной образовательной программы трансляция знаний конструирование знаний ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ТРАДИЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ Рис. 4.6. Проектирование возрастосообразного образовательного процесса 26 Тема 5. РАЗЛИЧНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ И КОЛЛЕКТИВНОЕ ТВОРЧЕСТВО ПЕДАГОГОВ Формы взаимодействия субъектов педагогического процесса: рабо- та в команде, коллективе, сотрудничество, ролевое, проектное, сетевое взаимодействие. Профессиональные объединения и команды педаго- гов. Индивидуальное и коллективное творчество педагогов. Формы и технологии взаимодействия педагога с родителями, общественнос- тью, администрацией. Социальное партнерство. Цели: сформировать представление о сущности, формах, методах, приемах педагогического общения как форме педагогического взаи- модействия; приобрести навыки профессионального взаимодействия с учащимися и коллегами; освоить базовые приемы педагогического взаимодействия с целью применения их в практической деятельности. Вопросы для обсуждения 1. Охарактеризуйте определение педагогического процесса. 2. Каковы общественные процессы, с которыми связан педагогичес- кий процесс? 3. Каковы механизмы взаимодействия субъектов в педагогических процессах? 4. В чем заключается сущность педагогического взаимодействия? 5. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов. 6. Назовите стили педагогического общения. 7. Что характерно для каждого стиля педагогического общения? 8. В чем состоит ролевая принадлежность субъекта и объекта педагога в педагогическом процессе? 9. Что такое педагогическое творчество? 10. Назовите особенности педагогического творчества. 11. Каковы мотивы педагогического творчества? 12. Через какие этапы роста проходит творческое становление педагога? 13. Дайте определение коллективного творчества. 14. Перечислите слагаемые технологии коллективного творчества. 15. Каковы стадии успешности коллективных творческих дел? 16. Охарактеризуйте влияние творческой деятельности на личность пе- дагога. 27 17. Выявление и решение проблем профессионально-педагогического общения. Актуализация индивидуальных коммуникативных спо- собностей и умений студентов. 18. Как исторические, социально-экономические условия, сослов- но-классовые отношения оказывают влияние на моделирование и практическое конструирование характера взаимоотношений вос- питателей и воспитанников в педагогических системах? 19. Каковы исторические тенденции в эволюции стиля общения, взаи- моотношений взрослых и детей в педагогических системах? 20. Как модель педагогического взаимодействия связана с проблемой отцов и детей, темой преемственности поколений? 21. Почему межпоколенная трансмиссия культуры в педагогической системе должна включать в себя информационный поток, направ- ленный не только от взрослых к детям, но и наоборот, оказывать влияние на старшее поколение? 22. Почему обмен духовными ценностями в педагогических системах гуманистической направленности предполагает наличие у педагога и развитие в процессе воспитания рефлексивных про цессов у взаи- модействующих сторон (педагог, дети и их родители)? 23. Зачем нужно осознание своей позиции? Как это может изменить ситуацию и взаимоотношения? Вспомните и опишите случаи из ва- шей жизни на эту тему. Задания для самостоятельной работы 1. Исследовательский подход в управленческой деятельности как путь повышения ее эффективности. Разработайте технологию самооб- разования и профессионального развития педагога. 2. Изучите организацию педагогического взаимодействия в струк- туре педагогического процесса. Дайте классификацию профессиональ- ных объединений и команд педагогов. 3. Спроектируйте открытую информационно-образовательную среду. Дайте ее характеристику. Рассмотрите формы и способы взаимодействия школы с вузами. Каковы перспективы международного сотрудничества? 4. Определите модель педагогического взаимодействия в выбран- ной вами для анализа педагогической системе. Проанализируйте ситу- ации индивидуального (воспитатель – воспитанник) и коллективного 28 взаимодействия (воспитатель – коллектив – воспитанник, воспита- тель – семья – воспитанник и др.). 5. Подготовьте сценарий педагогического этюда, иллюстрирующе- го характер взаимоотношений педагога и воспитанника в рамках конк- ретной модели педагогического взаимодействия (субъект – объектная, субъект – субъктная, объект – субъектная). Педагогический процесс – это специально организованное взаи- модействие (цепочка взаимодействий) педагогов и воспитанников по вопросам содержания образования с использованием отдельных средств обучения и воспитания. Сущностью педагогического взаимодействия является прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порож- дающее их взаимную связь (рис. 5.1). Рис. 5.1. Сущность педагогического взаимодействи Стиль общения и руководства в существенной мере определяет эффективность обучения и воспитания, а также особенности разви- тия личности и формирования межличностных отношений в учебной группе. Причем необходимо подчеркнуть, что стиль общения педагога с учащимися – категория социально и нравственно насыщенная. Она воп- лощает в себе социально-этические установки общества и воспитателя как его представителя. 29 Убеждение включает в себя систему доводов, которые обосно- вывают выдвигаемые пожелания, предположения и т. д. Внушение направлено на снятие свое- образных фильтров, стоящих на пути к новым сведениям и сберегающих человека от заблуждений и ошибок Заражение возникает в группе людей, которые руководствуются в своем поведении эмоциональным состоянием, действуют на основе сведений, принятых без должного анализа Мода, суггестия, конформизм – являются некритическим способом отношения к миру и самому себе Подражание – следование примеру или образцу, которое прояв- ляется в повторении од- ним человеком каких-либо поступков, жестов, инто- наций и даже копирование отдельных черт характера другого человека Рис. 5.2. Механизмы взаимодействия субъектов ОБЩЕНИЕ Монолог –форма высказывания без ориентации на собеседника. Диалог – свободное владение речью, чуткость к невербальным сигналам, способность отличать искренние ответы от уклончивых. В диалогических отношениях существуют две формы диалога. Дискуссия – публичный спор, целью которого являются выяснение и сопоставление разных точек зрения, поиск, выявление истинного мнения, нахождение правильного решения спорного вопроса. Дискуссия считается эффективным способом убеждения, так как ее участники сами приходят к тому или иному выводу. Дискуссия в педагогическом процессе – обмен мнениями по вопросам в соответствии с более или менее определенными правилами проведения и с участием всех или только некоторых присутствующих на занятии. Полилог – обмен мнениями по какой-либо определенной теме, где каждый участник высказывает свою точку зрения. Участники разговора задают друг другу вопросы, чтобы узнать точку зрения собеседника или прояснить непонятные моменты обсуждения. Эта форма общения особенно эффективна в том случае, если возникает необходимость разъяснить какой-либо вопрос, осветить проблему ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ПЕДАГОГОМ И УЧАЩИМСЯ, В ХОДЕ КОТОРОГО ПЕДАГОГ РЕШАЕТ УЧЕБНЫЕ, ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ И ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАЧИ Рис. 5.3. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов 30 Стиль педагогического общения – это индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и учащихся Классификация стилей педагогического общения авторитарный; демократический; попустительский (А.В. Петровский, Я.Л. Коломинский и др.) Характеристика содержательной и формальной сторон трех стилей Формальная сторона Содержательная сторона АВТОРИТАРНЫЙ СТИЛЬ Деловые, краткие распоряжения Дела в группе планируются заранее во всем их объеме Запреты без снисхождения, с угрозой Определяются лишь непосредствен- ные цели, дальние – неизвестны Эмоции не принимаются в расчет Позиция лидера – вне группы ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ Инструкция в форме предложений Мероприятия планируются не зара- нее, а в группе Не сухая речь, а товарищеский тон За реализацию предложений отвечают все Похвала и порицание – с советами Все разделы работы не только предла- гаются, но и обсуждаются Распоряжения и запреты – с дискус- сиями Позиция лидера – внутри группы ПОПУСТИТЕЛЬСКИЙ СТИЛЬ Тон – конвенциональный Дела в группе идут сами собой Отсутствие похвалы, порицаний Лидер не дает указаний Никакого сотрудничества Разделы работы складываются из отдельных интересов или исходят от нового лидера Позиция лидера – незаметно в сторо- не от группы Рис. 5.4. Формы взаимодействия субъектов в педагогических процессах 31 Мотивы педагогического творчества Педагогическое творчество – этопроцесс и результат решения педагогом бесчисленного количества учебных и воспитательных задач в меняющихся условиях с целью реализации основной образовательной и воспитательной цели Особенности педагогического творчества − жесткая лимитированность, спрессованность во времени; − нацеленность на положительные результаты; − сотворчество; − динамичность как постоянное развитие всех элементов педагогической системы; − обстановка публичной деятельности − стремление вырастить из учащихся настоящих людей, полезных обществу; − обеспечение условий для развития и саморазвития личности; − потребность в доброжелательном внимании к успехам и неудачам в работе со сто- роны администрации и коллег; − потребность в творчестве и самоутверждении; − потребность считать себя специалистом своего дела и не отстать от жизни; − желание заслужить доверие и признание у своих воспитанников; − стремление привить учащимся интерес к своему предмету; − преодоление возникающих во взаимодействии с воспитанниками трудностей Этапы творческого становления педагога – главный вопрос: «Что я такое как педагог?» Он будет оставаться главным, пока учитель не получит положительного ответа: я справлюсь, мне нравится и т. д. – смысл, ценность и цель деятельности – каждый конкретный ребенок во всей полноте его неповторимой индивидуальности и судьбы; центрация на интересах ребенка и децентрация всех интересов, не совпадающих с интересами ребенка – доминанта на концепции деятельности. Это технологический этап – этап накопления методического опыта, набираются и обрабатываются способы и приемы деятельности и т. д. На этом этапе рост может закончиться… Я д в 1 этап 2 этап 3 этап я Д в я д В 32 Стадии успешности коллективных творческих дел Коллективное творчество – это продуманная система ключевых мероприятий, которые благодаря целенаправленной деятельности педагогов направлены на комплексное решение педагогических задач Слагаемые технологии коллективного творчества Общая забота Коллективная забота, доставляемая взаимными сюрпризами Коллективное планирование, подготовка, осуществление, обсуждение и оценка сделанных дел Общие сборы и «огоньки» Предварительная работа педагогов Коллективное планирование КТД Коллективная подготовка КТД Проведение мероприятия 3 стадии Начало мероприятия как организационный мо- мент (по аналогии с уроком) должно вызвать опре- деленный психологический настрой воспитан- ников. В качестве средств могут выступать песня, вступи- тельное слово педагога или ведущего, музыка и др. Основная часть мероприятия отдается осу- ществлению запланированной предметной деятель- ности, объем которой должен соответствовать возрасту воспитанников и поставленным задачам. Окончание – обязательный этап в проведении мероприятия. Здесь могут использоваться те же средства, что и в начале. Коллективное подведение итогов На данной стадии определяются ближайшие перспективы КТД, выполняются те решения, которые были приняты на общем собрании Рис. 5.5. Индивидуальное и коллективное творчество педагогов 33 Я – ПЕДАГОГ Принятие ребенка Понимание р еб ен ка Признание ребенка |