Практическая работ Проектирование учебного занятия на основании примерной рабочей программы, умк по предмету. Определяется тема из примерной рабочей программы 5 класса (начало учебного года). Группа делится на подгруппы

• Название: Практическая работ Проектирование учебного занятия на основании примерной рабочей программы, умк по предмету. Определяется тема из примерной рабочей программы 5 класса (начало учебного года). Группа делится на подгруппы
• Дата: 29.01.2023
• Размер: 3.33 Mb.
• Имя файла: 5-klass-geografiya-urok-27.docx
• Тип: Практическая работа; #911017

Практическая работа4. Проектирование учебного занятия на основании примерной рабочей программы, УМК по предмету.
Определяется тема из примерной рабочей программы 5 класса (начало учебного года).

Группа делится на подгруппы.
Каждая подгруппа проектирует один из видов учебных занятий:

- Урок изучения нового материала

- Урок обобщения и систематизации изученного

- Комбинированный урок

- Урок проверки и оценки знаний
Требования к содержанию учебного занятия:

1) Цели и задачи учебного занятия.

2) Планируемые результаты обучения.

3) Краткое учебное содержание.

4) Виды организации учебной деятельности.

5) Учебные задания для разных этапов учебного занятия.

6) Диагностические материалы для оценивания результатов обучения.
Проектируем 1 – 4 пункты, заполняем технологическую карту.
Шаг 1. Определение цели учебного занятия на основании примерной рабочей программы

1) Цель учебного занятия проектируется в контексте:

- целей изучения учебного предмета

- планируемых результатов освоения учебного предмета

2) Планирование предметных результатов обучения на основании примерной рабочей программы

Предметные результаты планируются в соответствии:

- с содержанием раздела примерной рабочей программы «Предметные результаты»,

- с предметным содержанием учебного занятия.

3) Планирование метапредметных и личностных результатов обучения на основании примерной рабочей программы

Метапредметные и личностные результаты представлены суммарно, то есть не разведены по годам обучения

Формирование познавательных универсальных учебных действий планируется по отношению к базовым логическим действиям, базовым исследовательским действиям
Шаг 2. Отбор содержания учебного занятия на основании примерной рабочей программы

Отбор содержания учебного занятия происходит на основании разделов примерной рабочей программы: «Содержание учебного предмета», «Предметные результаты освоения программы», Тематическое планирование».
Шаг 3. Проектирование системы учебных задач / учебных заданий для учебного занятия на основе примерной рабочей программы

3.1.Основание для проектирования учебных задач – перечень предметных, метапредметных и личностных результатов обучения

3.2.Основание для проектирования учебных задач – перечень основных видов учебной деятельности раздела «Тематическое планирование»
Шаг 4. Выбор форм организации учебной деятельности на учебном занятии
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, групповая. Основаниями для выбора форм организации учебной деятельности на учебном занятии являются:

- содержание учебного занятия,

- основные виды учебной деятельности (виды деятельности обучающихся).

Индивидуальная работа - самостоятельная работа учащихся по выполнению учебных заданий.

Виды индивидуальной формы организации учебной деятельности:

- ученик самостоятельно выполняет задание, подобранное специально для него, в соответствии с подготовкой и учебными возможностями.

- ученик самостоятельно выполняет задание, общее для всего класса, без контакта с другими учениками, но в едином для всех темпе.
Фронтальная работа - работа со всем классом.

Виды:

• беседа;

• обсуждение;

• диктант и т. д.
Групповая форма работы предусматривает:

• составление групп на разных основаниях;

• совместное выполнение одинаковых/ различных заданий;

• наличие учеников разного уровня подготовки в каждой группе.

Формы организации учебной деятельности применяются в сочетании.

Технологическая карта учебного занятия

Для урока открытия нового знания

Класс 5

Тема- Строение земной коры: материковая и океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные породы

Тип учебного занятия: урок изучения нового материала

Цель: создать условия для формирования первоначального представления о научной картины мира и познавательного интереса при изучении видов земной коры и процессов, происходящих в ней.

Задачи: 1) научить различать по отличительным особенностям виды земной коры;

2)

Дидактическая структура урока	Деятельность учителя	Формы орг.учеб. деят-ти	Содержание учебной деятельности уч-ся (из темат.планирования, последний столбик)	Планируемые результаты (из программы)
				Личностные	Метапредметные	Предметные
Мотивационно-целевой этап	Познавательная беседа. Демонстрирует фрагмент игры и организует беседу с демонстрацией слайдов «Как выглядят породы и минералы из Майнкрафт в реальной жизни?»	фронтальная	различать изученные минералы и горные породы, минерал» и «горная порода»;;	Первоначальные представления о научной картине мира Познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании	—в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения; -выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
Этап актуализации знаний	«Да-нетка». Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. 2) работа с текстом	Фронтальная Индивидуальная	различать понятия «ядро», «мантия», «земная кора»	Познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании	Выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и явлений; формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;	—описывать внутреннее строение Земли; —различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»
Этап формирования нового знания 1.	Учитель организовывает работу с рисунком и таблицей «Строение земной коры»	Групповая (парная)	различать материковую и океаническую земную кору;	Познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании	анализировать и интерпретировать географическую информацию различных видов и форм представления;	—различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора; —различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную кору;
2.	Организует просмотр фрагмента видео «Происхождение горных пород», работа с коллекцией горных пород (находят в коллекции горные породы и классифицируют их по группам).	Фронтальная групповая	приводить примеры горных пород разного происхождения; классифицировать изученные горные породы по происхождению		систематизировать географическую информацию в разных формах.
Этап самоконтроля	определить к какой группе по происхождению относятся горные породы из игры «Майнкрафт» матрица ответов критерии оценивания	Фронтальная			Владеть способами самоконтроля
Этап рефлексии учебной деятельности	Владеть способами самоконтроля и рефлексии; «Восхождение на пик знаний». Даётся карточка с изображением горы. Если вы считаете, что хорошо усвоили материал на уроке, разобрались в изученной теме, то нарисуйте себя на вершине горы. Если осталось что-то неясно, нарисуйте себя ниже, а слева или справа решите сами.				- Владеть способами рефлексии; - объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту;

Прочитайте текст, в котором пропущены некоторые слова. Выберите из пронумерованного списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков, обозначенных буквами А—В. Вставьте на места пропусков слова из списка (в нужной форме).

С начала XX века ученые выделяли во внутреннем строении Земли ядро, ___________ (А) и земную кору. Считалось, что земная кора под материками имеет трехъярусное строение: слой ________________ (Б) пород на поверхности, гранитный слой и ___________ (В) слой. Сверхглубокая скважина, пробуренная на Кольском полуострове, доказала, что это не так. Скважина достигла глубины более 12 км, было установлено, что, начиная с глубины 7000 м, где, как предполагалось, находится нижняя граница гранитного слоя, земная кора тоже сложена гранитами, но свойства их при высоком давлении и температуре не такие, как на поверхности Земли.

Список слов:

1) осадочный

2) мантия

3) литосферная плита

4) метаморфический

5) базальтовый

6) понижение

Установите соответствие:

Описание	Минерал
1. Природная маслянистая горючая жидкость, состоящая из сложной смеси углеводородов и некоторых органических соединений. По цвету бывает красно-коричневого, иногда почти черного цвета, хотя иногда встречается и слабо окрашенная в желто-зеленый цвет и даже бесцветная.	А.
2. Прочный натуральный камень, который формируется в недрах нашей земли из горячей расплавленной магмы. Выгладит так, как будто он склеен из множества осколков других минералов. Основу этой породы составляют такие камни как полевой шпат и полупрозрачные кварц и слюда. Цвет может быть самым разнообразным.	Б.
3. Смесь газов, образовавшаяся в недрах земли при анаэробно разложении органических веществ.	В.
4. Этот материал чаще всего белого цвета, но иногда бывает и серого, розового и даже черного. Образовался несколько миллионов лет назад в глубине океана из мельчайших организмов, которые жили вместе большими колониями. Их раковины и скелеты веками прессовались в одно целое под воздействием давления и температуры окружающей среды.	Г.

Замените названия полезных ископаемых (горных пород и минералов) условными знаками.
В недрах земли Республики Коми содержатся горючие ископаемые. Горючие сланцы разрабатывают в четырех бассейнах:  Яренгский, Сысольский, Большеземельский, Ижемский. Торф  - около 12 млрд. тонн (10 % территории – болота).  Природный газ и нефть добывают в Тимано-Печорской нефтегазоносной провинции.  

Также Республика Коми богата горно-химическим сырьем. Фосфориты залегают в бассейне рек Выми, Сысолы, на Тимане и Полярном Урал. Небольшое месторождение серы известно на Южном Тимане. Калийная и каменная соль добывается у села Серегово. Около Воркуты расположено крупное Хойлинское месторождение, в котором добывают барит.

Природные каменные материалы: гипсы, известняки, доломиты, кварциты и песчаники также разрабатываются на данной территории.  Рудные ископаемые составляют большой процент добываемого сырья в республике. Самым разведанным месторождением титановой руды является Ярегское. Алюминиевые руды разрабатывают на Среднем и Южном Тимане. В бассейне реи Кожым найдены россыпи золота, также на Тимане.

1. 
   Заполните пропуски в схеме
   

Горные породы

магматические

………………..…..

…………….. ……………………..

……………………..

……………………………………

образуются из магматических и осадочных горных пород в глубинах Земли

образуются из магмы на земной поверхности или в трещинах земной коры



………………………………..

…………………………..

гранит

базальт

пемза

вулканический туф


Для урока обобщения и систематизации изученного

Класс

Тема

Тип учебного занятия

Цель

Задачи

Дидактическая структура урока	Деятельность учителя	Формы организации учебной деятельности	Содержание учебной деятельности	Планируемые результаты
				Личностные	Метапредметные	предметные
Мотивационно-целевой этап
Этап обобщения и систематизации знаний
Этап самоконтроля
Этап рефлексии учебной деятельности

Длякомбинированного урока

Класс

Тема

Тип учебного занятия

Цель

Задачи

Дидактическая структура урока	Деятельность учителя	Формы организации учебной деятельности	Содержание учебной деятельности	Планируемые результаты
				Личностные	Метапредметные	предметные
Мотивационно-целевой этап
Этап актуализации знаний
Этап изучения нового знания
Этап контроля
Этап рефлексии учебной деятельности

Для урока проверки и оценки знаний

Класс

Тема

Тип учебного занятия

Цель

Задачи

Дидактическая структура урока	Деятельность учителя	Формы организации учебной деятельности	Содержание учебной деятельности	Планируемые результаты
				Личностные	Метапредметные	предметные
Мотивационно-целевой этап
Этап проверки знаний
Этап самоконтроля
Этап рефлексии учебной деятельности

Практическая работа 5. Разработка учебных заданий для формирования предметных, метапредметных и личностных результатов освоения образовательной программы.

Разработать задания для разных типов учебных занятий
Структура учебной задачи (задания):

- Целеполагающая часть способствует мотивации, постановке цели и планированию

- Содержательная часть состоит из условия в виде различной информации и вопроса, связанного с определенными учебными действиями

- Критерии оценки мотивируют деятельность и являются эталоном выполнения задания
Практическая задача нацелена на получение результата, содержащегося в условии самой задачи (например, определить то-то, доказать то-то, собрать то-то, проанализировать то-то и др.). Практическая задача отвечает на вопрос «что нужно делать».

Учебная задача отвечает на вопрос «как нужно делать», то есть происходит освоение способа решения сходных задач. Решение учебной задачи - это не продукт, а средство достижения целей учебной деятельности.

Система учебных задач должна обеспечивать достижение не только ближайших целей (например, конкретного урока), но и всего курса.
Учебная задача должна конструироваться таким образом, чтобы в процессе ее решения, формировались искомые результаты обучения (личностные, метапредметные, предметные).
Для разработки учебных задач/заданий по конкретной теме надо обратиться к следующим разделам примерной рабочей программы:

• Предметные образовательные результаты.

• Метапредметные образовательные результаты.

• Личностные образовательные результаты.

• Тематическое планирование (в части - основные виды деятельности обучающихся).
Работаем с конструктором

,	Формулировки заданий	Задания
Универсальные учебные познавательные действия
Формирование базовых логических действий	- выявите существенные признаки объектов (явлений) - охарактеризуйте существенные признаки объектов (явлений); - установите существенный признак классификации; - установите основание для обобщения и сравнения; - выявите закономерности и противоречия в фактах, данных и наблюдениях; - предложите критерии для выявления закономерностей и противоречий; - выявите дефициты информации, необходимой для решения поставленной задачи; - выявите причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; - сделайте выводы на основе умозаключений; - сформулируйте гипотезы о взаимосвязях; - выберите способ решения учебной задач.
Формирование базовых исследовательских действий	- сформулируйте проблемный вопрос, направленный на поиск ответа; - сформулируйте вопрос, фиксирующий противоречие между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта; - сформулируйте гипотезу, истинность которой можно проверить в ходе исследования; - составьте план проведения исследования; - проведите несложное исследование (эксперимент) по установлению особенностей объекта изучения; - оцените достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента); - сформулируйте выводы по результатам проведенного исследования (эксперимента); - спрогнозируйте возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях
Формирование умений работы с информацией	- примените различные методы (инструменты, запросы) при поиске искомой информации; - выберите (проанализируйте, систематизируйте, интерпретируйте) информацию различных видов и форм представления; - найдите аргументы (подтверждающие/ опровергающие идею, версию) в различных информационных источниках; - выберите оптимальную форму представления информации; - проиллюстрируйте решаемые задач схемами, диаграммами; - оцените надежность информации по критериям; - сформулируйте критерии для оценки надежности информации
Универсальные учебные коммуникативные действия
Формирование умения общаться	- сформулируйте суждение в соответствии с целями и условиями общения; - выразите устно (письменно) свою точку зрения; - проведите переговоры; - распознайте, какие эмоции выражает собеседник; - распознайте предпосылки конфликтных ситуаций - сформулируйте свои возражения собеседнику в корректной форме; - задайте вопросы по существу обсуждаемой темы; - выскажите идеи, нацеленные на решение задач; - сопоставьте свои суждения с суждениями других участников диалога; - публично представьте результаты выполненной работы; - выберите формат выступления, учитывая особенности аудитории
Формирование умения осуществлять совместную деятельность	- обоснуйте необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; - спланируйте организацию совместной работы, распределите роли, обсудите процесс и результат совместной работы; - проявите готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; - оцените качество своего вклада в решение общей задачи по критериям; - сравните результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов
Универсальные регулятивные действия
Формирование умения самоорганизации, самоконтроля	- выявите проблему, возникающую при решении жизненных/ учебных ситуаций; - выберите способ решения учебной задачи с учетом ресурсов и собственных возможностей; - составьте и аргументируйте алгоритм решения учебной задачи - дайте оценку ситуации и предложите план ее изменения; - адаптируйте учебную задачу к новым условиям; - объясните причины достижения/недостижения результатов деятельности; - дайте оценку приобретенному опыту, найдите его позитивные стороны; - внесите коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств; - оцените соответствие поученного результата цели и условиям
Формирование эмоционального интеллекта, умений принятия себя и других	- выявите и проанализируйте причины собственных эмоций и эмоций другого человека; - поставьте себя на место другого человека, поймите мотивы и намерения другого; - регулируйте выражения отрицательных и положительных эмоций - отнеситесь к другому человеку, его мнению осознанно; - признайте свое право и право другого на ошибку; - примите себя и других, не осуждая; - осознайте невозможность все контролировать

Обобщение. Круглый стол

Рефлексия проблематики обновленных ФГОС НОО/ ФГОС ООО. Что меняется в профессиональной деятельности учителя?

Вопросы круглого стола

1. 
   Каковы ключевые особенности обновлённых ФГОС?
   

2. Каким образом обновленные ФГОС НОО, ФГОС ООО решают задачу формирования единого образовательного пространства?


3. Как в обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО реализована методология системно-деятельностного подхода?

4. Каким образом в обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО фиксируется направленность на развитие softskills?

5. Для каких предметов в обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО предметные результаты определены на базовом и углубленном уровнях?



6. Как можно объяснить тезис «Примерные рабочие программы – методический ориентир для работы учителя».

7. Как на основе примерной рабочей программы сделать рабочую программу?

8. Каким образом на основе примерной рабочей программы планировать результаты обучения по теме урока?

9. Каким образом на основе примерной рабочей программы планировать виды учебной деятельности при изучении темы урока?

10. Как на основе примерной рабочей программы проектировать учебные задания, формирующие личностные результаты обучения (в одной из сфер воспитания)? Приведите примеры таких заданий.

11. Как на основе примерной рабочей программы проектировать учебные задания, формирующие метапредметные результаты обучения? Приведите примеры таких заданий.

12. Как на основе примерной рабочей программы проектировать учебные задания, формирующие предметные результаты обучения? Приведите примеры таких заданий.