Практическая работа № 1. Практическая работа 1 Конспект статьи А. В. Серого и М. С яницкого Ценностносмысловая сфера личности
 Скачать 17.03 Kb.
|
|
Практическая работа № 1 Конспект статьи А.В.Серого и М.С Яницкого «Ценностно-смысловая сфера личности». Высшие ценности, подсказывающие направления для устремлений, целей, действий человека, приверженность которым делает человека человеком –это Добро, Истина, Родина, Патриотизм, Семья. В процессе социализации ребенок должен присвоить ценности, которые станут ориентирами его жизнедеятельности и развития – его ценностными ориентациями. Ценности имеют две формы существования: социальную ( в виде идеалов, норм, законодательных предписаний, правил) и индивидуальную (в виде понимания и принятия этих идеалов и норм, в форме смыслов, мотивов, жизненных целей людей). Задача воспитания – обеспечить адекватное понимание и принятие ценности, превращение ее в жизненный неотъемлемый принцип жизнедеятельности человека. Чтобы успешно ее решать, классный руководитель должен знать особенности «работы» с ценностно-смысловой сферой воспитанников, так как ценность становится действенной и определяет поведение ребенка лишь в том случае, когда обретает для него смысл – личностную значимость, а следование ей становится внутренней потребностью. А значит работа над ценностными ориентациями – это решение важнейшей педагогической задачи – как общественно значимые ценности сделать личностно значимыми для детей, их значение превратить в личностный смысл. Как подсказывают нам психологи, для этого необходимо актуализировать (т.е. «пробудить», заставить работать) механизмы смыслообразования. Известный психолог А.Н. Леонтьев предлагал различать «знаемые» и реально действующие мотивы. Чтобы ценность стала реальным регулятором поведения, она должна быть пережита, встреча с ней должна стать событием для воспитанника, ее смысл ребенок по возможности должен открыть сам, для «проникновения» ценности в сознание ребенка нужна эмоциональная ситуация. Ценности усваиваются успешнее, быстрее становятся жизненными поведенческими смыслами, если они часто выступают содержанием бесед, диалогов, диспутов, «проговариваются» в классе на фоне своих «антиподов», антиценностей – мещанских, обывательских, корыстных, безответственных, националистических, негуманных и даже бесчеловечных суждений и деяний. Разоблачение всех этих проявлений – также важнейшая миссия классного руководителя. Существуют подходы к становлению ценностных ориентаций школьников на различных возрастных этапах: - дошкольнику мир ценностей в основном раскрывается через игру и ролевое общение; -новообразования младшего школьного возраста – становление осознанности и произвольности; - подросток нуждается в поддержке и ценностно-смысловом диалоге со сверстниками и взрослыми; - юношеский возраст имеет потребность в самоутверждении, признании со стороны окружающих , его ценностные ориентации на этом возрастном этапе выстраиваются в систему и обретают форму направленности личности. В итоге ему не нужно напоминать о ценностях, он сам не желает отступать от своих принципов. Эти новообразования требуют уважительного отношения со стороны классного руководителя без попыток манипуляции молодыми людьми. Для осуществления деятельности по воспитанию ценностных ориентаций у школьников необходимо придерживаться определенной системы в работе, знать методики приемы: изучение ценностных ориентаций воспитанников; целеполагание и планирование; выбор форм и подбор содержания проектов; методическое обеспечение творческих дел; привлечение партнеров, социокультурных ресурсов, в том числе цифровых; мониторинг результативности. Так, например, при изучении состояния ценностных ориентаций школьников важно учесть, что сформированность ценностно-смысловой сферы у детей может находиться на различных уровнях: - самый низкий уровень имеет место при отсутствии у воспитанника устойчивых ценностных смыслов, что проявляется в его импульсивности, готовности действовать «за компанию», нестабильности поведения, зависимости от внешних обстоятельств; -достаточный уровень ценностного развития наблюдается у подростков и юношей, идентифицирующих себя с коллективом, дающих зрелые, социально ориентированные оценки событиям, происходящим в нашем обществе и за рубежом, способных на благородные поступки, управляющих своим поведением; -продвинутый уровень имеет место у школьников, демонстрирующих образцы нравственного сознания и поведения. На этапе целеполагания классный руководитель должен ориентироваться на уровневое распределение школьников в классе и выбрать адекватную стратегию работы с каждой из групп: с группами первых двух уровней необходимо принять во внимание и по возможности нейтрализовать те средовые факторы, которые негативно влияют на их социализацию, например,это может быть работа с родителями, переориентировка сфер общения подростков, обеспечение их активной позиции во внеурочной деятельности; для представителей высоких уровней сформированности ценностных ориентаций важно обеспечить активную «признаваемую» лидерскую позицию в делах класса. Формирование ценностных ориентаций можно осуществлять на материале различных видов культурного, при усвоении разнообразных идей, но на первое место выходит развитие у школьников осознания и принятия российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, сопричастности к культуре Российской Федерации, своего края, народов России, к ее науке, искусству, спорту, научным технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране. Очень важно найти интересные для ребят формы работы : различные организационные приемы социально-проектной деятельности, участие в социокультурных акциях, виды коллективных творческих дел, познавательные конференции и клубные формы работы, проекты. |