13. Когнитивное развитие в раннем детстве характеризуется вербализацией познавательных процессов и заложением основ дальнейшего формирования их произвольности
 Скачать 14.29 Kb.
|
|
13. Когнитивное развитие в раннем детстве характеризуется вербализацией познавательных процессов и заложением основ дальнейшего формирования их произвольности. Ведущим познавательным процессом в этот период является восприятие. Остальные процессы в большой степени зависят от его развития. Восприятие в раннем детстве очень сильно эмоционально окрашено. Развитие восприятия определяется гремя параметрами: перцептивными действиями(целостностью воспринимаемого предмета), сенсорными эталонами (возникновением эталонов ощущений: звуковых, световых, вкусовых, тактильных, обонятельных) и действиями соотнесения. Иначе говоря, процесс восприятия заключается в выделении наиболее характерных для данного предмета или ситуации качеств, признаков, свойств; составлении на их основе определенного образа; соотнесении данных образов-эталонов с предметами окружающего мира. Так ребенок учиться делить предметы на классы: куклы, машины, мячи, ложки и т.д. Со второго года жизни ребенок может воздействовать одним предметом на другой, различать такие формы, как круг, овал, квадрат, прямоугольник,и т.д.; цвета — красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый. Благодаря развитию восприятия к концу раннего возраста у ребенка начинает складываться мыслительная деятельность. Это выражается в появлении способности к обобщению, переносу полученного опыта из первоначальных условий в новые, в установлении связи между предметами. В раннем детстве продолжается развитие мышления, которое от наглядно-действенного постепенно переходит в наглядно-образное, оно возникает в 2,5—3 года и остается ведущим до 6—6,5 лет. Формирование этого мышления связано со становлением элементарного самосознания и началом развития способности к произвольной саморегуляции, сопровождаемой развитым воображением. Развитие памяти. К двум годам у ребенка развивается оперативная память. Ему доступны легкие логические и тематические игры, он может составлять план действий на короткий промежуток времени, не забывает цель, поставленную несколько минут назад. Развитие речи. До года ребенок уже может называть вещи своими именами. Он имеет богатый опыт познания окружающего мира, у него сложилось представление о родителях, пище, об окружающей обстановке, игрушках. Годовалый ребенок реагирует на слова как на ситуацию в целом. Слово оказывается связанным с обстановкой, а не с представляющим ее предметом. Ребенок внимательно наблюдает за мимикой, жестами говорящего взрослого, улавливая по ним смысл того, что говорится. В 1,5 года ребенок уже становится активной стороной самостоятельной речи и речевого общения. Ребенок научается при помощи речи управлять поведением других людей и сам следовать их речевым инструкциям. В течение второго года жизни ребенок начинает усваивать словесное обозначение окружающих предметов, а затем имен взрослых, названия игрушек и только потом — частей тела, т.е. существительных, а к двум годам при нормальном развитии понимает значение практически всех слов, относящимся к окружающей действительности. Около 3 лет ребенок начинает внимательно слушать, о чем говорят взрослые, любит, когда ему читают рассказы, сказки, стихи. 14. |